一、浅析“三讲”教育中的四个误区（论文文献综述）
沈力[1]（2021）在《新时代党员干部忠诚教育研究》文中认为
张全有[2]（2020）在《创新推进习近平新时代中国特色社会主义思想学习宣传大众化的调查与思考》文中认为学习宣传习近平新时代中国特色社会主义思想是全党全国各族人民的首要政治任务。今年,按中宣部和甘肃省委宣传部部署,定西市委宣传部对创新推进习近平新时代中国特色社会主义思想学习宣传大众化工作进行了调研,现报告如下。一、定西市大众化学习宣传习近平新时代中国特色社
敖琴[3]（2018）在《马克思现实观及其当代价值研究》文中研究说明哲学绝对不仅仅是一种心性之学,不论其表现形式有多么的玄幻,也不论其观点有多离奇,它总是在关注人类生存与发展的问题,以为人类自身生存发展提供某种参考。自马克思主义哲学诞生以来,就以关注现实,解决现实中各种问题,最终改造现实以适应人类生存与发展的现实需要为宗旨。那么对于马克思来说,他对现实的理解和解读与哲学史上前人尤其是德国古典哲学的理解与解读有什么联系和本质区别?在马克思现实观的视阈下,现实究竟是什么?人类为什么要关注现实?人类又应该采用一种什么样的方式、从什么样的角度去关注现实?现实与理性、现实与本质究竟是什么关系?现实是不是就是一切感性的存在?现实观对于整个马克思主义哲学的意义如何?马克思现实观的当代价值何在?了解这些问题对于把握马克思主义哲学乃至整个马克思主义理论体系的基本立场、根本特征、基本观点和创新所在有重要意义;对于引导我们更好地认清当前中国所有客观现实条件,并着重于在这些复杂的世情和国情中把握普遍必然性,把握真正的现实和真正的趋势,抓住主流和关键,推进马克思主义理论与社会现实的有效结合,真正实现对中国特色社会主义实践的指导也有重要意义。因此,围绕着马克思现实观的理论渊源、时代背景、形成过程、主要内容、基本特征、理论地位和当代价值等问题进行条分缕析,以对马克思现实观进行系统的梳理与归纳,无论在理论上还是在实践中都非常有必要。马克思的现实观是马克思在19世纪中期资本主义制度的弊端已经日益显现及无产阶级已经独立登上历史舞台的历史条件下,为了科学分析资本主义社会和社会主义社会的历史命运和历史必然性,更好地指导无产阶级争取自身解放斗争而形成的科学理论。在这个理论的形成过程中,马克思总结和吸收了西方哲学史上现实观的理论精华,尤其是直接扬弃了以黑格尔与费尔巴哈分别为代表的德国古典哲学现实观,最终才形成了自己独具特色的现实观,进而为马克思主义哲学全面形成提供了理论原点。与哲学史上其它现实观不同,马克思的现实观既具有实践特色,又具有鲜明的阶级性,既坚持了唯物主义的基本立场,又内含了丰富的辩证法特色,既坚持人道主义的情怀,又将人的解放置于一个现实的、历史的基础上。马克思现实观本着科学分析资本主义社会和社会主义社会的现实性,为无产阶级革命提供理论武器为直接目标,具体回答了什么是真正的现实、现实与现存有何区别、现实与人类的感性实践活动是什么关系、现实与理性的关系如何等问题。这些问题都是关系到马克思主义哲学体系基本理论框架和哲学特质的核心理论问题。在马克思现实观视阈下,现实再也不是传统理性主义现实观视阈下那个从属于理性、受理性决定的工具、手段和环节,而是一种按着自身客观规律运行、独立自存的感性存在;现实也并非泛指现实世界中的一切感性存在,它是指具有普遍必然性,代表着世界发展必然趋势、与感性实践活动直接关联、呈现为历史性和超越性的感性存在。马克思现实观所关注的理论焦点凸显出它在整个马克思主义哲学体系中的理论原点的地位。科学实践观对于马克思主义哲学的形成与特质的关键性意义已经成为理论界的共识。而马克思现实观正是马克思科学实践观的直接理论结果;马克思现实观的全面展开和逻辑推演,就是整个马克思主义哲学体系的基本理论框架、基本立场和观点。因此说,马克思现实观是马克思主义哲学体系的理论原点。不仅如此,马克思现实观还具体表征了马克思主义哲学的物质本体论立场,并决定了马克思主义哲学的基本特征与特性。马克思现实观内含和表征了马克思主义的理论品质和精髓。深刻领悟马克思现实观的精髓,沿着马克思开辟的从抽象王国通向现实世界的道路前进,我们就可以找到一条实现马克思主义中国化的切实可行的光明大道。马克思现实观的逻辑要求我们在中国特色社会主义新时代,进一步坚持以当前国内和国外各种现实问题为导向,展开理论研究,切实推进马克思主义理论的时代化和中国化,为我们认识和改造现实的物质世界提供理论导引;要求我们秉承历史性原则,坚持批判与超越的精神特质,透过现象抓住本质,以科学社会主义而非其它主义的基本原则和基本要求为指向标,从当前国内国际纷繁复杂的事实中找到真正合规律性的存在,准确把握中国特色社会主义的真正发展方向和目标;同时,“道路关乎党的命脉,关乎国家前途、民族命运、人民幸福。”（1）全面深刻了解和把握马克思现实观,可以帮助人们进一步明确中国道路尤其是中国特色社会主义道路的内涵、基本要求和坚持走中国道路尤其是坚持中国特色社会主义道路的实践证明、历史证明和逻辑证明,加深人们对中国特色社会主义道路选择的科学性和前途可期性的确信程度,强化中国特色社会主义道路自信;另外,当前我国客观存在的文化多元化格局,肯定会冲击社会主义意识形态的领导权地位。马克思现实观可以帮助人们从哲学基础和理论依据等方面分析这些非马克思主义甚至是反马克思主义思潮的理论本质及理论缺陷,从而有力维护社会主义核心价值观的领导权地位。
李小中[4]（2018）在《中国共产党党内巡视研究》文中研究表明在全面从严治党向纵深发展和巡视工作实践深入推进的背景下,巡视方面的研究逐渐成为热点。党的十六大提出建立和完善巡视制度以来,巡视领域的理论研究蓬勃兴起。但从实践发展需要来看,巡视的研究仍然相对滞后。目前的部分研究成果在路径模式、方法手段方面比较单一、缺少多元化,研究的结果存在趋同化,理论阐释和实证分析都比较欠缺,特别是结合案例的分析研究更是不足。本文坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,特别是深入贯彻习近平关于巡视工作重要思想,在系统梳理巡视制度的发展脉络和演进路径的基础上,运用政治学研究的基本方法,主要从全面从严治党的视角,以及党风廉政建设和反腐败斗争的视角,对巡视理论尝试作一些诠释。同时,尝试运用实证研究,利用搜集到的公开资料和案例,对巡视的实践价值,以及巡视制度设计和实践层面的创新路径进行研究分析,旨在更好地推动巡视制度完善和巡视工作创新,为推进全面从严治党,促进反腐败工作标本兼治,作一些探索研究。从历史发展演进看,巡视制度具有悠久的历史,是中国古代监察制度的重要形式,是具有中国特色的官制文化的重要组成部分。党内巡视与古代巡视虽然呈现一定的历史传承性,但却有着本质的区别。党内巡视在新民主主义革命时期经历了萌芽发生,确立与推行,以及期间遭受挫折,为巡视制度的发展积累了历史经验。新中国成立后,巡视工作在曲折中不断探索完善。党的十一届三中全会以来,出于在新的历史条件下强化党内监督和开展反腐败斗争的需要,恢复建立和完善党内巡视制度变得极为迫切。1990年,党的十三届六中全会提出,中央和省区市党委可以根据需要派出巡视工作小组。1996年中央纪委第一次派出巡视组。1996年到2002年为党内巡视初步展开时期。通过这段时间的巡视试点掌握了大量真实情况,取得明显效果,积累了一些宝贵经验。党的十六大提出建立和完善巡视制度之后,巡视工作制度框架逐渐形成。《中国共产党党内监督条例（试行）》首次以党内法规的形式明确规定了巡视工作的主要任务、巡视的方式方法、监督的重点对象等。党的十七大将巡视制度写入党章。党的十八大以来,巡视工作制度化进程加速。《中国共产党巡视工作条例》正式颁布施行,标志着巡视工作进入规范发展阶段。十八届党中央在一届任期内首次实现巡视“全覆盖”。党的十九大和新修改的党章对巡视巡察制度作了强调和规定,巡视巡察具有了党内最高合法性。2018年,十九届中央巡视工作全面展开,巡视工作开启新的航程。巡视工作思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要方面。基本观点有:巡视是党内监督的战略性制度安排,是反腐败的组织化安排,是发现问题形成震慑的有力手段,是遏制腐败问题的重要治本之策。习近平关于巡视工作重要思想具有鲜明的理论特色和深远的实践意义。本文还尝试从学理层面阐释党内巡视,一是制度惯性论:对历史制度文化的传承与批判;二是政党适应论:对外部环境的积极回应;三是政治净化论:党内自我净化的有效机制;四是政治整合论:中央与地方关系的有效疏通机制;五是政治调节论:地方党政权力与公民权利的平衡机制。从功能分析角度看,当代巡视制度具有“政治体检”功能、民主参与和民主监督功能、政治保障功能。党内巡视工作从发端到演进,从中央到地方,巡视制度不断完善,实现了历史性发展和飞跃,在助推和保障经济社会发展,特别是在推进全面从严治党、加强党风廉政建设和反腐败工作、净化党内政治生态中发挥着日益重要的作用。从工作实践来看,巡视工作在探索中逐步形成了一套实践范式,巡视工作领导体制和制度机制日益完善,常规巡视工作流程逐渐清晰,工作方法不断创新,巡视触角向下延伸,巡视巡察“双剑合璧”效应不断显现。如同其他制度一样,巡视制度的发展必然是一个不断变迁的过程,巡视制度在实践中也暴露出一些需要解决的现实问题,必须完善制度设计,强化工作闭环管理,真正推动巡视发现问题的有效解决。实践中,要探索党内巡视与其他监督形式相衔接相结合的路径模式。一是基于关联度分析的结合路径,包括基于权力关联度的路径选择,基于责任关联度的路径选择,基于利益关联度的路径选择,基于信息关联度的路径选择。二是基于实践层面的结合路径,包括巡视监督与其他党内监督制度相结合,巡视监督与自下而上的监督以及横向之间的监督相结合,巡视监督与执纪执法相结合,巡视监督与审计监督相结合。建立和完善巡视制度,是中国共产党在新时期加强长期执政能力建设、先进性和纯洁性建设,健全党内监督机制的一项重大举措,对全面加强党的各项建设都具有重要意义。中国特色社会主义进入新时代,巡视工作只能加强,不能削弱。必须坚持改革创新的思维、制度化规范化的路径、信息化公开化的手段,不断拓展巡视功能,探索与其他监督制度深度整合的有效路径,真正做到精准发现问题、深入研判问题、联动解决问题、跟踪落实整改,形成巡视工作的完整闭环,最大化地释放巡视制度的红利,充分发挥其在新时代党的建设中的独特作用。
段光润[5]（2018）在《高中语文科普文教学案例研究 ——以人教版（必修）为例》文中提出面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变革,面对新时代主要社会矛盾的转化,面对新时代对提高国民素质和人才培养质量的新要求,科学知识和科技应用的能力在人才培养中显得越来越重要。科学普及是一种向大众介绍自然科学和社会科学知识、推广科学技术的应用、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神的活动。在高中教学阶段,教材中的科普文章是科学普及的载体,依托科普文章,有效开展高中科普文教学是培养和提升学生科学素养的重要途径。本文把人教版高中语文科普文的教学作为研究对象,主要运用案例研究的方法,结合文献法和访谈法,通过前期相关的调查,搜集详尽的资料,对高中科普文教学的案例收集、整理、分析研究,以探讨高中语文科普文的教学。文章分为引言、正文、和结语三部分。引言部分主要在于说明本研究选题的背景（包括理论背景和实践背景）、高中语文科普文教学的研究现状及思考、选题意义和所用到的研究方法。正文分为五章。第一章主要是对科普文概念、特点及教学价值的阐述。第二章介绍本文在高中科普文教学案例中的基本性理论依据,主要是布鲁姆教育目标分类学和学情分析法。第三章主要展现了本文的研究结果,从教学目标、教学内容、教学过程三个方面对高中语文科普文教学案例分析,总结出高中语文科普文教学存在的普遍性问题:教学目标编写及表述不准确、对科普文定位不准确、缺乏层次性;教学内容选择片面化、忽视科普文文体特色、内容选择与学情不符;教学过程导入千篇一律、过程结论化。基于上述案例分析结果,第四章是对科普文教学策略的思考。一方面针对教学目标拟定的问题提出要正确理解三维目标,依据课标、教材、文本、学情来进行教学目标设计。另一方面是针对教学内容选择的问题提出要以课标为纲,立足教材;加强文体意识,明晰教学指向;再根据学情分析三个方面选择教学内容。最后针对教学过程存在的问题提出科普文教学的导入要联系学生生活经验导入,过程要用学生思维发展带动教学环节的展开。第五章,本文对高中语文的两篇科普文《动物游戏之谜》和《中国建筑的特征》进行教学设计,希望对高中语文科普文的教学有一定的参考作用。结语概括总结全文的要点,从整体上提出高中语文科普文教学研究的重要性以及展望。
齐杭[6]（2017）在《1980年以来我国高等教育学学术争鸣历程与特点研究》文中研究说明学术争鸣对于学术的发展有着重要作用。30多年来,高等教育学作为一门新兴学科在我国发展迅速。本文所关注的是30多年里我国高等教育研究都有哪些学术争鸣,这些争鸣都围绕什么内容展开,所争鸣的内容是什么。通过采用文献研究法对这些学术争鸣进行梳理,以期展现1980年以来我国高等教育研究学术争鸣全貌,梳理我国高等教育发展脉络,厘清高等教育研究的重要问题,同时引起研究者对学术争鸣的重视。本文首先对1980年以来我国高等教育研究的重要学术争鸣问题进行梳理,并详细展现争鸣的起源、争鸣的过程、代表人物、主要的争鸣观点及评价。1980年以来我国高等教育研究主要争鸣有:1985年关于高等教育体制改革的争论、高等教育作为一个“学科”还是“研究领域”、高等教育“规律”、高等教育与市场经济关系、高等教育大众化、高等学校基本职能、教学与科研关系、教授治校与教授治学。然后对1980年以来我国高等教育学术争鸣的特点进行总结,得出的主要特点有:从数量上看,争鸣的文章、次数都相对较少,高等教育争鸣远远不够;从质量上看,部分学术争鸣流于表面,高质量深层次的争鸣较少;从内容上看,既有理论问题的争鸣也有实践问题的争鸣;从争鸣者来看,批判性的知识分子缺乏。应该从培养批判精神、完善学术圈学术争鸣氛围、发挥学术期刊对学术争鸣的引导作用等三个方面来促进高等教育学术争鸣的发展。鉴于笔者研究能力有限,本研究涉及问题较多,时间跨度较大。因此,本文在文献的取舍,研究内容的进一步深入等方面还存在一些不足之处。而如何推动学术争鸣的发展也是有待进一步深入研究的问题。
付甲[7]（2016）在《学校体育本质与规律研究》文中研究指明将学校体育本质与规律作为研究对象,主要运用文献资料法、历史分析法和比较研究法,从学校教育、学校体育与人的培养的关系出发,反思学校体育存在的问题,阐述学校体育的逻辑起点、基本理念、思想基础、科学基础,深入挖掘和揭示学校体育过程规律,最终对今后学校体育的发展前景加以展望。具体研究构架和主要结论如下:第一,当前学校体育的问题。学校体育注重运动项目的教学和训练,“授技”意识强,“培养人”的意识弱。导致当前学校体育逐渐偏离了“育人”的轨道,这种谋求现实利益的功利主义教育价值观造成了当前学校教育集体性价值迷失和学校体育过程对“人”的疏离。第二,“人”的观念是学校体育理论与实践探索逻辑起点。教育需要培养怎样的人是教育的核心问题。学校体育过程是引导人、启发人、感化人的教育过程,这不仅是学校体育理论构建的基础,更是学校体育改革实践的前提。第三,要促进今后学校体育走向科学化发展道路,使其回归“真正的身体教育”意蕴,应当将培养“完整的人”作为学校体育的核心宗旨。在实现“完整人”的培养前提下,通过身体教育过程,进一步从生理、心理、社会几方面对人的全面发展加以完善,最终形成“人”的整体性观念,最终实现回归人的生命和生活。第四,学校体育的思想基础。学校体育的核心是健身育人。学校体育是以发展体力、增强体质为核心的健身育人的过程。个体的健康状态,是一个线性的持续动态过程。在学生形成了良好的体育价值观、体质进一步得到了增强、培养了积极的情感和情绪体验、构建了和谐人际关系的前提下,那么他们便会愈加趋近于最高等级的健康状态。第五,学校体育的科学基础。包括生理学依据、心理学依据和社会学依据。生理学依据主要是体育锻炼促进脑健康的机制;心理学依据主要是生命心理学中“促进学生构建生命意义的作用机制”和积极心理学中“福乐理论的作用机制”;社会学依据主要是从社会学角度阐发的马克思需要理论。第六,清楚的认识自身本质和规律是一门学科安身立明的根本。学校体育遵循的基本规律包括:体育教学过程规律,体育锻炼过程规律,身体养护过程规律和人性修炼过程规律。第七,当前社会发展趋势与学校体育未来展望。今后体育将朝着“生存—发展—享受”的发展链条演进;遵循这一发展链条,学校体育会本着“物本—人本—生本”的发展态势,回归生命和生活的学校体育价值观。
于世华[8]（2015）在《教学的内在目的性—一位高中政治课教师的观念与实践》文中研究指明一国家的教学内在目的性体现在课程目标上。课程目标最基础的来源是社会生活问题。在学科专家的建议中,课程目标被具有“实体形态”的学科知识悄悄替代了。这样,课程目标的实现问题就转化为,学习如何突破狭窄范围内的学科知识,与学习者的生活经验及社会问题的解决结合起来的问题,但教师对课程知识开发的不断深入是以教师教学能超越国家考试评价为前提条件的。国家课程目标的实现试图通过课程评价作担保,事实上,课程评价突出表现为以选拔与淘汰为价值取向的考试评价,而考试评价是无法实现课程目标的。在教与评的较量中,知识评价被题意表征破解；能力评价被教师的解题策略破解：情感评价因隐含在评价标准中的行为密码的解密而显得无足轻重。课程目标在考试评价中仅存学科知识的记忆与理解。二教学目标中应该有教师的教学意向,而教学意向的获得需要课程目标的规范。从课程目标的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发,教学目标的生成需要教师经历知识观、过程观、价值观的知与行的磨合。探讨知识的育人价值离不开知识哲学。建构主义知识观的教学行为需要教师将知识融入学生的生活世界。群体主义知识观的教学行为需要教师揭示知识内在的问题解决方案,提升学生的思维能力。柏拉图式的知识的教学行为需要教师揭示知识内在的价值取向,领悟人的尊严。总结不同过程观的过程形式是实现“过程与方法”目标的基础性工程。基于过程目标的教学行动是共时态结构与历时态行动的交叉把握。任何一种教学过程都是由趋向结构的教材理解力与趋向选择的生活事件感受力的交互作用的结果。教师教学价值观的形成依赖于教学行动。基于价值观目标的教学行动就是学科教学的价值引导。学科教学的价值引导是在学科知识基础上挖掘知识内在的德性追求,将知识教学与价值引导结合起来,让价值引导推向道德自律的境界。教学目标体现了课程目标在教师主体中的完善程度,突出表现为教师的教学能力与教学境界。三从教育目的的实践历程看,学习目标是教育目的的归属。学习目标的无目的的合目的性,让教学走向审美。如何做到学习目标的形质兼美?对学习目标的形式美而言。首先,学习目标的形式美要展现活生生的学生生命力；其次,学习目标的形式美要培育不同学生的多样性格；第三,学习目标的形式美要创造学生情感的表达形式。对学习目标的内容美而言。首先,学习目标的内容美要实施学生知识创造的学习；其次,学习目标的内容美要适应异质性学习结构；第三,学习目标的内容美要实现学生生活的道德扩展。教育的最终目的在于学生的德性养成。知识学习可以“转识成智”,也可以通过价值知识来扩展个体的生活经验,从而实现德性的养成。
周晓东[9]（2014）在《军事文章标题拟写浅析》文中研究表明拟写标题是撰写军事文章的第一步,好比给商品设计合适的商标、给商店定制个性的招牌一样,需要笔者比选锤炼,精雕细琢,使标题具有新颖性、吸引力,并力求使文章标题新奇、贴切、实在、简明、通俗。笔者结合部队近年来的报刊,筛选出几十篇军事类文章的标题,将其分为标词式标题、问题式标题、形象式标题、问题式标题、复句式
李平海[10]（2000）在《发挥省直机关纪检组织在西部大开发中作用的调查与思考》文中研究表明为迎接西部大开发和经济大发展,创造一个廉洁、高效、宽松的外部环境.最近,省直纪工委紧紧围绕西部大开发、纪检工作怎么办这个主题,利用20天的时间,对省直31个单位
二、浅析“三讲”教育中的四个误区（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析“三讲”教育中的四个误区（论文提纲范文）
（2）创新推进习近平新时代中国特色社会主义思想学习宣传大众化的调查与思考（论文提纲范文）
| 一、定西市大众化学习宣传习近平新时代中国特色社会主义思想的实践与探索 |
| 二、基层开展大众化学习宣传习近平新时代中国特色社会主义思想工作中存在的问题 |
（3）马克思现实观及其当代价值研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第1章 马克思现实观形成的时代背景和理论渊源 |
| 1.1 马克思现实观形成的时代背景 |
| 1.1.1 资本主义生产方式的非现实性日渐显现 |
| 1.1.2 无产阶级独立登上历史舞台 |
| 1.2 马克思现实观的理论渊源 |
| 1.2.1 唯心主义的现实观 |
| 1.2.2 旧唯物主义的现实观 |
| 第2章 马克思现实观的历史演进 |
| 2.1 对黑格尔哲学现实观的认同与继承阶段 |
| 2.2 从唯心主义现实观向唯物主义现实观转向阶段 |
| 2.2.1 关注物质利益的支配作用 |
| 2.2.2 批判和矫正理性主义现实观 |
| 2.2.3 向新唯物主义现实观的过渡 |
| 2.3 马克思现实观的正式形成和发展阶段 |
| 2.3.1 马克思现实观的正式形成 |
| 2.3.2 马克思现实观的丰富与完善 |
| 2.3.3 马克思现实观的系统化 |
| 第3章 马克思现实观的主要内容 |
| 3.1 现实的基本涵义 |
| 3.1.1 现实是一种不同于精神世界的感性存在 |
| 3.1.2 现实是一种表征历史普遍必然性的合理性存在 |
| 3.2 现实的主要构成 |
| 3.2.1 现实的个人 |
| 3.2.2 现实的活动 |
| 3.2.3 现实的物质生活条件 |
| 3.3 现实与实践的关系 |
| 3.3.1 实践是现实世界形成和变化的根本途径 |
| 3.3.2 实践构成了现实的重要内容 |
| 3.3.3 实践的超越性和历史性决定了现实的历史性和开放性 |
| 3.4 现实对理性的决定性意义 |
| 3.4.1 现实是自因 |
| 3.4.2 现实决定理性 |
| 第4章 马克思现实观的基本特征 |
| 4.1 真理原则和价值原则的统一 |
| 4.1.1 基于唯物主义立场的真理原则 |
| 4.1.2 基于实践辩证法的价值原则 |
| 4.2 实践性和阶级性的统一 |
| 4.2.1 鲜明的实践性 |
| 4.2.2 鲜明的阶级性 |
| 4.3 以对资本主义制度现实与否的追问为直接目标 |
| 4.3.1 肯定了资本主义制度曾经的现实性 |
| 4.3.2 揭示了资本主义制度当前的非现实性 |
| 第5章 马克思现实观在马克思主义哲学中的理论地位 |
| 5.1 马克思现实观是马克思主义哲学体系的理论原点 |
| 5.1.1 马克思现实观与马克思主义哲学的自然观 |
| 5.1.2 马克思现实观与马克思主义哲学的人学理论 |
| 5.1.3 马克思现实观与马克思主义哲学的历史观 |
| 5.2 马克思现实观决定了马克思主义哲学的本体论立场 |
| 5.2.1 马克思主义哲学本体论之争 |
| 5.2.2 马克思现实观是马克思主义哲学的本体论支撑 |
| 5.3 马克思现实观决定了马克思主义哲学的基本立场和特征 |
| 5.3.1 现实观决定了马克思主义哲学的唯物主义立场 |
| 5.3.2 现实观决定了马克思主义哲学的基本特征 |
| 第6章 马克思现实观的当代价值 |
| 6.1 以现实问题为导向推进理论和实践创新 |
| 6.1.1 抓住当前的现实问题,坚持和发展马克思主义 |
| 6.1.2 紧跟不断变化的现实问题,坚持和发展马克思主义 |
| 6.2 勇于实现对当前社会现实的批判与超越 |
| 6.2.1 在复杂多样的存在中横向把握真正的现实性存在 |
| 6.2.2 从纵向的角度去把握人类历史发展的真正趋势和未来 |
| 6.2.3 实现以实践批判为基础的理论批判与实践批判的统一 |
| 6.3 进一步推进马克思主义中国化进程 |
| 6.4 坚定不移地走中国特色社会主义道路 |
| 6.4.1 中国道路的内涵及变迁 |
| 6.4.2 中国道路选择与确立的马克思现实观观照 |
| 6.4.3 马克思现实观视阈下的中国特色社会主义道路自信 |
| 6.4.4 马克思现实观视阈下几种影响道路自信的社会思潮分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读博士期间发表的论文 |
（4）中国共产党党内巡视研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 问题与缘起 |
| 1.1.1 巡视制度问题 |
| 1.1.2 党内巡视研究的意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 巡视制度变迁的历史学方法研究 |
| 1.2.2 巡视制度的理论基础研究 |
| 1.2.3 巡视制度的实证研究 |
| 1.2.4. 与巡视关联的反腐败国际比较研究 |
| 1.3 研究方法思路、创新与局限 |
| 1.3.1 研究方法和思路 |
| 1.3.1.1 研究方法 |
| 1.3.1.2 思路结构 |
| 1.3.2 创新与局限 |
| 第二章 党内巡视的历史发展和现代化演进 |
| 2.1 新民主主义革命时期党内巡视制度的产生发展 |
| 2.1.1 建党初期党内巡视的萌芽发生 |
| 2.1.2 党内巡视在土地革命时期的确立与推行 |
| 2.1.3 抗战时期的党内巡视工作 |
| 2.1.4 新民主主义革命时期党内巡视制度的特点 |
| 2.2 新中国成立后到党的十八大之前党内巡视工作的探索发展 |
| 2.2.1 弱化时期:1949年—1978年 |
| 2.2.2 新探索实践时期:1978年—2002年 |
| 2.2.3 逐步规范时期:2002年之后 |
| 2.3 党的十八大以来巡视工作制度化加速 |
| 2.3.1 首次实现一届任期内中央巡视“全覆盖” |
| 2.3.2 巡视工作条例的创新完善 |
| 2.3.3 党的十九大开启巡视工作新航程 |
| 第三章 党内巡视的官方阐释和学理分析 |
| 3.1 习近平关于巡视工作重要思想 |
| 3.1.1 巡视是党内监督的战略性制度安排 |
| 3.1.2 巡视是反腐败的组织化安排 |
| 3.1.3 巡视是发现问题形成震慑的有力手段 |
| 3.1.4 巡视是全面从严治党的重要治本之策 |
| 3.1.5 习近平关于巡视工作重要思想的理论特色和实践意义 |
| 3.2 党内巡视的几种学理分析 |
| 3.2.1 制度惯性论:对历史制度文化的传承与批判 |
| 3.2.2 政党适应论:对外部环境的积极回应 |
| 3.2.3 政治净化论:党内自我净化的有效机制 |
| 3.2.4 政治整合论:中央与地方关系的有效疏通机制 |
| 3.2.5 政治调节论:地方党政权力与公民权利的平衡机制 |
| 第四章 全面从严治党背景下的巡视功能分析 |
| 4.1 全面从严治党战略的提出和时代内涵 |
| 4.1.1 “从严治党”向“全面从严治党”的迈进 |
| 4.1.2 制度治党、依规治党理念的发展 |
| 4.2 当代巡视制度的功能分析 |
| 4.2.1 “政治体检”功能 |
| 4.2.2 民主参与和民主监督功能 |
| 4.2.3 政治保障功能 |
| 4.3 大数据分析视角下的巡视功能 |
| 4.3.1 巡视工作舆情关注度分析 |
| 4.3.2 舆情关注度与巡视功能的正相关 |
| 4.3.3 引导群众理性参与巡视工作 |
| 第五章 巡视工作的实践范式和地方探索 |
| 5.1 常规巡视工作流程解析 |
| 5.2 巡视机构和巡视队伍结构 |
| 5.2.1 巡视领导体制 |
| 5.2.2 巡视组 |
| 5.3 巡视工作方法机制 |
| 5.4 巡视工作配套制度保障 |
| 5.4.1 巡视工作中长期规划 |
| 5.4.2 工作规程和流程再造 |
| 5.4.3 “三个不固定”制度 |
| 5.4.4 巡视整改落实制度 |
| 5.5 巡视实践中的“热词” |
| 5.5.1 巡视“热词”清单 |
| 5.5.2 巡视“热词”背后的问题透视 |
| 5.5.2.1 问题清单中的存量事物 |
| 5.5.2.2 存量问题的“新变异” |
| 5.5.2.3 问题清单中的新类型 |
| 5.6 市县巡察工作实践:巡视触角的延伸 |
| 5.6.1 巡察是巡视体系的制度化补充 |
| 5.6.2 巡察工作成效的现状分析 |
| 5.6.3 巡视巡察“双剑合璧” |
| 5.7 江苏巡视实践探索 |
| 5.7.1 形成整体推进合力 |
| 5.7.2 坚守政治巡视定位 |
| 5.7.3 细化配套制度规定 |
| 5.7.4 用好巡视工作报告 |
| 第六章 巡视制度面临的形势和创新完善的路径探析 |
| 6.1 巡视制度面临的内外环境 |
| 6.1.1 政治文化环境 |
| 6.1.2 信息网络环境 |
| 6.2 巡视制度执行中面临的现实问题 |
| 6.2.1 制度设计层面 |
| 6.2.2 巡视专业化方面 |
| 6.2.3 巡视目标和对象方面 |
| 6.2.4 巡视人员监督方面 |
| 6.2.5 巡视信息沟通机制方面 |
| 6.2.6 巡视成果运用转化方面 |
| 6.3 客观评价巡视制度价值 |
| 6.3.1 从时效的角度来看 |
| 6.3.2 从权力监督的角度来看 |
| 6.3.3 从实践功能的角度来看 |
| 6.4 闭环理念与巡视工作优化路径 |
| 6.4.1 闭环理念 |
| 6.4.2 基于关联度分析的优化路径 |
| 6.4.3 基于实践层面的优化路径 |
| 6.4.3.1 与其他党内监督制度相结合 |
| 6.4.3.2. 与自下而上的监督以及横向之间的监督相结合 |
| 6.4.3.3 与执纪执法监督相结合 |
| 6.4.3.4 与审计监督相结合 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）高中语文科普文教学案例研究 ——以人教版（必修）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的背景 |
| 二、高中语文科普文教学研究综述 |
| 三、选题意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 人教版高中语文科普文概述 |
| 第一节 科普文的概念 |
| 第二节 高中语文教材科普文的文体特征 |
| 第三节 高中语文科普文的教学价值 |
| 一、传播科学知识,提倡科学精神 |
| 二、发展科学思维 |
| 三、培养学生的阅读能力 |
| 第二章 高中语文科普文教学案例研究的理论基础和方法 |
| 第一节 布鲁姆教育目标分类学 |
| 一、布鲁姆教育目标分类学概述 |
| 二、布鲁姆教育目标分类学分类框架 |
| 第二节 学情分析法 |
| 第三章 高中语文科普文教学现状分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 第二节 高中语文科普文教学目标案例分析 |
| 一、教学目标的编写及表述不准确 |
| 二、科普文教学目标内容定位不准确 |
| 三、教学目标内容缺乏层次性 |
| 第三节 高中语文科普文教学内容案例分析 |
| 一、科普文教学内容选择片面化 |
| 二、忽视科普文文体特色 |
| 三、科普文教学内容选择与学情不符 |
| 第四节 高中语文科普文教学过程案例分析 |
| 一、导入环节千篇一律 |
| 二、教学过程结论化 |
| 第四章 高中语文科普文教学策略思考 |
| 第一节 高中语文科普文教学目标拟定策略 |
| 一、正确理解三维目标 |
| 二、依据教学目标分类学理论,准确陈述教学目标 |
| 三、依据课标,立足教材,定位文本 |
| 四、分析学情,分层次设计教学目标 |
| 第二节 高中语文科普文教学内容选择策略 |
| 一、课标为纲,立足教材选择教学内容 |
| 二、加强文体意识,明晰教学指向 |
| 三、根据学情分析选择教学内容 |
| 第三节 高中语文科普文教学过程优化 |
| 一、联系学生生活经验导入 |
| 二、以学生思维发展带动教学环节的展开 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）1980年以来我国高等教育学学术争鸣历程与特点研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究问题与研究方法 |
| 四、概念界定与理论基础 |
| 第一章 我国高等教育学学术争鸣总体概况 |
| 第二章 关于1985年高等教育体制改革 |
| 对高等教育管理体制改革的讨论 |
| 对高等教育结构调整的讨论 |
| 对“校长负责制”的讨论 |
| 对招生与分配制度的讨论 |
| 结语：知识分子的担当 |
| 第三章 关于“学科”与“研究领域” |
| 20 世纪90年代关于学科与研究领域的讨论 |
| 21 世纪的旧话重提 |
| 对两次争论的比较 |
| 结语：无谓之争 |
| 第四章 关于高等教育“规律” |
| 对“两个规律”论的讨论 |
| 高等教育“适应论”之争 |
| 结语：高等教育“规律”何处？ |
| 第五章 关于高等教育与市场经济关系 |
| 高等教育市场化 |
| 反高等教育市场化 |
| 高等教育主动适应市场经济 |
| 结语：高等教育是教育 |
| 第六章 关于高等教育大众化 |
| 高等教育大众化必要性之争 |
| 高等教育大众化可行性之争 |
| 高等教育大众化实现路径之探讨 |
| 结语：高等教育大众化的异化 |
| 第七章 关于高等学校基本职能 |
| 争论源起 |
| 争论扩大 |
| 结语：人与知识、文化、社会 |
| 第八章 关于教学与科研关系 |
| 是否要纠正重科研、轻教学的思想？ |
| 教学与科研的统一 |
| 结语：重科研、轻教学的蔓延 |
| 第九章 关于教授治校与教授治学 |
| “教授治校”与“教授治学”的概念 |
| “教授治校”与“教授治学”之辩 |
| 结语：几个关键问题的思考 |
| 第十章 我国高等教育学学术争鸣的特点分析 |
| 学术争鸣缺失的原因思考 |
| 结语：如何促进高等教育学术争鸣 |
| 参考文献 |
| 攻读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）学校体育本质与规律研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 学校体育发展过程中的困惑 |
| 1.1.2 功利主义对学校体育本质的遮蔽 |
| 1.1.3 现行学校体育指导思想引发的思考 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路与论文框架 |
| 1.3.1 论文研究思路 |
| 1.3.2 论文基本框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于体育、学校体育本质研究综述 |
| 2.1.1 关于体育本质的研究综述 |
| 2.1.2 关于学校体育本质的研究综述 |
| 2.2 关于学校体育规律的研究综述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 历史分析法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 4 分析与讨论 |
| 第一部分 把握学校体育的理论基点 |
| 4.1 学校体育的历史溯源 |
| 4.1.1 国外学校体育的源流与嬗变 |
| 4.1.2 国内学校体育的源流与嬗变 |
| 4.1.3 小结与分析 |
| 4.2 学校体育的价值诉求 |
| 4.2.1 学校体育逻辑起点：认识“人” |
| 4.2.2 学校体育宗旨定位：发展完整的人 |
| 4.2.3 学校体育秉承理念：促进人全面发展 |
| 4.3 当前学校体育的物化危机 |
| 4.3.1 学校体育物化危机的后果：集体性价值迷失 |
| 4.3.2 学校体育物化危机的根源：“人”的疏离 |
| 第二部分 明确学校体育的理论基础 |
| 4.4 学校体育的思想基础 |
| 4.4.1 学校体育的核心点：健身育人 |
| 4.4.2 学校体育的起始点：增强体质 |
| 4.4.3 学校体育的延伸：促进健康 |
| 4.5 学校体育的科学基础 |
| 4.5.1 生理学依据 |
| 4.5.2 心理学依据 |
| 4.5.3 社会学依据 |
| 第三部 探寻学校体育的本质与规律 |
| 4.6 对学校体育本质认识的追问 |
| 4.6.1 对事物“本质”的阐明 |
| 4.6.2 对学校体育本质的认识 |
| 4.7 对学校体育过程规律的探索 |
| 4.7.1 关于“规律”的界定 |
| 4.7.2 研究学校体育规律应明确的关系 |
| 4.7.3 学校体育过程规律及其结构 |
| 第四部分 学校体育未来发展前瞻 |
| 4.8 当前社会发展趋势与学校体育未来展望 |
| 4.8.1“生存—发展—享受”的体育发展链条 |
| 4.8.2 回归生命和生活的学校体育价值观 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）教学的内在目的性—一位高中政治课教师的观念与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究文献综述 |
| 三、研究技术路径 |
| 四、研究方法 |
| 第一部分：基于课程目标的教与评的较量 |
| 1 教育目标的选择 |
| 2 课程目标的主体悖论 |
| 3 课程知识的可能价值 |
| 4 课程评价的符号交换 |
| 5 知识评价的题意表征 |
| 6 能力评价的对策演化 |
| 7 情感评价的行为密码 |
| 8 从策略保守转向教评和谐 |
| 第二部分：基于教学目标的知与行的磨合 |
| 1 教学目标的教学意向 |
| 2 知识观的意义向度 |
| 3 知识的三维深度教学 |
| 4 过程观的过程形式 |
| 5 过程的“结构与选择”机制 |
| 6 价值观的行动依赖 |
| 7 价值引导的界定、发现和实施 |
| 8 教学能力与教学境界 |
| 第三部分：基于学习目标的形与质的和美 |
| 1 学习目标的无目的的合目的性 |
| 2 活的经验 |
| 3 课堂上的笑 |
| 4 情感表现形式的创造 |
| 5 实施知识创造的学习 |
| 6 构建异质性学习结构 |
| 7 深化学生利益的道德扩展 |
| 8 德性养成与价值教育 |
| 附录：对一个特级教师教学实践与教学观念的研究报告 |
| 参考文献 |
| 博士在读期间成果目录 |
| 后记 |
（9）军事文章标题拟写浅析（论文提纲范文）
| 一、标词式标题, 应注意标示词的位置 |
| 1. 谈、浅谈、略谈 |
| 2. 论、试论、浅论 |
| 3. 析、浅析 |
| 4. 议、浅议、刍议 |
| 5. 说、浅说 |
| 6. 探讨、初探、浅探、探析、探微、探要、研究 |
| 7. 我见、管见、浅见、管窥 |
| 二、陈述式标题, 要注意点明其倾向性 |
| 三、问题式标题, 要注意造成悬念 |
| 四、形象式标题, 要注意修辞的使用 |
四、浅析“三讲”教育中的四个误区（论文参考文献）
- [1]新时代党员干部忠诚教育研究[D]. 沈力. 华中师范大学, 2021
- [2]创新推进习近平新时代中国特色社会主义思想学习宣传大众化的调查与思考[N]. 张全有. 定西日报, 2020
- [3]马克思现实观及其当代价值研究[D]. 敖琴. 江西师范大学, 2018(02)
- [4]中国共产党党内巡视研究[D]. 李小中. 南京大学, 2018(06)
- [5]高中语文科普文教学案例研究 ——以人教版（必修）为例[D]. 段光润. 云南师范大学, 2018(01)
- [6]1980年以来我国高等教育学学术争鸣历程与特点研究[D]. 齐杭. 苏州大学, 2017(04)
- [7]学校体育本质与规律研究[D]. 付甲. 北京体育大学, 2016(02)
- [8]教学的内在目的性—一位高中政治课教师的观念与实践[D]. 于世华. 南京师范大学, 2015(08)
- [9]军事文章标题拟写浅析[J]. 周晓东. 应用写作, 2014(09)
- [10]发挥省直机关纪检组织在西部大开发中作用的调查与思考[A]. 李平海. 为西部大开发青海大发展保驾护航论文集, 2000