一、特色招聘考试种种（论文文献综述）
呼斯勒[1]（2020）在《通辽市蒙古族中小学对新入职教师满意度调查研究》文中认为根据现有蒙古族中小学研究资料,本研究主要通过问卷调查与访谈的形式对蒙古族中小学对新入职教师满意度进行调查。研究发现,蒙古族中小学新入职教师存在对学生的了解不足、教学技能不高、与学生家长缺乏沟通等情况,但总体师德师风表现情况良好。分析问题并找出原因,发生问题的主要原因在于新入职教师招聘门槛较低、新入职教师缺乏教学技能与教学素养针对性培训、师德建设未受重视、新入职教师自我发展内驱力不强。针对以上原因,提出了相应对策,完善相关考试制度、优化人才培养模式、多渠道提升新入职教师师德水平、新入职教师需要自我提升。希望通过以上对策与建议,能够加快新入职教师的成长速度,为蒙古族中小学教师队伍建设提供可供借鉴的建议,从而提升蒙古族中小学的教学水平。
黎夏璐[2]（2020）在《学前教育中“学差为师”问题调查与解决对策研究》文中研究表明高素质专业化创新型教师队伍应时代之召唤,在世界大舞台上正发挥着强大的力量。兴国必先强师,“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业”,2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》已明确指出现阶段发展学前教育的重要性。但我国的学前教育新旧问题交替存在,譬如2018年意见所指出的“政策保障体系不完善,教师队伍建设滞后,监管体制机制不健全,保教质量有待提高”。这均体现出国家重视学前教师队伍发展,对学前教育质量有所要求。本研究认为,目前阶段学前教育痛点聚焦于“学差为师”,即使2018《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》都先后指明要全面提高幼师队伍质量,但现实距离目标还有一定距离,甚至背道而驰。故而此研究将学前教育中“学差为师”痛点放置于研究中心,以调查幼教师资质量不佳的现实状态为始,从而分析其根源,以便寻求最佳路径,使学前教育真正驶向众心所向的健康美好未来。本文结构共由五个部分组成:绪论部分;江西省内学前教育中“学差为师”现状调查及问题表征,基于严谨的问卷设计及访谈记录,折射诸多例如幼师学历层次普遍偏低且持证上岗者少、幼师“读”、“写”、“算”的基本技能弱、幼师中意志品质欠佳者居多、幼师的职业选择颇为无奈、幼师渴望自我升级但成功率低的调查结果;学前教育中“学差为师”问题产生的根源探析,根据调查结果,承认学前教育“学差为师”确实普遍存在问题,并探析出其背后的原因,幼教吸引力弱、“现代病”凸显、中职培养“拖后腿”、水平参差的师资涌入。基于此根源导向,可以充分说明学前教育“学差为师”问题解决刻不容缓,“药引子”便呼之欲出。对策建议,以达期望状态,百思终得其解,为扭转学前幼师的丧局打开新思路,创设新环境;最后是结语部分。本研究围绕学前教育中“学差为师”的现象,反溯幼师来源、培养、准入,详尽剖析各维度上需为幼师质量加持的各个因素,为构建优质学前教师指明了方向。本研究立足于江西省内学前教育的在岗幼师的职业现状调查,追溯到质量不佳的幼师多来源自于中职学前专业培养。基于本研究,期待未来为其他教育阶段改革打开新思路,为创新教师队伍质量提供参考,在认真参照实行各《意见》的基础上,锻造一支高素质专业化创新型教师队伍。
宋越[3]（2020）在《提高结构化面试结果的合理性研究 ——基于江苏省教育厅下属事业单位数据分析》文中研究表明事业单位作为极具中国特色的社会组织,涵盖了教育、科技、文化、卫生和体育等部门,在提供社会公共服务方面发挥的作用越来越突出。随着十九大提出了新时代新要求,事业单位人事管理的制度化、规范化、程序化变革日渐突出。人才招聘作为其中的关键环节,对事业单位的良好发展起到了重要作用。结构化面试是我国当前机关及事业单位公开招聘中最常见的面试方法。以其程序化、规范性在事业单位招聘中越来越受到人事单位重视,而事业单位结构化面试结果的合理性也成了面试各参与者所关心的重要问题。江苏省教育厅下属事业单位实行公开招聘制度已逾十年,结构化面试应用相对成熟,但实际面试效果与用人目标的差距显然存在。本文主要针对事业单位公开招聘结构化面试的结果进行实证研究,以江苏省教育厅下属事业单位为例,从结构化面试相关的因素中,分析出结构化面试结果合理性的影响因素。将影响因素从内部和外部两个方面进行剖析,内部分为命题、测评要素和面试流程因素;外部分为考官、应试者和培训机构因素。并根据内部和外部影响因素中的三个维度分别进行实证研究,得出结构化面试结果的评价。从提高面试内部结构化程度、降低外部参与者的干扰和建立追踪反馈机制三个方面提出了提高结构化面试结果合理性的改进措施。
马晨[4]（2020）在《河南省x县特岗教师生存现状及改善对策》文中研究表明兴国必先强师。新中国成立70年来,党和国家对农村教育事业给予高度重视,把教育放在优先发展的战略地位,农村教育是基础教育的薄弱区域,国家制定“特岗计划”旨在解决农村教育师资问题。“特岗计划”实施的十多年来取得了可喜可贺的成绩,不仅扩宽大学生的就业渠道、还有利的补充了农村中小学师资队伍、提升农村教师师资质量、解决农村中小学教师结构性短缺问题,同时缩小城乡教育差距,促进教育均衡发展。但是目前特岗教师队伍存在着大量流失的现象,很少有人关注特岗教师这一群体,他们的生存状态是什么样呢?只有对特岗教师这个群体进行深入的调查才能发现问题所在,从而可以更加优化政策,留住特岗教师,留住农村教育的希望。本文以河南省X县173名农村特岗教师作为研究对象,运用问卷法、访谈法、文献综述法等研究方法,从四个维度编制问卷对X县特岗教师生存现状进行调查,并对部分特岗教师进行深入访谈。发现目前河南省X县农村特岗教师面临的困境主要是物质生活困难、职业认同偏低、专业发展滞后、心理情感复杂。针对存在的问题主要从“特岗计划”政策亟待完善;地方执行不力,监督机制不全;教育投资不足,地方财政紧缺;学校缺乏科学管理和人文关怀;社会宣传力度不够,存在偏见;教师角色适应差,自我管理不足这六个方面进行成因透析。最后针对河南省X县特岗教师生存现状的问题,提出改善物质生活、增强职业认同、注重专业发展、关注心理健康的具体对策建议。
Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）[5]（2019）在《蒙古国大学本科会计专业课程编制研究》文中指出近年来,蒙古国经济已经逐步恢复并保持快速增长的态势,各类企业对会计人才的需求增多;同时,伴随着科学技术的提升,计算机应用广泛化,监管设施日趋完善,使得企业对于精通电脑技术、明确国家政策法规的综合型会计专业人才急切需求。但蒙古国各大学本科会计专业课程编制还存在诸多问题,还不能满足学生就业的需要,不能满足社会对会计人才需求,蒙古国各大学本科会计专业课程编制的改革势在必行。本研究基于中国教育家施良方课程编制理论和英国着名哲学家、教育家A.N.怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的主要问题,并围绕在课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施以及课程评价方面存在的问题,给出了问题的解决策略。本论文共七章:第一章绪论。阐述了选题缘由、研究目的和研究意义、研究内容与方法、研究的创新和不足之处,以及概念界定与相关说明。第二章研究综述。一是研究文献来源;相关研究综述。第三章研究的理论基础。本研究是建立在施良方的课程理论和怀特海的大学教育思想基础上的。本章阐述的施良方关于课程的定义、课程的理论基础、以及课程编制原理,重点是施良方的课程编制原理。怀特海的大学教育思想由四部分构成:大学教育的目的、大学教育的作用、大学的课程设置、大学教育评价。第四章蒙古国大学教育与会计专业的发展历史。本章对蒙古大学教育发展历史,特别是蒙古国会计专业发展历史进行了梳理,回忆过去是为了理解现在更好地走向未来。着重分析了蒙古国的大学教育起源和发展历史、蒙古国大学会计专业的发展历史和现代蒙古国立大学等五所大学的简介以及会计专业的课程编制情况。第五章蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查。调查主要使用了问卷法和访谈法。对蒙古国大学本科会计专业的本科生、教师和企业雇主对本科会计专业课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价四方面的满意度进行调查;本文还采用了“广告收集分析法”。第六章蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题。这也是本论文的核心内容,创新之处,论文的价值所在。基于中国教育家施良方课程编制理论和怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的四方面的问题:1.课程目标方面存在的问题:课程目标中关于人才培养规格的定位偏高;课程目标的表述过于抽象概括,不明确;课程目标未能更好地满足雇主和学生发展的需要。2.课程内容选择与组织方面存在的问题:课程内容与课程目标存在不一致现象;开设的课程不能满足雇主与学生的需要;课程结构不合理。3.课程实施方面存在的问题:过于重视讲授法,教学方法单一;会计实习的实效差;教学条件难以支持课程目标的实现。4.课程评价方面存在的问题:蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够;大学评估组织机构不健全;考试形式和学分制需要变化。第七章蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略。这也是本论文的核心内容,论文创新之处和价值所在。在与中国5所大学会计专业课程编制情况的对比中,以及依据施良方课程理论与怀特海大学教育思想,根据蒙古国及各大学的发展状况,针对蒙古国大学本科会计专业课程编制存在的问题,提出了四条解决策略:1.要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标;2.加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性;3.重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性;4.重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量。
程则峰[6]（2019）在《传薪翻是出书人 ——舒新城出版理念及其实践研究（1930-1937）》文中认为晚清以降,西学东渐,中国的传统知识结构渐趋解体,思想和知识体系发生重大转型,使得国人的思维方式与行为规范前后截然两分。在这一转型过程中,新式出版业成为勾连知识和常识、思想世界和生活世界的重要中介。出版家对于知识内化为常识、思想渗透入生活发挥着重要作用,曾长期担任中华书局编辑所所长的舒新城是其中的佼佼者。作为典型的五四青年,舒新城素存教育救国之志,随着对国内实际教育情形和近代中国教育史认识的深化,其教育思想由“教育万能论”转向“教育工具论”,并重视出版对于教育普及的作用,最终在友人陆费逵的邀请下,怀着“出版补助教育,出版开通民智”的理想加入中华书局任编辑所所长。舒新城的教育思想主导了他的出版理念,使他形成了“发展教育文化与维持公司生存兼顾”的出版方针和服务于中小学生和一般社会人士的读者取向。为落实出版理念,舒新城厉行考试制度,俾为编辑所揽才,并通过开展职业训练、塑造职业风气等方式对编辑所同人进行培育。同时,重视中华书局图书馆的建设,以丰富的图书参考资料支撑书籍出版。舒新城将书籍作为启迪民智、传播常识的工具,将自身的文化理念融入书中,出版了旨在提供系统知识的百科类书籍和满足学生求知需要的教育类丛书。在国难之际,舒新城还致力于出版普及国难知识和训练应变常识的国防类书籍,以此参与“文化国防”的建设工作。舒新城融教育思想于出版事业,致力于传播基础知识和各类常识,其主持出版的书籍承担着简化改造精英思想并将其向下传递的任务。这些书籍随着中华书局强大的发行网络进入千家万户,为读者提供了大量的思想资源和概念工具,潜移默化地形塑着社会各阶层的政治观念、思维方式和知识体系,影响深远而绵长。从这一角度而言,以舒新城为代表的近代出版家所从事的实际上是有别于学者和思想家的另一种形式的启蒙事业,实可谓:传薪翻是出书人!
区少铨（Au Siu chuan）[7]（2019）在《民办教育在香港 ——东华三院教育研究》文中研究说明创建于1870年的东华医院,是香港历史最久远及规模最大的慈善机构,设立医疗服务、教育服务及社会服务。至2017年,东华三院在全香港设有超过300个服务单位,雇员人数逾一万名。自1880年开始在香港提供教育服务,在香港共设有52所学校,包括专上院校、中学、小学、幼儿园,以及特殊学校的完整教育体系,为香港最具规模的办学团体之一。东华医院成立初期至二十世纪初一段长时间内,曾一度是华人社会的权力中心。东华医院的董事集中了香港社会上举足轻重,及具有名望的华人绅商,属于士绅阶层的东院董事,经常负起排解纷争、维持地方秩序的责任。英政府亦乐意透过东华医院来维持华人的社会秩序。东华医院故此一直有特殊的社会地位,直至二次大战之后,方才日渐减退。本文以东华三院（The Tung Wah Group of Hospitals）兴办教育的过程及其教育服务的变迁为例子,探讨民间非牟利组织（Non-government organization）在香港社会经营教育服务的态度及实况。本文通过研究香港政府对东华教育服务的扶助及干涉的情况下,东华如何扩大其服务范围,改变课程和教学,由塾馆演变为现代化的多元教育机构。本文共分为五章:第一章是简介东华三院的历史发展,概括说明从广福义祠至建立东华医院,以及三所医院联合组织成“东华三院”的历史背景。东华三院除赠医施药外,更同时兼及社会福利服务,东华总理在不同的阶段,开展的社会服务皆有不同特色,救济范围广及国内外同胞,也反映了东华三院和港英政府、中国政府、海外华人的互动情况;第二章是说明东华兴办教育的第一阶段,东华自1880年利用文武庙捐款收益从事教育服务,创办第一所义学,从私塾形式扩展至现代化的小学,为贫苦学生提供免费教育的发展过程,其间义学在课程及管理上皆改了重大的改革,进而与另一历史悠久机构香港乐善堂义学作横向比较,以分析东华教育在当时发展的水平;第三章是叙述东华教育发展的第二阶段,战后东华三院全面恢复教育服务,及至上世纪五、六十年代以后,东华三院配合政府的发展步伐,着手开办中、小学、幼儿教育及特殊学校,发展正规和系统化的教育服务。到了 1997年,东华三院的教育进入了第三阶段,在配合政府的教育政策的前提下,学校课程及活动上皆有不同的调适,而且发展了东华三院的德育课程,以建立“东华人”对国家及办学机构的归属感。东华三院亦与时并进,配合社会的转变和市民的需求不断改善及扩展包括大专等各项教育服务;影响东华三院教育发展的因素很多,政治的影响及“东华人”精神尤其是突出的方面,东华三院与港英政府、特区政府、香港社会的互动上,皆有超越其他办学团体的优势;东华学校重视价值教育,品德培养,因此栽培了众多出色的毕业生,这些“东华人”反映了“东华精神”,在香港各行各业均发光发亮。研究显示,东华教育事业的发展对民办教育具有重要的启示,从办理学校的经过观之,东华在经费取得、学校的管理、发展策略与政府的交涉,均有其成功之处,总结东华成功从传统民间慈善机构转型为现代化的多元办学机构的成功经验,能为中港未来民办教育的发展,提供了一个可资参考的模式。
张根健[8]（2019）在《幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例》文中认为学前教育是一个特殊的专业,幼儿园教师岗位是一个拥有专业特质的职业,幼儿身心发展的规律与特点则要求幼儿园教师应具有不同于其他学段教师的专业素养。但是就目前的现实而言,学前教育仍是整个教育中最为薄弱的环节,尤其是幼儿师范教育的基础相对薄弱。从本研究的调查来看,幼儿教育师资供给与需求矛盾突出地表现在:规模供给满足不了学前教育发展对师资的需求;结构质量和过程质量不高成为实现幼儿教育师资专业化目标的瓶颈;城乡学前教育发展不均衡,加剧了师资供需的结构矛盾。特别是供给不足和不良供给同时存在,供给问题与需求因素相互交织,幼儿教育师资供需存在结构性矛盾。通过对D省幼儿教育师资供给的微观结构和宏观结构分析发现:师资供给的要素水平不高,要素配置整体处于低水平状态;师资供给的类型结构、层次结构、科类结构、地域结构、资源配置结构不能适应师资有效供给的要求。究其原因,在微观层面上表现为,人才培养过程呈现封闭性,供需结构未能实现有效对接;在宏观层面上表现为,师资供给体制不顺运行机制不健全,政府和市场在资源配置中的角色不合理,供给主体内生动力不足。总之,幼儿教育师资现实的供需矛盾与国家为学前教育规划的蓝图之间形成巨大的反差,如何缓解幼儿教育师资供需矛盾,怎样配置好幼儿师范教育资源,实现院校与幼儿园高质量的协同育人?成为当前我国学前教育和师范教育改革与发展共同面临的课题,也是本研究所要解决的主要问题。本研究坚持问题导向,在对D省幼儿教育师资的供与需做了大量调查研究的基础上,尝试运用教育经济学的相关理论,以当前国家正在进行的供给侧结构性改革所运用的方法论为指导,形成自身的理论框架,围绕实现幼儿教育师资有效供给的目标展开问题分析,提出一系列改革建议,拓宽了理论研究视野,具有一定的理论应用价值。本研究坚持从供需关系出发,坚持政府主导和市场调节相结合,以复杂适应系统理论等为支持,建构幼儿教育师资供需合作共同体模型,重构供给主体体系,提出幼儿教育师资供给体制改革方案,进行了幼儿教育师资供给机制创新设计,以回应前面提到的三个问题,对当前进行的幼儿师范教育改革具有较强的实践意义。依据上述问题导向的研究思路,本研究的详细过程和主要结论包括以下几个方面:首先,运用文献分析法梳理了相关概念与观点,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革的方法论,并据此建立了幼儿教育师资有效供给研究的理论框架。其次,运用文献分析法和调查研究法对全国和D省幼教师资供需问题进行了现实透视,为本研究提出了问题指向。接着具体从供需两个视角对幼儿教育师资供给现状进行深入剖析,一方面对D省12个县市区的幼儿教育师资供给状况进行了深入的结构分析,获取到本研究所需的重要数据;另一方面通过对师范生、新教师、园长三类群体的调查,从需求方评价的视角对师资供给的过程质量进行分析。第三,运用文献研究法、案例分析法和调查研究法分别就幼儿教育师资供给中的微观结构和宏观结构进行了结构性分析,进一步发现影响师资有效供给的深层次问题及其成因,为提出幼儿教育师资供给侧结构性改革方案提供了建构思路。第四,从基本需求、有效需求和未来需求三个层面探寻了幼儿教育师资需求侧对幼教师资有效供给的影响,为提出幼教师资有效供给的解决方案提供了供需矛盾体中另一矛盾主要方面的依据。第五,在幼儿教育师资供给侧结构性改革的理论框架的指导和多元理论的支持下,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革目标,建构了幼儿教育师资供需合作共同体模型,对办学体制、管理体制、人才培养体制进行了体制创新设计。第六,探讨了与供给新体制相适应的幼儿教育师资供给机制创新设计,从有效供给的三个本质特征与要求出发分别提出了建立完善幼儿教育师资供给规划机制、动力机制和保障机制的构想与建议。最后,在结语部分对本研究进行了归纳总结和自我评价,提出了后续研究的设想和展望。
刘隽颖[9]（2019）在《教学成为学术之道：我国大学教学改革的制度重构》文中研究说明大学教学改革是我国高等教育实践中永恒的话题。当前本科教学质量遭受严重质疑,但教学改革却步履维艰,其背后反映出教学处于失魅状态,难以吸引教师的热情与投入,教学工作的地位岌岌可危。大学教师是课堂教学改革的直接设计者、推动者,挖掘这一群体在教改中面临的真实处境有助于为透析教改难点、构建保障制度提供启发。本研究从大学教师视角出发,遵循质性研究范式,借鉴“教学学术”和“新制度主义”两大理论基础,前者阐释了教学工作的学术性,指明研究性教学是协调教研冲突的有效途径,这与我国本科教改的内在要求相契合,其四维研究体系提供了较为全面分析教师教学工作的透镜;后者将文化同样纳入制度研究的范畴,并提供了制度分析的具体框架。通过对不同程度投身本科教改的大学教师代表、辅以教学管理者和学生的访谈,研究发现当前我国大部分教师在教改工作中面临着“四面危机”:就教学学术的合法性维度而言,很多教师对本科教改持观望态度,教改难点得不到有效的反思和交流,教学更像是一段“踽踽独行”而非共同体的财富,部分教师甚至对教学抱有“但求无过”的心理,教学远未成为一种“学术”;就教学学术的主体间性维度而言,教师和学生群体彼此存在着很深的隔阂,开展教学改革在多大程度上提升了学生的学习效果有待检验,师生之间尚未成为“教学共同体”;就教学学术的关联性维度而言,教学与科研之间的结合有着现实困难,而“中国式”科研给教师们带来了莫大压力,多以经济收益为直接导向的社会工作也对教学造成了“伤害”,教学在学术工作中日益边缘化;就教学学术的保障性维度而言,教师发展中心面临发展困境,高校的教改支持和激励政策不够,最关键的是高校教师晋升制度中教学评价缺位,最终大学教学学术文化日益失落。可见,我国大学教学改革的困境根源在于,教师教改投入和成效无法在晋升考核中得到认可和回报,教学成为学术之道缺乏根本的制度保障。它山之石可以攻玉,美国大学教学学术制度与文化建设对我国教改推进有着很强的借鉴意义。尽管美国不同类型高校教师对教学工作的认知不尽一致、研究型高校同样面临着“重科研轻教学”的现实处境,但美国大学教师在本科教学实践中都遵循着严格的基本规范、保证教学投入。这背后,教师评价制度发挥着导向作用。加州州立大学的教师评价中教学“至关重要”,是最为核心的评价部分,而对科研成果的要求比较宽泛;加州大学教师评价中教学“不可或缺”,是晋升终身教职的“必要不充分”条件。在教学评价上,美国大学注重教师、学生、同行等多元主体参与,并更加尊重专家意见;在量性数据和质性材料中更关注后者反映出的教师教学成长;同时保证评价的程序正义。美国大学形成了自身的教学学术文化,这一文化起始自研究生教育阶段对教学学术能力的训练、见诸于规章制度中的教学规范、扩散于院-校两级教学交流平台,最终彰显在对卓越教学的认同。基于斯科特的新制度主义分析框架,我国大学教学改革面临着三重制度缺位:其一,大学教学工作基本要求的规制作用失灵,主要原因在于教学的“底线”要求过低而遮蔽了其学术性、教学管理制度的约束效力不强、教师考核中教学“隐身”;其二,教学改革的规范性要素激励不足,主要体现在缺乏对教学改革效果的有效评价、在教师晋升中简单关注教学奖项、教学改革的奖励幅度与辐射范围有限;其三,本科教学改革的组织文化远未形成,重视本科教学且有所作为的领导为数不多、基层学术组织的教研职能日益消退、校级教学学术支持机构的作用尚未彰显。借鉴美国以及本土一些院校的成功经验,可以有针对性地从三方面构建起本科教学改革的保障制度:一是在教学规章中凸显教学的学术性。在教学工作规程中提升“底线”要求、明确教改要素和相关保障、完善对教学失职行为的惩处问责机制。二是在教师考评时向优秀教学改革成果倾斜。教学评价应当关注其实际效果而非教学奖项、在学评教基础上更加尊重同行专家意见、在校内强化教学改革的物质奖励与职称激励。三是通过院-校两级交流平台塑造教学学术文化。在院系内部形成基层学术组织开展教研活动的常规机制、校级教师发展中心充分发挥教学学术支持服务职能、在博士生教育中融入教学学术认知。通过制度重构,推进我国本科教学改革,使教学回归学术之道。
王晖[10]（2019）在《教师招聘与新时代中文师范生的培养》文中研究表明随着教育的改革与发展,教师专业化进程的不断推进,人们对教师提出了更高的要求,语文教师作为其中一个群体,有着自己独特的要求和内涵。而中文专业师范生是未来的中学语文教师的后备军,承载着教育教学,传播文化,弘扬中华民族传统美德的重任,随着教师招聘制度的发展和深入,新课改的实行,意味着对高等师范院校对中文师范生的培养提出了新的要求,对中文专业师范生的发展提出了更高的标准。本论文共四个部分,试图通过教师招聘和中文专业师范生培养的相关方的访问调查,对中文专业师范生等方面的现状进行分析,在此基础上笔者提出对中文专业师范生进行文学专业素养、语文教师教学,师范院校对中文师范生的培养方面的策略。希望能够改进中文师范生的培养,促进中文师范生各方面的提高。第一部分,从理论出发,笔者对教师招聘的相关概念及教师招聘的发展史做了具体阐述,为论文的撰写提供理论依据和基础,也是为了对教师招聘有清晰直观的认识。第二部分,以事实为依据,笔者以问卷和谈话的形式,查询了海南省特岗教师招聘、文昌市教师招聘、海口市直教师招聘、海口华东师范大学澄迈实验中学和海南观澜湖华侨中学教师的招聘公告并进行分析,以了解目前教师招聘对应聘者在年龄、知识水平等要求。另一方面是对中文师范生的教师素养进行了调查和分析,从而发现中文师范生在教师专业素养、专业技能和综合素养三方面的优势与不足,以及是否符合教师招聘的要求,为后文的分析做实践性的铺垫。第三部分,根据调查结果具体分析在教师招聘的大背景下,中文师范生自身在思想认识、专业素养和教学实践技能三方面,高校师范院校在课程、培养目标、教育实践方面以及当下中学语文教育在教学模式和认识等方面存在的不足,主要是为了还原目前中文师范生的现状。第四部分,提出中文师范生的培养策略。主要从主观方面—中文师范生自身的改变和客观方面—高等师范院校、各级中学的完善与配合、对培训机构培养模式的借鉴几个方面来叙述中文师范生的培养策略,期望对中文专业师范生培养有所帮助,从而使其更符合教师招聘所体现出的对中学语文教师的要求,为将来能成为合格的中学语文教师做充足的准备,更好地进行中学语文教学。
二、特色招聘考试种种（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、特色招聘考试种种（论文提纲范文）
（1）通辽市蒙古族中小学对新入职教师满意度调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 研究目的 |
| (四) 研究方法 |
| (五) 核心概念 |
| (六) 文献综述 |
| (七) 研究的创新点与不足 |
| 二、研究蒙古族中小学对新入职教师满意度的重要性 |
| (一) 提升蒙古族中小学整体教学水平 |
| (二) 提高对于新入职教师的培训水平 |
| (三) 完善教师评价体系 |
| (四) 有利于少数民族地区的特色发展 |
| 三、蒙古族中小学对教师满意度的现状 |
| (一) 调查设计 |
| (二) 蒙古族中小学学生对新入职教师教学技能满意度 |
| (三) 蒙古族中小学学生对新入职教师师德满意度现状 |
| 四、蒙古族中小学新入职教师存在的问题及原因 |
| (一) 蒙古族中小学新入职教师存在的问题 |
| (二) 蒙古族中小学新入职教师满意度偏低的归因分析 |
| 五、提升蒙古族中小学对新入职教师满意度的对策与建议 |
| (一) 完善相关教师考试制度 |
| (二) 高校与蒙古族中小学优化人才培养模式 |
| (三) 多渠道提升蒙古族中小学新入职教师的师德水平 |
| (四) 蒙古族中小学新入职教师的自我提升 |
| 参考文献 |
| 附录（一） |
| 附录（二） |
| 附录（三） |
| 附录（四） |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（2）学前教育中“学差为师”问题调查与解决对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 学前教育 |
| 1.3.2 “学差为师” |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 幼师质量重要性的相关研究 |
| 1.4.2 幼师职业选择的相关研究 |
| 1.4.3 幼师素质结构与目标的相关研究 |
| 1.4.4 低层次幼师专业培养生源的相关研究 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 江西省内学前教育中“学差为师”现状调查及问题表征 |
| 2.1 调查问卷的编制与施测 |
| 2.1.1 编制调查问卷 |
| 2.1.2 问卷样本概述 |
| 2.2 访谈的设计与施测 |
| 2.2.1 访谈步骤及注意事项 |
| 2.2.2 确定访谈对象 |
| 2.3 学前教育中“学差为师”的问题凸显 |
| 2.3.1 幼师学历层次普遍偏低且持证上岗者少 |
| 2.3.2 幼师“读”、“写”、“算”的基本技能弱 |
| 2.3.3 幼师中意志品质欠佳者居多 |
| 2.3.4 幼师的职业选择颇为无奈 |
| 2.3.5 幼师渴望自我升级但成功率低 |
| 3 学前教育中“学差为师”问题产生的根源探析 |
| 3.1 幼教职业劳多酬少,职业吸引力不足 |
| 3.1.1 “人才高消费”常见于劳动力市场 |
| 3.1.2 工资薪酬不稳定,受市场影响大 |
| 3.1.3 劳动强度大,中专层次幼师压力与薪酬失衡严重 |
| 3.2 “现代病”凸显,影响职业认同 |
| 3.2.1 适应不良问题明显 |
| 3.2.2 以自我为中心,享受优待 |
| 3.2.3 人际交往能力弱 |
| 3.3 中职幼师专业学生培养质量“拖后腿” |
| 3.3.1 优质生源吸引力几乎为零 |
| 3.3.2 在校学生专业素养无实质性提高 |
| 3.4 大量水平参差不齐的师资涌入学前教育市场 |
| 3.4.1 幼儿教育市场供不应求 |
| 3.4.2 幼儿教师资格证门槛形同虚设 |
| 3.4.3 职后师资质量把控机制欠科学 |
| 4 合理应对学前教育中“学差为师”问题的对策建议 |
| 4.1 提高幼教待遇,激励从事幼教 |
| 4.1.1 管理公办幼教编制 |
| 4.1.2 编内外同工同酬 |
| 4.1.3 监管民办幼师待遇 |
| 4.2 吸引优质生源,合理低层次培养机构招生选拔 |
| 4.2.1 宣传以达“职教共识” |
| 4.2.2 扩大自主招生规模 |
| 4.2.3 “职普”招生批次一致 |
| 4.3 优化培养模式,把控专业质量 |
| 4.3.1 加强与高校合作办学,打通学历晋升渠道 |
| 4.3.2 增设专业“第二课堂”,实现幼教“产教联合” |
| 4.3.3 注重学生多元化评价,保证素养质量 |
| 4.3.4 创新幼师专业师资队伍建设,扎实专业基础 |
| 4.4 严格幼师准入标准及评价机制以“扭差为优” |
| 4.4.1 真正发挥幼儿教师资格证的作用 |
| 4.4.2 规范幼师系统聘任制度的要求 |
| 4.4.3 幼师系统内部形成合理竞争、退出机制 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :关于幼儿园所在岗幼师职业现状的调查问卷 |
| 附录2 :在岗幼师的学校生源质量访谈提纲 |
| 附录3 :在岗幼师职业现状访谈提纲 |
| 附录4 :中等职业学校8个幼师班入学考试平均分成绩表 |
| 附录5 :中等职业学校8个幼师班毕业考试平均分成绩表 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（3）提高结构化面试结果的合理性研究 ——基于江苏省教育厅下属事业单位数据分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究创新 |
| 六、技术路线 |
| 第一章 相关概念及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)事业单位 |
| (二)公开招聘 |
| (三)结构化面试 |
| (四)结构化面试结果的合理性 |
| 二、理论基础 |
| (一)人才测评理论 |
| (二)胜任力特征理论 |
| (三)难度与区分度 |
| 三、分析框架 |
| (一)影响结构化面试结果合理性的内部因素 |
| (二)影响结构化面试结果合理性的外部因素 |
| 第二章 影响结构化面试结果的因素分析 |
| 一、结构化面试的相关因素 |
| 二、影响结构化面试结果的内部因素 |
| (一)命题因素 |
| (二)测评要素因素 |
| (三)面试流程因素 |
| 三、影响结构化面试结果的外部因素 |
| (一)考官因素 |
| (二)应试者因素 |
| (三)培训机构因素 |
| 第三章 结构化面试结果合理性的实证研究 |
| 一、内部影响因素的测量 |
| (一)命题的难度与区分度 |
| (二)测评要素的变化及内部一致性 |
| (三)面试流程的操作 |
| 二、外部影响因素的测量 |
| (一)考官评分的一致性 |
| (二)应试者作答时间的波动 |
| (三)培训机构套路式教学的影响 |
| 三、结构化面试结果的评价 |
| (一)面试结果的研究 |
| (二)结构化面试结果的成效 |
| (三)结构化面试存在的问题 |
| 第四章 提高结构化面试结果合理性的改进措施 |
| 一、提高面试内部结构化程度 |
| (一)职位分析科学化 |
| (二)改进试题结构和内容 |
| (三)调整细化测评要素指标 |
| (四)重新整合结构化面试流程 |
| 二、降低外部参与者的干扰 |
| (一)提高考官评分准确性 |
| (二)多种方式并用测试应试者水平 |
| (三)对培训机构进行研究监管 |
| 三、建立追踪反馈机制 |
| (一)深入挖掘分析面试留存数据 |
| (二)反馈考官评分情况 |
| (三)追踪反馈新聘用人员实际工作绩效 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（4）河南省x县特岗教师生存现状及改善对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 研究意义 |
| (四) 相关概念的界定 |
| (五) 研究设计与实施 |
| 一、河南省X县特岗教师的生存现状调查 |
| (一) 河南省X县农村特岗教师基本情况 |
| (二) 调查设计 |
| (三) 调查结果 |
| 二、河南省X县特岗教师生存现状面临的困境 |
| (一) 物质生活困难 |
| (二) 职业认同偏低 |
| (三) 专业发展滞后 |
| (四) 心理情感复杂 |
| 三、河南省X县特岗教师生存现状存在问题的成因透析 |
| (一) “特岗计划”政策亟待完善 |
| (二) 地方执行不力,监督机制不全 |
| (三) 教育投资不足,地方财政紧缺 |
| (四) 学校缺乏科学管理和人文关怀 |
| (五) 社会宣传力度不够,存在偏见 |
| (六) 教师角色适应差,自我管理不足 |
| 四、改善河南省X县特岗教师生存现状的对策 |
| (一) 改善物质生活 |
| (二) 增强职业认同 |
| (三) 注重专业发展 |
| (四) 关注心理健康 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）蒙古国大学本科会计专业课程编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)蒙古国企业对会计人才的需求呼唤大学会计专业课程编制的研究 |
| (二)蒙古国大学会计专业人才培养方面存在弊端 |
| (三)蒙古国学者对大学本科会计专业课程编制鲜有研究 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 五、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、研究文献来源 |
| (一)蒙古国关于会计专业课程编制研究文献来源 |
| (二)中国关于会计专业课程及课程编制研究文献来源 |
| 二、相关研究文献综述 |
| (一)课程理论研究综述 |
| (二)课程编制研究综述 |
| (三)会计专业课程改革研究综述 |
| (四)会计专业课程设计研究综述 |
| (五)会计专业课程考评和评价研究综述 |
| (六)会计专业课程教学研究综述 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、施良方及其课程编制原理 |
| (一)施良方简介 |
| (二)课程的定义 |
| (三)课程的理论基础 |
| (四)课程编制的原理 |
| 二、怀特海的大学教育思想 |
| (一)怀特海简介 |
| (二)怀特海大学教育思想的主要内容 |
| 第四章 蒙古国大学教育与会计专业课程的发展历史 |
| 一、蒙古国大学教育的发展历史 |
| (一)现代教育产生之前的游牧教育阶段(1921年之前) |
| (二)现代教育的发展及大学的产生阶段(1921年至1942年) |
| (三)大学教育发展的初期阶段(1942年至1990年) |
| (四)大学教育的繁荣发展阶段(1991年至现在) |
| 二、蒙古国大学会计专业发展历史 |
| (一)会计专业的发展阶段 |
| (二)蒙古国会计方面使用的法律和准则 |
| (三)大学本科会计专业课程现状 |
| 三、蒙古国立大学等五所大学及会计专业课程的现状 |
| (一)蒙古国立大学及会计专业课程的现状 |
| (二)蒙古国商业大学及会计专业课程的现状 |
| (三)蒙古国农业大学及会计专业课程的现状 |
| (四)蒙古国财政大学及会计专业课程的现状 |
| (五)蒙古国“曼达胡”会计大学及会计专业课程的现状 |
| 第五章 蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查问卷 |
| 一、大学本科会计专业学生对会计专业课程编制的满意度调查问卷 |
| (一)调查问卷设计与实施 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、对大学会计教师的访谈 |
| 三、社会对会计岗位人才的要求与满意度分析 |
| (一)企业对会计岗位的能力要求和满意度访谈调查 |
| (二)蒙古国的会计岗位招聘广告的内容分析 |
| 第六章 蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题 |
| 一、课程目标方面存在的问题 |
| (一)课程目标中关于人才培养规格的定位偏高 |
| (二)课程目标表述过于抽象概括、不明确 |
| (三)课程目标未能更好地满意雇主及学生发展的需要 |
| 二、课程内容的选择与组织方面存在的问题 |
| (一)课程内容与课程目标存着不一致现象 |
| (二)开设的课程不能满足雇主与学生的需要 |
| (三)课程结构不合理 |
| 三、课程实施方面存在的问题 |
| (一)过于重视讲授法,教学方法单一 |
| (二)会计实习的实效差 |
| (三)教学条件难以支持课程目标的实现 |
| 四、课程评价方面存在的问题 |
| (一)蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够 |
| (二)大学评估组织机构不健全 |
| (三)过于重视课程结果的评价,课程评价方法单一 |
| 第七章 蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略 |
| 一、要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标 |
| (一)要重视对课程目标的研究 |
| (二)要充分研究影响课程目标确定的各种因素 |
| (三)课程目标的表述要明确具体 |
| 二、加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性 |
| (一)加强课程理论与实践研究 |
| (二)提升课程内容与课程目标一致性的两点建议 |
| (三)完善课程内容满足雇主与学生的需求 |
| 三、重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性 |
| (一)重视影响课程实施因素 |
| (二)提高会计实习的实效 |
| (三)建立教师作为决策者的课程实施 |
| 四、重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量 |
| (一)重视对学生能力生成和知识学习的评价 |
| (二)大学需要设立课程评价部门 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）传薪翻是出书人 ——舒新城出版理念及其实践研究（1930-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、学术前史 |
| 三、研究方案 |
| 第一章 以出版为志业：舒新城入职中华书局 |
| 第一节 与文化运动相应和：中华书局的前二十年 |
| 一、与中华民国相伴而生 |
| 二、承前启后的二十年代 |
| 三、变动时代中的编辑所 |
| 第二节 友谊乎?志业乎?：舒新城入职中华书局的因缘经过 |
| 一、教育家的成长之路 |
| 二、从教育界转向出版界 |
| 第三节 早期经历中适于出版的素质 |
| 一、广博与专精的知识体系 |
| 二、嗜书如命 |
| 三、熟于出版流程,敏于读者需求 |
| 本章小结 |
| 第二章 融教育于出版：舒新城的出版理念 |
| 第一节 由教育救国到出版救国 |
| 一、五四青年的“教育万能论” |
| 二、从“教育万能论”到“教育工具观” |
| 三、出版是补助教育的利器 |
| 第二节 融合教育的出版理念 |
| 一、出版方针：“发展教育文化与维持公司生存兼顾” |
| 二、预设读者：服务于中低文化程度者 |
| 三、鼓动潮流：出版宜有计划 |
| 本章小结 |
| 第三章 为出版奠基：中华书局人才网和知识库的建设 |
| 第一节 练成专业人才：中华书局编辑所的人才引进和培育 |
| 一、不拘文凭揽人才 |
| 二、培育编辑英才 |
| 第二节 打造“知识仓库”：舒新城与中华书局图书馆 |
| 一、设立图书馆 |
| 二、改造图书馆 |
| 三、建设成效 |
| 本章小结 |
| 第四章 出版理念与时代思潮交织下的书籍出版 |
| 第一节 建构系统知识：以百科类书籍为中心 |
| 一、“灌输一般知识的读物”：《中华百科丛书》 |
| 二、“供给人人必备之工具”：《辞海》 |
| 第二节 “养成新民”：以教育丛书为中心 |
| 一、“为儿童造福”：《小朋友文库》 |
| 二、供少年求知：《初中学生文库》 |
| 三、“提高文化的前途”：《大学用书》 |
| 第三节 国难之际的文化担当：以国防类书籍为中心 |
| 一、普及国难真相：以《东北研究丛书》与《淞沪御日战史》为例 |
| 二、“训练应变常识”：以《国防丛书》与《非常时期丛书》为例 |
| 本章小结 |
| 结语：近代出版家的启蒙理想及其践履 |
| 参考文献 |
| 附录一 《中华百科丛书》书目简表 |
| 附录二 《小朋友文库》书目简表 |
| 附录三 《初中学生文库》书目简表 |
| 致谢 |
（7）民办教育在香港 ——东华三院教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、题目说明 |
| 二、选题意义 |
| (一) 研究的意义 |
| (二) 核心概念的界定、研究限制 |
| 三、研究现状 |
| (一) 关於香港史相关的研究 |
| (二) 关於东华三院历史的相关研究 |
| (三) 关於东华三院档案的说明 |
| 第一章 东华三院概况 |
| 第一节 从广福义祠到东华医院、东华三院 |
| 一、东华医院成立的背景 |
| 二、从广福义祠到成立东华医院 |
| 三、东华医院中医理念与港英政府磨合 |
| 四、东华医院至东华三院 |
| 第二节 东华医院非医疗功能的拓展及与港英当局的磨合 |
| 一、东华医院救助与善业 |
| 二、海内外社团与东华医院的关系 |
| 三、华人社会仲裁与港英政府价值观磨合 |
| 第三节 东华领袖与香港社会福利事业发展 |
| 一、买办绅商:面向祖国的年代(1880-1930) |
| 二、官商巨贾:立足香港寻求发展(1931-1980) |
| 三、商界精英:植根香港,回归祖国时期(1981-1997前後) |
| 小结 |
| 第二章 港英时期东华三院教育发展(上1880-1945) |
| 第一节 东华医院文武庙义学 |
| 一、设立文武庙义学社会背景 |
| 二、文武庙义学招生动机与扩展策略 |
| 三、文武庙义学办学形式及课程 |
| 四、文武庙义学师资及教学概况 |
| 五、文武庙义学收费及学校管理 |
| 第二节 东华医院义学的早期发展及改革 |
| 一、小学的办学策略、学生入学 |
| 二、小学的学制与课程 |
| 三、义学师资及学与教情况 |
| 第三节 东华医院义学与乐善堂义学的横向比较 |
| 一、校舍规模及办学动机 |
| 二、师资待遇及学历 |
| 三、行政管理 |
| 四、课程与教学法 |
| 五、学生表现 |
| 六、财政收入来源 |
| 第四节 东华护士学校的发展概况 |
| 一、护士学校的办学背景 |
| 二、东华护士学校课程设置 |
| 三、入学的选拔及就业出路 |
| 小结: 东华医院义学教育之评价 |
| 第三章 港英时期东华三院教育发展(下1946-1997) |
| 第一节 东华三院小学发展概况 |
| 一、战後小学教育的发展背景 |
| 二、招生动机及学校扩展的策略 |
| 三、小学的收生程序及课程 |
| 四、小学的课外活动 |
| 五、教师的遴选、待遇及专业发展 |
| 六、升学衔接及评量考核 |
| 第二节 东华中等学校教育发展概况 |
| 一、东华三院中学教育的发展背景 |
| 二、教育目的与扩展的策略 |
| 三、课程设置及师资 |
| 四、学生培育及学生支援 |
| 五、学校管理与组织 |
| 第三节 东华幼儿教育及特殊学校的发展概况 |
| 一、东华学前教育的发展背景 |
| 二、课程设置及教学法 |
| 三、东华特殊学校的办学概况 |
| 第四节 东华护士学校的发展概况 |
| 小结 回归前东华教育之发展 |
| 一、重视教育管理的透明度 |
| 二、重视弱势学生的职业教育问题 |
| 三、灵活有效募款及服务模式 |
| 四、办学团体主导学校的发展方向 |
| 五、东华三院与内地交流之恢复与加强 |
| 第四章 香港回归以来东华三院教育发展(1997-2017) |
| 第一节 回归以来的东华三院中小学教育 |
| 一、中小学的学校管理架构 |
| 二、中学的学制及课程改革 |
| 三、小学的学制及课程转变 |
| 四、东华中小学课外活动的新趋势 |
| 五、学生培育 |
| 六、东华三院中小学教师发展 |
| 第二节 回归後东华幼儿教育及特殊教育的转变 |
| 第三节 东华大专教育的发展概况 |
| 一、东华学院的发展背景 |
| 二、东华护士学校的结束及中东书院的创办 |
| 三、东华学院发展新里程 |
| 小结-东华三院在特区政府管治下的办学特色 |
| 一、发展东华三院院本德育课程-塑造东华故事 |
| 二、鼓励本地、国内、海外考察交流 |
| 三、办学团体资本强大,对教育发展的强势支持 |
| 四、重视平等机会教育及支援 |
| 第五章 东华教育发展的影响因素 |
| 第一节 东华三院与港英政府的互动 |
| 第二节 过渡期至回归以後的东华三院教育 |
| 第三节 “东华人”“东华精神”与香港社会 |
| 小结 |
| 结语: 东华教育服务对民办教育的启示 |
| 参考文献 |
| 附录目录（附表及附图） |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的主要学术论文 |
| 后记 |
（8）幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由与意义 |
| (一) 研究缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究内容与概念界定 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 概念界定 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 幼教师资有效供给研究的理论基础 |
| 一、幼教师资有效供给研究的相关概念与观点 |
| (一) 供给与有效供给 |
| (二) 幼教师资的有效供给 |
| (三) 幼教师资供给侧结构性改革 |
| 二、幼教师资有效供给研究的方法论指导 |
| (一) 供给侧结构性改革提出的背景 |
| (二) 供给侧结构性改革的主要观点及其方法论 |
| (三) 供给侧结构性改革方法论对于幼教师资供给的适用性 |
| (四) 幼教师资有效供给研究的方法论指导 |
| (五) 幼教师资有效供给研究的基本理论框架 |
| 第二章 幼教师资供需问题的现实透视 |
| 一、全国幼教师资供需现状分析 |
| (一) 总量不足和类别差异是师资供需的突出问题 |
| (二) 结构质量不高成为实现幼教师资专业化目标的瓶颈 |
| 二、D省幼教师资供需现状分析 |
| (一) 师资供给的结构性矛盾凸显 |
| (二) 不良供给制约了师资质量供给水平 |
| 三、基于三个维度的师资供给结构分析 |
| (一) 调查方案设计 |
| (二) 调查结果与分析 |
| (三) 调查结论 |
| 四、基于需求方评价的师资供给过程质量分析 |
| (一) 评价设计与组织 |
| (二) 评价结果与分析 |
| (三) 调查结论 |
| 第三章 幼教师资现实供给中的微观结构问题 |
| 一、供给方案要素的结构问题 |
| (一) 培养方案文本分析的依据 |
| (二) 方案要素存在的现实问题 |
| 二、供给条件要素的结构问题 |
| (一) 条件要素分析的依据 |
| (二) 条件要素存在的现实问题 |
| 三、供给侧背景下供给微观结构的问题分析 |
| (一) 供给微观结构问题呈现的特征 |
| (二) 供给微观结构问题的成因探析 |
| 第四章 幼教师资现实供给中的宏观结构问题 |
| 一、供给宏观结构中的现实问题 |
| (一) 类型结构不能与规模需求相适应 |
| (二) 层次结构与需求结构错位现象较严重 |
| (三) 科类结构对师资需求的适应性不强 |
| (四) 地域结构的不均衡性十分突出 |
| (五) 资源配置结构错位较为严重 |
| 二、供给侧背景下供给宏观结构的问题分析 |
| (一) 供给体制不顺运行机制不健全 |
| (二) 政府(部门)主体角色不到位 |
| (三) 院校主体内生动力不足 |
| (四) 其它主体的主体意识缺失 |
| 第五章 幼教师资需求侧对幼教师资有效供给的影响 |
| 一、需求侧的基本需求对师资有效供给的影响分析 |
| (一) 需求侧需求主体的基本诉求分析 |
| (二) 需求侧师资需求政策的影响分析 |
| 二、需求侧有效需求对幼教师资配置的影响分析 |
| (一) 标准需求导向下幼教师资配置存在的问题 |
| (二) 有效需求下幼教师资配置的影响因素及其模型构建 |
| 三、二孩政策对幼教师资未来需求的影响分析 |
| (一) 二孩政策下D省入园适龄人口预测分析 |
| (二) 二孩政策对D省幼教师资供给带来的影响 |
| 第六章 基于主体融合的幼教师资供给体制创新 |
| 一、幼教师资供给新体制架构 |
| (一) 幼教师资供给新体制的设计方案 |
| (二) 基于多元理论支持的供需合作体构成模型 |
| (三) 供给侧主体功能设计 |
| 二、幼教师资供给的办学体制设计 |
| (一) 坚持政府主导和省级统筹的体制 |
| (二) 强化师范院校的主体作用 |
| (三) 创新多元化的办学体制 |
| (四) 促进协同培养人才制度化 |
| 三、幼教师资供给的管理体制设计 |
| (一) 新型主体间的两种性质的关系 |
| (二) 幼教师资供给的宏观管理体制设计 |
| (三) 幼教师资供给的微观管理体制设计 |
| 四、幼教师资供给的人才培养体制设计 |
| (一) 落实师德养成教育的常规制度 |
| (二) 建立专业培养方案的编修评估制度 |
| (三) 完善应用型人才培养课程体系 |
| (四) 确立实践取向的专业培养模式 |
| 第七章 基于有效供给的幼教师资供给机制创新 |
| 一、适应需求的供给规划机制 |
| (一) 建立基于市场的师资供需预测机制 |
| (二) 强化政府统筹的供需预警机制 |
| (三) 完善省级统筹的分类规划机制 |
| (四) 建立适应市场变化的机动规划机制 |
| 二、服务需求的供给动力机制 |
| (一) 市场调节与竞争机制 |
| (二) 院校内部动力机制 |
| (三) 主体合作动力机制 |
| 三、引领需求的保障机制 |
| (一) 市场准入机制 |
| (二) 监督评估机制 |
| (三) 均衡供给机制 |
| (四) 投入保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（9）教学成为学术之道：我国大学教学改革的制度重构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、教学改革 |
| 二、教学学术 |
| 三、制度 |
| 第三节 现有研究述评 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、对现有研究成果的评价 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 四、技术路线图 |
| 本章结语 |
| 第二章 理论基础:“教学学术”与“新制度主义分析” |
| 第一节 “教学学术”的发展及其四维研究体系 |
| 一、“教学学术”:一个内涵丰富的研究领域 |
| 二、“教学学术”四维研究体系的构建 |
| 三、大学教学改革要求教学成为学术之道 |
| 第二节 组织社会学的新制度主义分析 |
| 一、从制度研究到新制度主义 |
| 二、组织社会学的新制度主义流派 |
| 三、理查德·斯科特及其新制度主义分析 |
| 四、新制度主义视角下对大学组织的基本认识 |
| 本章结语 |
| 第三章 数据分析:我国大学教师本科教改中的“四面危机” |
| 第一节 数据收集与分析 |
| 一、样本选择 |
| 二、数据收集 |
| 三、数据分析 |
| 第二节 合法性维度:教学远未成为一种“学术” |
| 一、教师的观望:“改或不改?” |
| 二、教改实施:困惑与难点相随 |
| 三、教学是一段“踽踽独行” |
| 四、教学但求“无过” |
| 第三节 主体间性维度:师生仍未成为“教学共同体” |
| 一、师生之间“心存芥蒂” |
| 二、教学改革改善着师生关系 |
| 三、学生学习效果有待提升 |
| 第四节 关联性维度:教学在教师学术工作中边缘化 |
| 一、教学与科研相结合的现实困难 |
| 二、“中国式科研”带来的莫大压力 |
| 三、社会工作可能会“伤害”教学 |
| 第五节 保障性维度:教学学术制度缺失与文化失落 |
| 一、教学学术支持机构“形同虚设” |
| 二、大学教学改革保障制度缺失 |
| 三、大学教学学术文化尚未形成 |
| 本章结语 |
| 第四章 域外观察:美国大学教学学术的制度保障与文化塑造 |
| 第一节 美国不同类型大学教师的本科教学认知 |
| 一、加州州立大学教师:“教学是首要事业” |
| 二、加州大学教师:“教学是基本职责” |
| 三、美国教师本科教学认知分化的成因分析 |
| 第二节 美国大学教师本科教学实践与投入 |
| 一、规范、明晰的教学准备材料 |
| 二、多样、综合的课堂组织形式 |
| 三、多元学业评价与保证学业指导 |
| 第三节 美国大学教师考核制度中的教学评价 |
| 一、加州州立大学:教学评价在教师考核中“至关重要” |
| 二、加州大学:教学评价在教师考核中“不可或缺” |
| 三、美国大学教师教学评价中的专家权威与程序正义 |
| 第四节 美国大学教学学术的文化塑造 |
| 一、教学学术能力的养成初始自研究生教育阶段 |
| 二、教学学术规范的形成见诸于教学规章制度文本 |
| 三、教学学术理念的扩散得益于院-校两级教学交流 |
| 四、教学学术文化的确立彰显在对卓越教学的认同 |
| 本章结语 |
| 第五章 研究结论:我国大学教学改革的制度困境与重构 |
| 第一节 我国本科教学改革的三重制度缺位 |
| 一、教学基本规制性要素作用失灵 |
| 二、教学改革规范性要素激励不足 |
| 三、教学改革的组织文化远未形成 |
| 第二节 我国本科教学改革保障制度的重构 |
| 一、在教学规章中凸显教学的学术性 |
| 二、在教师考评时向优秀教改成果倾斜 |
| 三、通过院-校两级交流平台塑造教改文化 |
| 本章结语 |
| 第六章 反思 |
| 第一节 对大学教学改革的反思 |
| 一、本科教学改革的价值取向需要重新审视 |
| 二、大学教师队伍的生存境遇值得引起关注 |
| 三、我国大学教师的教学学术能力亟待提升 |
| 四、大学教学改革需要有制度和文化的支撑 |
| 第二节 对质性研究过程的反思 |
| 一、研究起点:研究者对教学事业的个人情感 |
| 二、研究过程:与大学教师进行一场真诚对话 |
| 三、研究场域:在本土与异域的文化冲突之间 |
| 四、研究结果:研究者与研究课题的共同成长 |
| 本章结语 |
| 研究主要结论、创新点与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表的科研成果 |
| 致谢 |
（10）教师招聘与新时代中文师范生的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究的目的和意义 |
| （一）研究的目的 |
| （二）研究的意义 |
| 三 研究的内容与方法 |
| （一）研究的主要内容 |
| （二）研究的方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 第一章 中学教师招聘的相关理论及发展历史概述 |
| 一 中学教师招聘的概念 |
| （一）教师聘任 |
| （二）教师招聘 |
| （三）教师招聘考试 |
| 二 教师招聘的历史发展概况 |
| （一）初建期 |
| （二）发展期 |
| （三）深入期 |
| 第二章 教师招聘与中文专业师范生专业素养的调查 |
| 一 教师招聘的调查分析—以海南省教师招聘为例 |
| 二 中文师范生的教师素养现状调查 |
| （一）调查的对象和方法 |
| （二）调查的内容 |
| （三）调查结果与分析 |
| 第三章 教师招聘与中文专业师范生培养现状及其分析 |
| 一 教师招聘与中文师范生 |
| （一）中文师范生的思想认识 |
| （二）中文师范生的专业素养 |
| （三）中文师范生的实践技能 |
| 二 教师招聘与高等师范院校 |
| （一）文师范专业课程形式单一，内容陈旧 |
| （二）中文师范专业教育边缘化，培养目标偏离 |
| （三）中文师范专业的教育实践形式化 |
| 三 教师招聘与中学语文教学 |
| （一） 当前的语文教学模式并未从根本改变 |
| （二）学生对语文学科的认识仍然存在误区 |
| （三）中学语文教师对语文教学的发展认识不清 |
| 第四章 中文师范生培养的策略 |
| 一 主观方面——师范生的自我加强 |
| （一）转变思想认识，与时俱进 |
| （二）重视专业知识素养的提升 |
| （三）把握教师的技能实践训练 |
| 二 客观方面—高等师范院校的培养策略 |
| （一）互相借鉴，加强大学与中学的语文教学衔接 |
| （二）重估培训机构的作用 |
| （三）改变观念，营造氛围，完善课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：有关中文师范生素养的调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、特色招聘考试种种（论文参考文献）
- [1]通辽市蒙古族中小学对新入职教师满意度调查研究[D]. 呼斯勒. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [2]学前教育中“学差为师”问题调查与解决对策研究[D]. 黎夏璐. 江西师范大学, 2020(10)
- [3]提高结构化面试结果的合理性研究 ——基于江苏省教育厅下属事业单位数据分析[D]. 宋越. 南京师范大学, 2020(04)
- [4]河南省x县特岗教师生存现状及改善对策[D]. 马晨. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]蒙古国大学本科会计专业课程编制研究[D]. Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [6]传薪翻是出书人 ——舒新城出版理念及其实践研究（1930-1937）[D]. 程则峰. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]民办教育在香港 ——东华三院教育研究[D]. 区少铨（Au Siu chuan）. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例[D]. 张根健. 陕西师范大学, 2019(08)
- [9]教学成为学术之道：我国大学教学改革的制度重构[D]. 刘隽颖. 厦门大学, 2019(08)
- [10]教师招聘与新时代中文师范生的培养[D]. 王晖. 海南师范大学, 2019(01)