邳州市官湖镇孙家小学江苏徐州221000
【摘要】数学知识的丰富与能力的提升，是不断积累与强化的过程。新知的理解与掌握是建立在学生已有的旧知基础之上的，旧知可以成为新知的生长点。教学过程中教师要注重激活学生已有经验，活跃学生思维，并使之有一个明确的探索方向。
【关键词】课堂教学设计；优化策略；情境创设；经历与体验
作为一名小学数学教师，我认为教师应努力研读教材，吃透编者意图，精心做好教学预设，以期增强课堂效益，最大程度地促进学生数学素养的形成与发展。本文试以六年级上册“解决问题的策略（1）”的教学为例，发表拙见一二，以求教于同仁。
一、创设有效的问题情境，激发探索答案的欲望
情境，可以给予学生探究的动力。有效的数学教学离不开情境的创设，研读小学数学教材，我发现是编者在编写的时候表现出了鲜明的“情境”意识。教材中设置了好多的情境图，呈现出了精彩的问题情境。教师要充分运用好这些情境，让情境激发学生探究的热情，唤起探究的欲望。
教学“解决问题的策略（1）”，我首先运用媒体创设了倒果汁的问题情境，将“可以平均分”与“不能直接平均分”两个问题呈现在学生眼前，两种情况对比鲜明。学生通过一番比较体会到了新问题的结构特点，自然而然地产生了认知冲突，萌发了将复杂问题转化成简单问题的心理需求，进一步探索解决问题策略的热情在学生心中燃起。
有效的教学情境的创设既要紧扣教学目标，立足于学生知识与能力的“最近发展区”跟学生的认知水平相适应；又要蕴含着较为丰富的数学信息，形式上要追求生动、直观，易于引发学生的认知冲突，吊起学生探究的“胃口”。
二、激活学生已有经验，明确探索活动的方向
数学知识的丰富与能力的提升，是一个不断积累与强化的过程。在此过程中，学生已有的经验及知识背景在发挥着重要作用；新知的理解与掌握是建立在学生已有的旧知基础之上的，旧知可以成为新知的生长点。因此，教学过程中教师要注重激活学生已有经验，活跃学生思维，并使之有一个明确的探索方向。
教学“解决问题的策略（1）”，我在引导学生“探索策略”的过程中，通过例题1的教学，设计并完成了如下三个环节的任务：一是理解题意，二是确定思路，三是列式解答并检验。三个环节环环相扣、步步为营。第一环节重在启发学生通过对题目中条件和问题的梳理，寻找并理解数量关系，采用的学习方式为自主思考与组内交流。第二环节重在确定思路，培养学生发散思维能力，并最终归纳出相关的策略。首先，我启发学生将复杂问题简单化，根据找到的数量关系，寻找解题路径。交流反馈环节，学生说出了如下几种解题思路：第一种思路是“假设把720毫升果汁全部倒入小杯”，针对这种思路我启发学生思考：这样做结果怎样？1个大杯要换成几个小杯？“大”换“小”之后正好倒满多少个小杯？第二种思路是先画线段图再解答。我给予的点拨是：先画哪条线段？1个大杯容量的线段你打算怎样画？从画出的线段图中你是否有什么恍然大悟的发现？第三种思路是列方程解答。我启发学生思考：若设小杯的容量为X毫升，那么一个大杯的容量该如何表示？你能够根据什么数量关系列出方程？最后，我针对学生探究情况进行了总结：“根据题目中的数量关系，大家很快找到了不同的解决思路；思路尽管不同，但大家都是抓住同一个数量关系进行思考的，这一过程中都要把1个大杯看作3个小杯。你这种借助假设将复杂问题简单化的方法，就是一种常用的解决问题的策略。”总结完毕，学生列式解答并检验。
教学活动中，我能够激活学生已有的解决问题的经验，帮助学生明确探究的方向，探寻解决问题的路径，帮助学生体会用假设的策略解决问题的思考过程，从而感受到这一策略的作用。
三、关注学生经历与体验，促进知识内化与能力提升
教育心理学家布鲁纳认为，对于学生来说最有价值的东西，是他们对学习材料的亲身体验和发现的过程。《数学课程标准》所提倡的“经历”与“体验”，也是该思想的体现。因此，小学数学课堂上我们要善于给学生创设“经历”的平台，引领他们扎扎实实地体验数学知识的形成过程，体验数学与生活的密切联系，促使学生在“经历”中学会总结、推理，领略数学思想和方法在应用上的魅力。
教学“解决问题的策略（1）”，我没有直接将思路“和盘托出”，而是耐心地启发学生思考，让他们自己提出“将720毫升果汁全部倒入大杯”的思路假设，再要求他们独立思考并解决问题，这样就有力地促使他们对运用假设的策略解决问题这一过程进行了又一次经历与体验，并使得这一感悟走向深刻。教学过程中，我注重引导学生对两种种假设方法（全部倒入大杯和全部倒入小杯）进行比较，分析、归纳出两种方法的共同点，让学生畅谈自己的收获与体会。这样做的目的是引导学生对运用假设策略解决问题的方法进行回顾与梳理，让学生所获取的经验得以不断强化与升华，融入自己的知识结构。同时，在教学过程中我还引导学生对过去运用假设策略解决相关问题的经历进行回顾，帮助学生站在策略的高度重新审视所掌握的解决问题的过程与方法，从而促进策略的内化，有效地帮助学生形成策略意识。
教学实践告诉我，学生有时尽管经历了数学知识的形成过程，但他们所获取的结论往往停留于粗糙、浅显的层面，此时教师务必适时地引导他们对“经历”进行总结和归纳，以期促进数学思考的条理化与深入化。
以上所谈，是我在教学实践中关于优化小学数学课堂教学设计的一点思考，我认为优化教学设计是提高课堂教学质量的关键，教师务必用心研读教材，树立“以学生发展为本”的思想，让设计服务于课堂，让学生学有价值的数学，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展。