王娟琴西安市第六十五中学陕西西安710000
中图分类号：O4文献标识码：A
摘要：随着新课标对学生能力要求的提高,实验类的题目在中考物理中考察的力度也明显增加，占据了近30%的分值。这类题目要求学生会观察、会思考、会分析，会设计实验、会处理实验数据并得出结论。因此，实验类题目也成为衡量学生观察能力、创新能力、逻辑思维能力、语言表达能力等综和能力的一项重要指标。因此，要想在中考中拿高分，必须把好实验攻略关。对此，本文结合自己多年带毕业班的经验以及中考阅卷的经历，从抓基础、重过程、多视角复习、思维灵活有度、重视学科关联五个方面阐述中考物理实验题的实战攻略。
关键词：中考物理实验题新课标创新能力
随着新课标的确立，中考物理实验的考察已经不单单局限在将课本上的实验照搬或改动上，而是更多的切近生活和应用。例如，会让学生应用学过的物理知识，想办法去解决实际生活当中存在的一些问题；或者根据一些现象或数据，自己分析总结并得出一些新的结论。这对教师和学生都提出了更高的要求。
一、实验基础仍然要紧抓。
对实验类题目的要求高了，但基本仪器的使用仍是实验的基础。因此，要求学生对常用的物理仪器熟练运用也是把握中考实验类题目的第一环节。所以，在这个方面花些时间是必需的。对初中物理而言，必须熟悉应用的仪器有：温度计、刻度尺、秒表、托盘天平、量筒、弹簧测力计、电流表、电压表、滑动变阻器、电能表等等。
二、注重平时实验教学的过程。
平时的实验教学是培养学生实验能力的一个关键环节，直接决定了学生能否在中考实验当中游刃有余，充分发挥。在这个过程中，要尽可能激发学生思维，培养学生创新意识和能力。
1、注重观察能力的培养，为创新打好基础。
观察是有计划、有目的一种思维方式，演示实验教学是培养学生观察能力的最重要的途径。在做演示实验时，除了让学生明确实验器材和目的之外，教师要明确的给学生圈定观察的重点，并根据学生的基础，精心策划富有启发性的言语、措辞，使学生的实验“观看”过程真正变为“观察”过程，让学生感受到观察的乐趣。
2、多做分组实验，增强学生的创新体验，并让学生在实验中发现问题，解决问题，激发学生思维。
传统的演示实验只是老师做，学生看，由于学生的主体作用没有得到体现，他们的独立操作能力和创新思维就很难得到发挥和培养。分组实验可将这一问题有效的改善。首先，学生的兴趣提高了；其次，实验要求学生在教师的指导下自己动手去完成，并自己分析总结得出结论，这对学生的综合能力也是一个提高；第三，学生在自己实验操作的过程中，会遇到许多问题，出现不少“意外”，这些都会激发学生思维，更能锻炼他们解决问题的能力。
3、在实验教学过程中，创设科学探究的情景和途径，让学生通过主动的探索学会对信息进行搜集、分析和判断，从而培养他们的创新思维能力。
在探究性实验中，不给学生讲明实验的步骤和途径，而是给学生必要的引导和启发，让学生根据实验目的，思考并自己设计出实验方案，选取所用的器材，再根据方案进行独立实验，得出实验结果；最后在老师的引导下，对实验结果进行评价，从而得出正确的科学结论。在实验教学中我们可以这样去实施训练：（1）提出问题，让学生带着疑问去观察和操作实验。（2）由学生讨论后设计实验方案，比一比看谁设计得最好，通过分析找出优缺点。（3）学生上台展示实验成果，通过对比实验,深化思维。（4）拓展实验，培养创新能力。例如，在“伏安法测电阻”的实验中，除按课本的方法测定电阻外，教师可引导：“若没有电压表或电流表中的任何一个，而是增加了一个已知阻值的电阻，同学们能不能测出待测电阻的阻值呢？”可让学生设计实验电路图，然后动手做一做。当学生完成设计后，教师再深入引导：“假如用一个已知最大阻值的滑动变阻器，代替已知阻值的电阻，又该如何设计电路，测量待测电阻的阻值呢？”这样步步引导，逐渐深入，利用新颖有趣的实验设计，激活学生的求知欲望，从而培养他们的创新思维能力。
4、超越常规设疑启思，挖掘学生创造思维能力。
在物理学中，概念和规律都是建立在实验基础上的。照常规进行操作后，教师超越常规设疑启思，促进学生的求异思维，挖掘学生的创造思维能力。如在“测定小灯泡功率”的实验中，当学生已掌握常规测定方法后，为发展学生思维，设问置疑：某同学在测额定电压为3.8伏的小灯泡的额定功率时，所用的电源电压为6伏，他用一只最大量程为3伏的电压表测出了结果。其实验方法和原理如何？在这个问题中设置了超越常规的条件：一是小灯泡上电压达到3.8伏时，才能从电流表读取额定电流求得结论，而电压表又不可能超过量程使用；二是进行求异思维，要求打破常规，联想到串联电压特点，采用电压表与变阻器并联测量的方法，当灯泡正常发光时，变阻器两端的电压只有2.2伏，可用最大量程是3伏的电压表测量。这样，使学生的思维生"慧眼"，透过重重"迷雾"洞察一切，学生的创造思维能力得到不断提高和拓展。
三、把好实验复习关，多种视角审视和组合实验板块。
我觉得实验的复习要打破常规，不应该再叫学生跟在书本的后面“应该怎样做不应该怎样做”。学习贵在总结，在物理实验总复习中，我们不应孤立地看待一个个实验，而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式上的异同上，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块。平时我们已经自觉或不自觉地把实验分成力学实验板块、电学实验板块、热学实验板块、光学实验板块。但这样的处理只是简单地重复了物理课本知识的体系，大多数情况下也是为了讲解的方便，没有多大的创意，对于学生思维的开发和对实验的科学思维方式的培养显然是不够的。在此，我认为我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能，培养学生一种实验的常规意识，我们可以把视野再扩大一些，以各种角度重新组合新的实验板块，比如按测量型与验证型可把实验分成两大板块，按能进行图像处理数据和不能用图像处理数据又可以把实验分成两大板块。我们可以提示学生这样划分板块，但把一个具体实验归类于哪个板块，这就要学生自已思考，教师可适时的加以引导。
四、答题时，思维要灵活，但要理清题意，把握尺度。
中考在实验题目的考察上，近年来在不断“放宽”要求，题目越来越灵活，对于答案的要求、范围也一宽再宽，更注重过程和方法。但宽亦有“度”，这个“度”，一定要把握。例如，有这么一道实验题：“小丽将一个大西瓜用塑料袋提回家，没提多久，手就被塑料袋勒疼了，你能帮她想想办法吗？”这道题“放宽”了，“宽”就“宽”在并没有限定你用什么方法，只要你的方法能减轻“手被勒疼”的问题就行。那这个“度”要如何来把握呢？首先，明确题目主人公“小丽”的一个基本要求：“将大西瓜提回家”。如果有学生提到：“将西瓜直接在路上吃掉”等方法的时候，显然是不能给分的。其次，这道题目在物理试卷上出现，很显然要求学生要联系物理知识，理清题意，把握“题眼”：手被“勒”疼了。如果学生分析到题目跟压强有关，那么大致的方向也就把握住了。比如：将塑料袋的带子通过一些合理的方法加宽或者直接将西瓜“抱”回家等方法都是可行的，这些方法就靠学生在把握尺度的基础上自己发挥了。
五、注重学科间的横向关联。
要在中考中答好物理实验题，学生除了掌握应有的物理实验技能、考前好好复习实验外，数学的计算能力、逻辑推理能力以及语文的语言组织和表达能力等都会影响到实验题的得分情况。这在很多实验题目当中表现的非常明显。因此，学生在平时的学习过程中，一定要注重各个学科的横向关联，综合努力，这样才能共同促进和提高。
物理是一门建立在实验基础之上的学科。我想，如果抓住了以上几个环节并有所突破的话，学生整体物理水平一定会有很大的提高，这样才能在中考物理实验类的题目上得心应手。以上只是我的一点浅见，望同行们指点，共同进步。
参考文献
1．《中学物理实验教学研究》，高等教育出版社。
2．《物理》8、9年纪上、下册江苏科技出版社