导读:本文包含了图片加工论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:记忆,元记忆,定向遗忘,元定向记忆
图片加工论文文献综述
江黛苔,尤处芝,邱娟,段亚杰[1]（2019）在《易记即难忘? 图片元定向记忆的加工特点》一文中研究指出结合元记忆和定向遗忘范式,通过两个实验,探讨定向记忆监测特点并验证监测的准确性,即"元定向记忆"的加工特点和影响因素。实验1使用学习判断范式,采用2(图片效价:正性,负性)×2(图片清晰度:清晰,模糊)×3(图片内容:人物、景物、动物)的被试内设计,因变量为记忆信心判断值(JOLs)和遗忘信心判断值(JOFs)。结果表明,JOLs总体高于JOFs但方向相反,表明记住比忘记更有信心,易记(忘)即更难忘(记);清晰图片的JOLs高于模糊图片,JOFs相反;动物和人物图片的JOLs高于景物图片,JOFs相反,但正性和负性图片的JOLs和JOFs无显着差别。实验2使用项目法定向遗忘范式,采用2(图片效价:正性,负性)×2(图片清晰度:清晰,模糊)×3(图片内容:人物、景物、动物)的被试内设计,因变量为图片再认正确率和定向遗忘效应量。结果表明,图片定向遗忘效应显着;不论是在记忆指令还是遗忘指令,动物和人物图片的再认均优于景物图片;清晰图片的再认均优于模糊图片;正性图片的再认均优于负性图片。比较两个实验的结果可知,在图片内容和加工流畅性特点上,元记忆判断与定向记忆成绩一致,但不同效价图片的判断与定向记忆表现存在偏差。以上结果表明,图片的JOLs和JOFs监测使用了经验这一共同线索,但不同情绪效价图片的定向记忆涉及到复杂的认知资源调配,导致经验线索的失效,产生元定向记忆错觉。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
张莉[2]（2019）在《《学农风采展制作——图片加工》教学设计》一文中研究指出教材分析本课是江苏省《初中信息技术》七年级第6章第1节"图片获取与加工"第2课时"图片加工"的教学内容。图片作为二维的平面媒体,具有形象直观、引人注目的特点,在第1课时学生了解了图片的类型与格式,并掌握了获取图片的方法。本课选取生活中常用的、简单易学的"美图秀秀"图片加工软件,以学生的"学农实践活动"为切入点,巧设任务主题:个性学农风采展制作。通过本课的学习,学生能够在自由创作的过程中掌握图片加工的基(本文来源于《中国信息技术教育》期刊2019年12期）
蒙娟[3]（2018）在《《图片信息的加工——利用Photoshop合成图像》教学设计》一文中研究指出一、教材分析本节课是上海科技教育出版社信息技术基础中第叁章第四节图片信息的加工的内容。《普通高中技术课程标准》中指出要让学生体验和认识利用多媒体技术呈现信息、交流思想的生动性和有效性,本课就涉及图片素材在多媒体作品中的呈现方式和处理方式,是多媒体作品制作过程中非常重要的环节,要求学生能根据实际需要,利用图像处理软件,对采集的图片素材进行合成。二、学生分析本课程教学对象是高一年级学生,具有一定的想象能力、创造能(本文来源于《文存阅刊》期刊2018年14期）
李晓庆,刘明霞,刘成伟,李文辉,尚俊辰[4]（2018）在《自我和他人姓名启动后情绪图片加工的ERP研究》一文中研究指出本研究通过两个实验,结合高时间分辨率的ERP技术,考察了自我和他人姓名启动对消极和积极情绪图片的情绪信息的非注意加工的影响。结果发现:自我姓名启动后,情绪图片所引起的LPC的波幅小于中性图片,且积极与中性差异边缘显着(p=0.093);他人姓名启动后,情绪图片所引起的LPC的波幅大于中性图片,且消极与中性差异显着(p<0.05)。说明自我姓名作为启动刺激时,能够激发被试的自我概念,提高被试的自控能力,促进被试对任务的完成,进而抑制个体对不同效价情绪图片的情绪信息的非注意加工;而他人姓名则几乎没有影响。(本文来源于《心理技术与应用》期刊2018年04期）
陈月清[5]（2018）在《《图片获取与加工》教学案例》一文中研究指出教材分析《图片获取与加工》是江苏凤凰科学技术出版社出版的初中信息技术七年级第6章第一节的内容,图片是多媒体中常见的素材之一,本节内容的学习对培养学生信息获取的能力有着重要作用,也为其后续的多媒体创作奠定基础。本节主要内容有走进图片世界、获取图片、图片浏览与管理、图片分类及格式、图片加工软件和图片加工方法六个方面,本课为第一课时,涉及到前面四个知识点。学情分析本节课的教学对象为初中七(本文来源于《中国信息技术教育》期刊2018年06期）
田寅辉,潘芸[6]（2017）在《医学期刊中图片编辑加工的方法与原则——以《临床皮肤科杂志》为例》一文中研究指出通过总结《临床皮肤科杂志》的图片编辑加工流程、办刊实践中图片选用及预处理的策略,分析图片编辑中各种常见问题及相应解决方法。高质量的图片编辑须基于科学的编排原则、标准化的编辑加工流程,严格的图片选用标准、预处理操作以及结合专业方向的图片调色技能,以保证图片的真实性及客观性,而这需要掌握娴熟的图像软件操作技能和专业的临床学科知识。(本文来源于《编辑学报》期刊2017年06期）
王海蓉,张冰[7]（2017）在《科技期刊金相图片的编辑加工》一文中研究指出以金相图片为例,介绍了Photoshop软件在科技期刊插图制作中的应用。通过插图制作过程,不仅使得因受视域局限而不得不分割的图片变成了完整的图片,而且制图的过程中引入了图片缺陷的去除,处理后的图片能更好地满足插图的示意性、科学性和美观性需求。与此同时,探讨了图像编辑软件在期刊插图制作中的适用性和规范。(本文来源于《学报编辑论丛》期刊2017年00期）
柯国清[8]（2017）在《图片的加工与处理——抠图》一文中研究指出本节课侧重培养学生的信息表达能力,对于加强学生信息意识,提高信息处理的能力有着重要的作用;通过"图片信息的加工"的学习,既让学生对以前所学的"文本信息的加工""数据信息的加工"知识加深理解和掌握,又让学生为以后的"信息集成与交流""网站的设计与制作"知识的学习打基础;进一步提高了学生的"信息加工"的综合能力和动手实践能力,又注重了学生情感态度、价值观以及共通能力的发展,为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础,提升学生的信息素养。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(电子版)》期刊2017年02期）
张灏[9]（2016）在《抑郁症患者情绪知觉、表达、调节特征与情绪图片认知加工P300事件相关电位研究》一文中研究指出目的考察抑郁症患者的情绪知觉、表达与调节特点,以及对情绪图片进行认知加工时的P300事件相关电位特征,并探索这些特征与抑郁情绪的关系。方法采用汉密尔顿抑郁量表(HAMD-24)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、情绪表达性量表(EES)、多伦多述情障碍量表(TAS)、快乐情绪体验量表(TEPS)、认知情绪调节问卷(CERQ)、计算机情绪调节实验,以及情绪图片信息事件相关电位实验,对36名抑郁症患者和31名健康志愿者进行评定分析。结果量表测试结果:病例组的情绪抑制得分高于对照组(t=3.273,P=0.002);TAS总分高于对照组(t=7.569,P=0.000);TEPS总分低于对照组(t=3.242,P=0.002);适应性情绪调节方式得分低于对照组(t=3.669,P=0.000);非适应性情绪调节方式得分高于对照组(t=5.420,P=0.000)。病例组中述情障碍发生率为66.67%,对照组为3.23%,两组比例差异显着(χ~2=28.661,P=0.000)。TAS总分与HAMD-24得分间存在显着正相关(皮尔逊相关系数为0.388,P=0.019),与HAMA得分之间存在显着正相关(皮尔逊相关系数为0.379,P=0.023);适应性情绪调节方式与HAMD-24得分存在显着负相关(皮尔逊相关系数为0.357,P=0.033);非适应性情绪调节方式与HAMD-24得分存在显着正相关(皮尔逊相关系数为0.360,P=0.031)。计算机情绪调节实验结果:病例组中性图片观看的评分显着高于对照组(t=2.080,P=0.043);而负性—观看、负性—重评和负性—抑制叁种实验条件下,两组评分无显着差异(P﹥0.05)。对病例组进行分析发现,负性图片认知重评的得分与适应性情绪调节方式得分呈显着负相关(皮尔逊相关系数为0.533,P=0.004);负性图片观看的得分与适应性情绪调节方式得分呈显着负相关(皮尔逊相关系数为0.427,P=0.026)。情绪图片信息事件相关电位实验结果:负性情绪图片实验中,病例组对新异刺激产生的P300波幅大于对照组(t=2.254,P=0.031);正性情绪图片实验中,病例组对新异刺激产生的P300潜伏期小于对照组(t=2.073,P=0.046)。对病例组进行分析发现,正性情绪图片实验中,其对目标刺激产生的P300波幅与负性图片认知重评得分呈显着负相关(皮尔逊相关系数为0.663,P=0.010);与HAMD-24得分呈显着负相关(皮尔逊相关系数为0.727,P=0.001);与HAMA得分呈显着负相关(皮尔逊相关系数为0.546,P=0.019)。结论抑郁症患者当中述情障碍的发生率高于一般人群,他们对情绪的知觉存在困难,难以产生快乐的情绪体验,倾向于抑制自己的情绪表达,并倾向于更多使用非适应性情绪调节方式,而较少使用适应性情绪调节方式。但在指导下,抑郁症患者也能够对负性情绪进行较为有效的调节。相较健康人群而言,抑郁症患者的情绪唤醒基线可能更低,且对情绪信息进行加工时产生的P300脑电可能存在异常。(本文来源于《上海交通大学》期刊2016-12-01）
赵文静[10]（2016）在《图书中图片编辑加工常见问题解析》一文中研究指出图片是文稿中的重要组成部分,图片的审核及编辑成为书稿内容编辑的重要环节,作为图书编辑首先需要了解图片合格的基本要求,并能对图片常见的问题进行适当、准确地编辑加工处理,使得图片符合出版的要求,同时提高图片的说明性和美观度。(本文来源于《新闻传播》期刊2016年10期）
图片加工论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教材分析本课是江苏省《初中信息技术》七年级第6章第1节"图片获取与加工"第2课时"图片加工"的教学内容。图片作为二维的平面媒体,具有形象直观、引人注目的特点,在第1课时学生了解了图片的类型与格式,并掌握了获取图片的方法。本课选取生活中常用的、简单易学的"美图秀秀"图片加工软件,以学生的"学农实践活动"为切入点,巧设任务主题:个性学农风采展制作。通过本课的学习,学生能够在自由创作的过程中掌握图片加工的基
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
图片加工论文参考文献
[1].江黛苔,尤处芝,邱娟,段亚杰.易记即难忘?图片元定向记忆的加工特点[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[2].张莉.《学农风采展制作——图片加工》教学设计[J].中国信息技术教育.2019
[3].蒙娟.《图片信息的加工——利用Photoshop合成图像》教学设计[J].文存阅刊.2018
[4].李晓庆,刘明霞,刘成伟,李文辉,尚俊辰.自我和他人姓名启动后情绪图片加工的ERP研究[J].心理技术与应用.2018
[5].陈月清.《图片获取与加工》教学案例[J].中国信息技术教育.2018
[6].田寅辉,潘芸.医学期刊中图片编辑加工的方法与原则——以《临床皮肤科杂志》为例[J].编辑学报.2017
[7].王海蓉,张冰.科技期刊金相图片的编辑加工[J].学报编辑论丛.2017
[8].柯国清.图片的加工与处理——抠图[J].中国多媒体与网络教学学报(电子版).2017
[9].张灏.抑郁症患者情绪知觉、表达、调节特征与情绪图片认知加工P300事件相关电位研究[D].上海交通大学.2016
[10].赵文静.图书中图片编辑加工常见问题解析[J].新闻传播.2016