（1.湖北经济学院工商管理学院，湖北省武汉市430205；2.湖北经济学院法商学院，湖北省武汉市430205）
项目名称编号:2018年湖北经济学院法商学院院级教育教学研究项目(2018J01)
摘要：在当今大学课堂中，传统教学模式往往满足的是大学生在识记方面学习的需求，导致大学生在创新能力的培养方面有所欠缺。ATDE创造性思维翻转课堂教学模式整合问（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、评（Evaluation）四大要素，强调个性化教育，拉近师生之间的距离，培养学生的创造性思维以及团队协作能力，让学生积极主动地去学习。本研究以问卷调查的形式，分析影响学生对教学模式态度变化的因素，发现并解决ATDE教学模式在推行中的问题，为其发展提供参考意见。
关键词：传统教学模式；ATDE教学模式；创造性思维
一、前言
随着“互联网+”的推行，人们的生活方式和行为模式正在受着潜移默化的影响，教育作为影响人类发展的重要因素，也受到了互联网的冲击，特别是传统的教学模式越来越不适合现在发展的新需求，其改革势在必行。翻转课堂是对传统课堂的一种颠覆。在翻转课堂教学模式中，老师并不处于一个主导者的位置，而是以学生为中心，老师则是作为一个引导者，引导学生进行系统化地学习，从而提高学生自主学习的意愿，拉近师生之间的距离，培养创新型人才。1990年台湾地区学者陈龙安教授指出ATDE教学模式对于学生创造性思维能力的发展非常重要。结合互联网发展的时代背景和翻转课堂模式的核心理念，集Asking（问）、Thinking（想）、Doing（做）、Evaluation（评）于一体的ATDE创造性翻转课堂教学模式，无疑是课程改革的一个方向。ATDE创造性翻转课堂教学模式旨在进行个性化教育，拉近师生之间的距离，培养学生的创造性思维以及团队协作能力，让学生积极主动地去学习。本研究通过在湖北经济学学院注会班中进行实践推广，探究ATDE教学模式在实际推行中的问题，为创新型课堂教学模式提供借鉴。
二、ATDE教学模式探讨
（一）ATDE教学模式
ATDE教学模式囊括4个重要要素:问（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、评（Evaluation）。如图一所示，问（Asking）是ATDE教学模式的首当其冲也是最为关键的环节，是其他环节的基础。在这个阶段，教师通过对学生现有知识掌握情况的了解，结合当时所处的情境，设计相关的“问题情境”，引导学生在情境中结合具体情况进行思考;想（Thinking）是提升学生创新思维能力的最重要的环节。在这个环节中，需要教师给予学生更多的时间，鼓励学生进行大胆的思考，培养学生的发散性思维以及应变能力，让学生在不断思考的过程中，找到更有创造性的解决问题的新方式;做（Doing）是提升学生动手实践能力和团队协作能力的关键环节。通过教师组织的实践活动，学生进行团队合作，从中领悟相关原理，自行寻找解决问题的方法并对其可行性进行验证;评（Evaluation）是ATDE教学模式的最后一个也是对整体教学模式效果评估总结的重要环节。在这个阶段，评价是一个相互的行为，通过教师与学生共同评价，选择适合用于教学的最佳方案。
图一ATDE教学模式
（二）ATDE教学模式的必要性
在“互联网+”的时代背景下，许多企业招聘时对毕业大学生有更多的要求，其中有重要的一点，那就是毕业生的创新思维与能力。相关研究指出，当前大学生的创新思维能力与实际工作业务需求之间仍然存在一定的差距。目前的大学生普遍欠缺责任感与奋斗精神，缺乏独特个性，创新意识欠缺，创新知识基础薄弱，自主创新学习能力差，解决实际问题的实践操作能力不足等，因此培养和强化大学生的创新能力显得相当重要。传统教学模式拘泥于学习课本上的知识，不利于思维的发散，难以培养学生的创新思维，而ATDE创造性思维教学模式可以通过让学生进行更多思考与实践，达到提高学生创新能力的要求。
三、研究方法
为更好地对ATDE创造性思维翻转课堂教学模式进行研究，本研究根据云绍辉等在2015年对ATDE的定义，将问卷内容主要分为四个维度21个问题。问卷的四个维度包括问（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、评（Evaluation）。问卷中问是衡量学生在已有的知识基础和经验背景下，对于教师设计“问题情景”提出的问题对其专业能力提升是否有帮助；想是衡量提出问题后，对学生提高思维灵活性是否有帮助；做是衡量学生进行实践活动对其学习能力是否有帮助；评是衡量师生评价对学生是否有帮助。
本研究分为传统教学模式调查问卷和ATDE教学模式调查问卷两个问卷，以了解同一个群体对于传统教学模式与ATDE教学模式的不同态度，找到推行ATDE翻转课堂可能存在的问题，并提出解决方案。研究对象为2018年某中部地区大学会计专业学生，回收有效的传统教学模式调查问卷75份、ATDE教学模式调查问卷80份。数据进行SPSS统计分析，探究学生对于传统教学模式与ATDE教学模式的态度及影响ATDE教学模式的重要因素。
四、结果分析
（一）信度分析
分析结果表明，传统教学模式和ATDE教学模式的Cronbach’sα系数均在0.736~0.863范围内，处于较高的信度水平。另外，ATDE问卷中总体的均值分数(3.64至3.80)均比传统问卷中的高(2.80至2.90)，这意味着在ATDE教学模式下，学生对ATDE教学模式更加满意，这种教学模式更能有效地引导学生在问、想、做、评四个方面能力的提升。
（二）ANOVA分析
根据ANOVA分析得出在传统教学模式中，问（p=0.000＜0.05）、想（p=0.006＜0.05）具有显著性，其中在问、想两方面，各类成绩的学生之间存在着显著的差异性，尤其是成绩优秀的学生对传统教学模式的表现均比成绩后进的学生更加良好。ANOVA分析进一步发现在ATDE教学模式中，想（p=0.047＜0.05）具有显着性，但是相比传统教学模式，各类学习成绩的学生之间的差异性，相对有所缩减。ATDE教学模式相比传统教学模式更能缩小学生之间的差异，让各个成绩段的学生均有所收获。
（三）频率分析
频率分析发现学生对传统教学模式比ATDE教学模式更感兴趣；有38.0%的学生认为改变传统教学模式是必要的，但认为ATDE教学模式是必要的学生占比仅有17.5%；大部分学生仍希望未来采用传统教学模式，但希望采用ATDE教学模式的学生也有近三成。对于学生对于ATDE教学模式的态度表现不是很好，本研究认为原因可能有以下几点：
1.传统教学模式采用的时间长，学生对于ATDE教学模式这种新的模式不太熟悉，接触的时间过短，影响了结果。
2.选修学生的专业背景可能对ATDE的接受度不同，特别是本研究以会计专业学生为研究对象，其普遍对于课堂的互动并不是特别的热衷，对于类似ATDE教学模式这种需要师生互动的教学模式有较大的抵触。
五、建议
现今大学毕业生就业形势愈来愈严峻，企业对于毕业生创新能力越来越看重，所以教学方式的改革势在必行。根据上述分析，本研究得到学生对于ATDE教学模式和传统教学模式的不同态度，找出ATDE教学模式在推行中的困难之处，并据此为大学创新型课堂教学模式提供以下参考意见。
（一）在传统课堂中加入ATDE教学模式元素，循序渐进。
1.部分课程（例如：市场营销学等实践性较强的课程）改为ATDE教学模式先一步推行，通过案例教学的方式，包括多媒体教学以及实践活动，能更好地锻炼学生的团队协作能力，培养学生发散性思维。
2.部分课程（例如：高等数学、会计等更多需要教师去教学的课程）仍保留传统教学模式，并引入ATDE教学模式的元素，提出问题带动学生思考。
（二）教师将更多的注意力放在学生身上，适时调整。
学生对于现有的ATDE教学模式不太接受，主要是与教师之间的配合性不够，教师难以调动学生的积极性，这需要教师将更多的精力放在学生身上，找到学生的兴趣点，通过对学生需求的了解、兴趣点的激发，让学生对ATDE教学模式有更深刻的认识。对于不同成绩阶段的学生，适用于不同的培养计划，根据学生表现出的不同状态，进行相应的调整。
参考文献
[1]牟正清,杨菊萍.对ATDE教学模式的探讨[J].甘肃教育,2004(5):43-44.
[2]曹小华,周德志,王萍萍,etal.大学化学实验ATDE创造性思维教学模式探索与实践[J].化学教育,2013,34(7):67-69.
[3]吴香宇.应用型创新人才培养与企业需求对接研究[J].淮北职业技术学院学报,2018,17(6):80-82.
[4]雷艳虹,曹小华,王萍萍etal.基于问卷调查的ATDE创造性思维教学模式探讨[J].化学教育,2013,34(7):-1-5.
[5]李学春.ATDE教学模式在经管类专业课程实践教学中的发展应用[J].经贸实践,2017(8).
[6]云绍辉,秦峰.ATDE教学模式在经管类专业课程实践教学中的应用—以人力资源管理专业为例[J].职教论坛,2015(2):74-77.
[7]陈龙安.“问想做评”创造思考教学模式与实施策略[J].创新人才教育,2016(2):40-44
作者简介：黄志璿（1979-），男，台湾省台中市人，职称：副教授，学历：博士研究生，研究方向：医患关系，永续管理，消费者行为；
钟霈霖，单位：湖北经济学院工商管理学院；
李荔，单位：湖北经济学院法商学院。