山东省昌邑市奎聚街道三台小学261300
合作探究式教学是在教学过程中以问题为载体，创设研究的情境，引导学生通过收集、分析、处理信息，感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，最终培养学生应用知识和解决问题的能力。在实际教学中，立足“合作探究”的教学理念，如何使“合作探究式教学”的内涵真正落到实处，切实提高教学效益，给学生以最大的发展空间呢？
一、创设情境，激发自主探究欲望
探究式教学的载体和核心是问题，学习活动是围绕问题展开的，教学的出发点是设定需要解答的问题，这是探究的起点。从实际教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心思量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
在学习图形的对称之前，我给学生布置了一个手工制作的作业，让学生剪一些美丽的图案。上课的时候，我把同学们的作业展示出来，并且问同学们：你们的作品如此的优秀，是不是有什么秘密在里面呢？学生们有的皱着眉头，有的盯着图形，有的甚至拿起尺子量了起来，探究的积极性充分地调动了起来。看时机成熟，我让学生分小组探讨研究。在这个案例中，我抓住学生的好奇心，抓住这个学生饶有兴趣的事情，为学生的学习设置探究情境、创设探究氛围，促进了探究的顺利开展，获得了最后的成功，取得了良好的教学效果。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中进行合作探究，这是教学的关键步骤。教师首先要帮助学生拟定合理的探究计划、选择合适的方法，同时还要给学生提供一定的条件和必要的资料，让学生自己动手去实践、操作，提出假设，寻求问题的答案。这时，教师起到了一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。
弗赖登塔尔说：“将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础之上的教学方法，称之为‘再创造方法’。”也就是说，数学学习是一个以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构过程，即“数学就是做数学”，简称“做中学”或者“做数学”。这里的“做”是一个广义词，诸如动手操作、观察、感知、尝试、体验、分析、推理、抽象、概括、计算、交流、讨论等等都是“做数学”活动。教学过程不拘泥于形式，要给学生充分的自由空间，建立和谐的课堂氛围，把学生的探究潜能真正地挖掘出来。
去年，我们学校进行路面的硬化，压路机在学校工作。考虑到我们学习过的知识和即将学习的圆柱体，我把课堂设在了室外。师：“同学们，你们知道这是什么吗？”生：“压路机。”师：“想看看吗？”生：“当然了。”师：“好，我们分成8个大组，请你们仔细观察，看看这个压路机上都有哪些我们学过的平面图形。”各组合作谈论，几分钟后，学生纷纷抢答：“车轮是圆形的，门是长方形的，窗户是正方形的……”“同学们真是厉害，数出了这么多我们学过的平面图形……”“老师，刚才王昊说的不完全正确。”三组的王佳豪迫不及待地打断了我的话。“哦，是吗？那你说说看。”“好，我预习过课本，压路机的车轮和我们前面学习的平面图形是不一样的，它应该是立体图形，叫作圆柱体。”师：“你真是了不起！同学们，压路机的车轮确实是立体图形，也确实叫圆柱体。它有一个曲面，我们把它叫作圆柱体的侧面。那这个圆柱里有没有圆形呢？”生：“当然有了，看两边各有一个呢。”师：“我们能不能对这个车轮提出一些问题呢？”学生在老师的引导下分小组开始了自主的探究和讨论，有的记录，有的观察，有的反驳，有的点头默许……在这里，我要说，这样的课堂才是我要的课堂，这样的学习才是真正意义上的学习。
三、适时点拨，诱导探究的方向
对于学生在探究过程中出现的问题，教师要做到适时点拨，引导学生剔除一些非本质的东西，让学生由感性思维走上理性思维的规范，从具体走向一般，形成概念，掌握规律。在合作学习过程中，教师要善于引导，要处理好教师的“引”和学生的“探”之间的关系，既不放任自流、让学生漫无边际去探究，也不过多牵引。
如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你还有不同的意见吗？”……把学生的思维推向高潮。同时，教师还要关注学生探究的进程和存在的问题，对发现的多种结论要区别对待，该剔除的剔除，该优化的优化。学生的“闪光点”是我们整堂课的精华所在，往往能起到画龙点睛、事半功倍的效果。
实际的教学中，为了提高学生的计算能力和解决实际问题的能力，我在每节课的开始都安排了大约3分钟的心算训练。开始先由老师出题目，渐渐地每天一名学生提前一天出好题目，如：“从一周的天数开始，扩大5倍，减去15，减少一半，加上最小的三位数。”“从最小的合数开始，扩大三月份的天数倍，取它的二分之一的二分之一。”学生在算出答案后，马上举起自己制作的数字牌。这样做，不仅训练了学生的计算能力，培养了学生认真倾听的好习惯，同时，老师对学生的答案一目了然，也避免了学生站起来说错而产生胆怯、尴尬的现象。配合心算，每天晚上的作业中我都留几道竖式计算的题目，让学生做在一张纸上。老师每天检查、统计，并在统计的基础上进行奖励，将一周的情况在作业栏中公示，没有异议，则进行加分、减分的奖罚方法，大大提高了学生的积极性，计算能力也得到了很大的提高。
数学教学中，学生的动手操作是必不可少的。为了激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解知识，同时培养学生的动手能力，我特别提倡学生自己制作教具。如，学习钟表时，让学生制作钟表的模型；学习元、角、分，让学生用硬纸壳制作人民币；学习圆柱、圆锥时，也都制作了各种不同的模型。