山东省淄博第一中学255200
摘要：传统的高中化学教学模式往往只关注学生整体的学习状况，从而忽略了因个体差异而导致的学生学习情况的差异。分层教学要求教师根据学生差异，将学习目标由原来的统一制定转变为多层次制定，同时把以人为本的教育观念贯彻在高中化学的教学过程中，促进学生的全面均衡发展，在最大程度上提高高中化学的教学质量。
关键词：分层教学高中化学有效应用
分层教学即教师根据学生的智力和认知能力、思维发展水平等方面的差异，从而制定出符合不同层次学生的学习目标和要求。教师采用分层教学的方法，可以让处于不同发展阶段的学生都能够得到相应的照顾，避免智力上的歧视，使得大部分学生容易接受。教师采用分层教学的模式，还可以方便为各层次的学生提出相应的学习任务，让他们进行有针对性的学习，从而激发各层次学生的化学学习兴趣，让他们的化学知识能够在原有的基础上得到进一步提高。
一、高中化学教学中应用分层教学的必要性
在高中化学教学中应用分层教学，把各方面情况相似的学生归为一个层次，让他们在自身条件相同的情况下进行学习，可以培养他们的合作和竞争意识，从而营造出良好的学习氛围，让学生主动参与到学习中。学生的个体差异是客观存在的，统一的教学目标难以照顾不同水平的学生，甚至会使学生之间的差异愈发明显。而分层教学可以给不同水平的学生以进步的机会。相同层次的学生学习情况基本相同，他们在学习的时候出现相同问题的概率更高，相互之间更容易进行交流，教师就可以对各层次学生进行针对性的备课，以此来提高教学效率。
二、高中化学教学中分层教学的有效应用策略
1.针对学生个体差异进行合理分层。高中化学教师在教学过程中要注意了解每个学生的学习情况，综合学生多方面的因素将全班同学划分为A、B、C三个层次。A层为优等生，化学基础扎实，理解能力较强；B层为中等生，学习比较懈怠；C层为后进生，基础较差，缺乏学习信心。但是教师在进行分层的时候要重视学生的心理状态，可以与他们进行谈话，让他们理解分层教学的目的和意义。在教学过程中教师对不同层次的学生要提出不同的要求。比如在讲解“金属的化学性质”一节时，教师就可以对不同层次的学生提出不同要求。A层学生要求为：掌握金属的化学性质，并可以自己探究金属与氧气在不同条件下的反应原理，写出化学方程式。B层学生要求为：掌握金属化学性质，在老师讲解后可以对反应原理自行进行验证。C层学生要求为：熟悉金属化学性质，理解金属与氧气在不同条件下的反应原理。对不同层次的学生提出不同的要求，可以有效提高各层次学生的学习效果。
2.针对不同层次学生采用不同的激励方法。教师在对学生进行分层之后，至关重要的一点就是要激发各层次学生的学习兴趣。最简单的一个方法就是对学生进行分层的课堂提问，因为师生之间问答的互动情况能够直接反映教师的教学效果，但是由于学生个体存在差异，这就需要教师的课堂提问具有层次针对性。比如在学习“认识有机化合物”的时候，可以提问C层学生甲烷有什么物理性质，提问B层学生甲烷有什么化学性质，提问A层学生甲烷氧化反应和还原反应的方程式。如果对A、B层学生的提问过于简单，就没有给他们学习的“跳板”；相反，如果对C层的学生提问过于困难，他们就会产生畏惧和自卑的心理。所以教师根据不同层次学生的情况进行提问，会让各层次的学生都感受到化学的乐趣，从而激发他们对学习的兴趣。
3.对各层次学生进行分层评价。分层教学有一个完整的过程，对学生进行分层，为各层学生制定不同的学习目标，进行不同的化学练习，最后对各层次的学习效果进行评价。以往教学评价的标准往往只看学生的成绩，这是很不合理的；而用分层教学的方法来对学生的进步与否进行衡量评价，是更为客观公正的，这种评价方法不仅反映了教师的分层教学效果，也能帮助学生重新认识和了解自己。比如教师在考察学生对浓硫酸与铜的化学方程式掌握程度时，C层的学生如果能够基本正确地书写，教师就要对其进行鼓励；B层学生如果只是基本正确地书写，教师要适时指出错误，在说明他们写得正确的地方后引导学生自己发现存在的错误并加以改正；而A层的只有完全书写正确的时候，教师给他们的评价结果才能是优秀。此外，教师还可以针对各层次学生设计不同层次的练习题，在每个层次内对习题完成效果进评价。假以时日，各层次学生的化学水平一定都能在原有的基础上得到很大的提高。
三、结束语
据上文的分析可知，分层教学针对学生差异进行因材施教，提高了学生的学习参与热情，体现了以人为核心的教学理念。教师在高中化学的教学过程中采用分层教学的方法，不仅能有效提高各层次学生的化学学习成绩，使他们体会到学习进步的快乐、树立起学习化学的信心，而且还能促进高中化学教学水平和效率的提高，为我国的化学研究领域培养出大批的后备人才。
参考文献
[1]蒋鲜论分层教学在高中化学教学中的有效应用[J].新课程学习·中旬，2013，（7）：49-49。
[2]后苗苗分层教学法在高中化学教学中的有效应用[J].中华少年，2016，（16）：30-30。