导读:本文包含了教师条件性知识论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学教师,知识结构,条件性知识,职前
教师条件性知识论文文献综述
王晓鹤[1]（2019）在《谈条件性知识对小学教师培养的启示》一文中研究指出小学教师条件性知识对教学至关重要。当前,职前教育课程设置不合理,职后教育针对性不强,职前教育与职后教学结合不紧密导致小学教师的条件性知识欠缺。提高条件性知识水平,不仅需要加强对教师条件性知识的关注,也需要加大职前职后教育培训力度,还要求教师树立自我学习意识。(本文来源于《内蒙古教育》期刊2019年05期）
段月霞[2]（2018）在《小学英语教师条件性知识生成策略研究》一文中研究指出小学英语教师条件性知识是优化小学英语教师专业发展的必要途径,能够促进教师有效教学、增强教师教育改革以及帮助落实具体改革措施。在本研究中,首先,笔者以小学英语教师为研究对象,通过文献分析法对国内外有关教师条件性知识的现有文献进行梳理、分析,并确定其内涵。其次,采用量化分析和质性分析相结合的方式了解小学英语教师条件性知识的生成现状,发现生成过程中的问题,进而剖析现存问题的原因。接着,从内、外两个层面剖析小学英语教师条件性知识生成模型的生成条件并构建其生成模型。最后,提出小学英语教师条件性知识生成的策略。本研究具体分为五章:绪论部分首先阐明教师条件性知识的选题缘由,从现有研究理论的不足和具体实践践行的缺乏两个角度出发阐述研究的理论意义和实践意义;其次,从教师知识、英语教师知识和英语教师条件性知识叁个维度梳理和分析国内外关于教师条件性知识的现有研究成果,找到突破口;然后,对小学教师、教师知识、教师条件性知识、英语教师条件性知识和生成五个概念进行详细界定;最后阐述所选取的研究方法,包括文献分析法、问卷调查法、参与观察法、半结构式访谈法。第一章阐述本研究所依托的四种理论依据,分别是建构主义学习理论、生成学习理论、野中郁次郎SECI模型、语言输入学习理论。研究者从不同层面和维度论述了建构主义理论、生成学习理论和语言输入理论与英语教师条件性知识生成的关系,基于此进行生成现状的实践考察并支撑生成策略的提出。野中郁次郎SECI模型重点在于为英语教师条件性知识生成模型提供借鉴,其知识的创生与转化对条件性知识的内化与表出有重大参考意义。第二章选用量化和质化结合的方法,了解小学英语教师条件性知识的生成现状。在量化阶段,借助网络平台对160名小学英语教师进行了线上问卷调查。在质化阶段,选择西安市某小学为样本学校,通过随机抽样的方式,选取此校叁位英语教师通过半结构式访谈法进行访谈,同时结合参与观察的方法进行记录,深入分析,从教师的教育学知识、心理学知识、教学论与课程论知识、现代教育技术知识、教师语言意识知识五个维度对小学英语教师条件性知识生成现状进行陈述。第叁章参照本研究的理论基础和现状考察,研究者构架出小学英语教师条件性知识的生成模型。本章包含叁小节,首先,结合上章实践考察结果,分析小学英语教师条件性知识现存问题及原因,其次,阐述小学英语教师条件性知识生成的内在条件与外在条件,最后,综合生成学习理论与SECI模型的知识生成,结合本研究中教师条件性知识的生成过程,构建小学英语教师条件性知识生成模型图,并从叁个部分进行细致阐释该模型结构。第四章针对小学英语教师条件性知识的生成现状,依据小学英语教师条件性知识生成模型,为小学英语教师就条件行知识方面提出有参考意义的策略和方法,以期可供小学英语教师在生成条件性知识方面参考,为日后教师教育提供一定的帮助和借鉴意义。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
黄婷红[3]（2017）在《教师教育对师范生教师条件性知识与信念的影响研究》一文中研究指出采用实验法与隐喻研究共同探索教师教育对教师条件性知识与教师信念的影响。实验一控制了加工过程存储词语是否与教师条件性知识相关以及插入加工任务的难度,通过操作工作记忆广度范式,比较师范生与非师范生的工作记忆广度的变化过程;实验二采用眼动追踪技术,对比师范生与非师范生在教师条件性知识上的熟悉程度,考察教师教育对师范生知识建构效果的影响;实验叁采用隐喻研究方法,让被试创造隐喻形象,以获得其对教师及教学过程的看法,采用扎根理论的分析方法,自下而上地加工归纳、提取理论。结果表明,师范生对于教师条件性知识领域的工作记忆广度与熟悉性显着高于非师范生,以及确定师范生教师与教学概念隐喻的叁大类属:知识教育与引导型教师、育人教育与感染型教师以及潜入教育与多重型教师。可以一定程度上得出结论:教师教育对师范生的认知加工方式和知识水平的塑造与提升作用,教师教育对师范生所传递的知识,对于师范生的教师信念的形成有积极作用,使其内化于心。(本文来源于《福建师范大学》期刊2017-06-01）
冯丽萍[4]（2016）在《赴泰汉语教师志愿者的条件性知识及其表现分析》一文中研究指出本文以泰国中学生的汉语学习兴趣与难点、对教材的评价为例,采用问卷、访谈、观察的方法收集材料,对赴泰汉语教师志愿者的条件性知识进行了分析,发现:志愿者教师大多具有关注学习者的意识,但是对学生的汉语学习兴趣和难点存在一定的误判;教师的条件性知识是区分优秀和普通志愿者的特征之一,两种志愿者都具有关注学习者的意识,但优秀志愿者教师更多地关注学生在汉语学习中的成就感和个体差异,其方法和策略更加多样、有效。(本文来源于《民族教育研究》期刊2016年04期）
赵曼璐[5]（2016）在《辽西地区小学教师条件性知识掌握存在的问题与提升对策研究》一文中研究指出自20世纪80年代以来,随着教师专业化研究的不断深化,教师知识研究成为教师认知研究和教师专业化发展研的主要内容之一,教师知识对教师专业化发展的重要性日益凸显出来。早期的师范教育强调的仅仅是教师的学科知识,近些年来,学者和改革家们认识到,教师的学科知识与教育学、心理学知识对教师的教学起到至关重要的作用。对于辽西地区小学教师而言,拥有扎实的条件性知识也是有效教学的重要保证,因此,无论是对于教师自身的专业发展还是学生成绩的提高都有很重要的意义。首先,本研究选取辽西地区的五所学校的小学教师为研究对象,采用文献法、调查问卷法以及统计法对辽西小学教师条件性知识掌握现状及影响因素进行研究。主要研究具体包括如下:辽西地区小学教师条件性知识掌握的现状及存在问题;影响辽西地区小学教师条件性知识掌握的因素(人口学变量、知识来源、学校方面)。研究结果表明:辽西地区小学教师条件性知识存在掌握质量差,数量不足,发展不均衡等问题,小学教师条件性知识掌握状况较师范生好一点。另外,教师的条件性知识与教师工作绩效有显着相关。其次,从辽西地区小学教师条件性知识的影响因素方面来看,人口学变量中,所教学科对教师条件性知识测验总分无显着影响,但是对学生个体差异知识的掌握自评有影响。另外教师的教龄和年龄对教师条件性知识测验总分有影响。不同的知识来源与教师的条件性知识测验总分无显着相关性,有的甚至呈现负相关,然而不同的知识来源与教师条件性知识五个维度的掌握程度自评却有着显着相关性。像培训、教学观摩、教材这叁种知识来源与教师条件性知识五个维度的掌握自评相关性都比较高。另外,学校方面也是影响教师条件性知识掌握的因素之一。基于以上的研究结果,针对辽西地区小学教师条件性知识掌握存在的问题,本文提出了以下提升对策:加强教师自身对条件性知识的重视程度,营造良好的学习氛围;完善学校对教师条件性知识的管理;打造教师条件性知识的学习平台;完善教师条件性知识的培训制度。(本文来源于《渤海大学》期刊2016-06-30）
王志新[6]（2016）在《新疆普通高校青年思政教师条件性知识调查研究》一文中研究指出近年来,高等院校的思想政治理论课教学质量受到普遍关注,高校青年思政教师已成为高校开展意识形态安全和社会主义核心价值观教育的主力军,承担着将高等院校思想政治理论课教学目标落到实处的重要使命,高校青年思政教师专业素质对思想政治理论教学质量有着极深的影响。本研究从新疆高校青年思政教师的条件性知识的调查研究作为研究的视角,一方面结合高校思想政治理论课的学科特殊性和社会职能性,探究高校青年思政教师应当具备的教学素养;另一方面通过对教师知识体系中最能够体现教师专业性的条件性知识进行深入调查研究,从高校教师专业发展的角度,探究高校青年思想政治理论课教师条件性知识的掌握程度及其对教师从事高校教育教学工作的影响。本研究以新疆普通高校青年思想政治理论课教师为调查对象,通过问卷和访谈的方法,了解青年思政教师对于条件性知识的掌握程度,以及他们获得条件性知识的相关途径。对于影响教师条件性知识掌握程度的不同因素,分别进行了差异检验。调查结果显示,新疆高校青年思政教师条件性知识掌握水平不高,师范类高校毕业的青年教师在条件性知识掌握上没有显着优势,高校兼任青年思政教师条件性知识掌握不如专任教师,高校青年思政教师职前培训缺乏对教师条件性知识的培训,青年思政教师获得教师条件性知识的渠道比较单一。根据对调查数据的量化分析,结合与教师进行访谈深入交流的调查结果,本研究从叁个层面提出了高校青年教师发展条件性知识的策略。从条件性知识获得的叁个支持维度上,分别是教育管理部门、高等学校和教师本人提出出提升教师条件性知识的策略。首先,政策支持层面,本文提出要加大高校青年思政教师培养的政策支持力度其次,提出促进教师条件性知识发展的有效策略,加强制度保障,规范高校思政教师条件性知识标准;其次,在高等学校建设中要在职前与职后培训中建构完整的条件性知识理论体系,拓宽多样化的条件性知识学习渠道并扩充学习资源;最后,高校青年思政教师要不断强化对自身教学的反思意识,在教学研究中发展条件性知识,增进教师间教学研究和研讨交流以不断完善条件性知识的获得。(本文来源于《新疆师范大学》期刊2016-05-18）
祁占勇[7]（2015）在《教师教育专业条件性知识的本体性价值及其有效教学》一文中研究指出教师教育专业中的条件性知识在师范生的知识结构中具有本体性价值。但当前教师教育专业条件性知识教学基本上属于知识加工型学习。为此,应从树立学思结合培养师范生创新能力的反思批判观、树立因材施教培养个性化教师的个人本位观、树立知行统一培养学生实践能力的从教体验观等方面着手,为教师教育人才培养创造良好环境,从而使其成长为教育实践领域中的高素质、高层次教育人才。(本文来源于《国家教育行政学院学报》期刊2015年05期）
庄可[8]（2015）在《条件性知识对新时期教师知识构建的重要启示》一文中研究指出高效的课堂教学有赖于教师在教学过程中,所展现出深厚的学科知识、广博的文化知识、丰富的实践性知识,以及扎实的教育学、心理学、学科教学法等条件性知识。当前,国内对教师知识结构研究中比较有代表性的是北京师范大学发展心理研究所林崇德等学者的研究,林崇德认为:教师的知识结构可以分为条件性知识、实践性知识、本体性知识、文化知识四种类型。条件性知识包括了教师所掌握的教育学知识、心理学知识、学科教学法知识等。[1]条件性知识是教师"职业身份"的标志,教师只有精通条件性知识,才能科学地、准确地把知识(本文来源于《教学月刊·中学版(教学管理)》期刊2015年03期）
王继娟[9]（2013）在《新疆教师教育者条件性知识现状研究》一文中研究指出教师教育者，是指为高等师范院校中负责培养准教师的教育工作者，是专门从事教师教育工作的人，是帮助师范生实现正式社会化的人，是教师教育实践者和教师教育研究者的统一体。本研究对国内外相关文献做了综述分析，依据知识理论，将教师教育者的条件性知识划分为教与学的知识、研究性知识、本土性知识叁个维度。为了了解新疆教师教育者条件性知识的现状，研究采用随机抽样的方法，对部分新疆教师教育者进行了问卷调查和访谈。通过对不同学科、不同民族、不同教龄和不同工作院校的教师教育者条件性性知识调研数据进行对比分析，笔者发现新疆教师教育者在条件性知识的总体情况中存在一定的差异，新疆教师教育者条件性知识总体上水平一般。教师教育者条件性知识发展不均衡，其中教与学的知识水平最高，教师教育者对教与学的知识在理论层面有较好的掌握，但是并没有对这部分知识给予重视。研究性知识和本土性知识则是比较欠缺和薄弱的部分，教师教育者较少的对教育教学的相关问题展开有效的科学研究，因此教师教育者的研究性知识需要转向；教师教育者对本土性知识的不可或缺性缺少相应的意识，需要加大对教师教育者本土性知识的重视，提高教师教育者的本土性知识。在对样本进行卡方检验分析后发现，不同任教学科、教龄、民族、工作院校的教师教育者在教与学的知识、研究性知识、本土性知识中存在不同程度的差异。针对这些显着因素影响，本研究随后对造成这些问题和差异的原因做了分析讨论。本研究在最后给出了相应的建议，这些建议包括：制定相关法律法规和激励机制，加强职前教育和职后培养，规范教师教育者条件性知识标准；加强自主学习意识，增进教学与科研的联系性，促进教师教育者条件性知识的有效转化和提升；树立本土性知识的意识，设置本土性知识的课程，将本土性知识贯穿于全部教育教学活动之中，完善教师教育者条件性知识结构。(本文来源于《新疆师范大学》期刊2013-05-27）
江姗姗[10]（2012）在《新疆师范类高校初任教师条件性知识的审视与思考》一文中研究指出关于教师知识的研究国内外早期只注重教师学科知识的研究。近年来，学者们意识到对于教学来说教育学、心理学知识与教师的学科知识一样都是至关重要的。对于新疆师范类高校初任教师来说拥有扎实的条件性知识是有效教学的重要保证，尤其是对于培养未来的教师将产生重大的影响。本研究选择新疆师范类高校初任教师为研究对象，主要研究了新疆师范类高校初任教师条件性知识的掌握现状、获得途径及不同途径对条件性知识的影响。研究结果表明：1.从目前新疆师范类高校初任教师来看，条件性知识掌握的现状是得分较低。教师的毕业院校、性别、年龄、民族、学历和入职后的岗前培训中是否接受系统的条件性知识的培训对教师的条件性知识没有显着影响；教师的任教学科并不影响条件性知识的总分，但是在做了进一步的LSD后显着影响关于学生成绩评估的分维度；教师的职称对条件性知识的总分有显着影响；教师的教龄在做了进一步的LSD后显着影响条件性知识的总分；教师的所在学校显着影响关于学生成绩评估的分维度；入职前是否接受系统的条件性知识的培训在做了进一步的LSD后对学生心理发展知识和学生成绩评估的分维度存在显着的影响。2.新疆师范类高校初任教师在实际教学中应用了大量的条件性知识，并能够通过不同的途径去获得自己的条件性知识。其中和同事的日常交流是最重要的途径，阅读专业书籍、自身的教学经验和反思是比较重要的途径，作为学生时的经验和学校组织的听课是不太重要的途径，职前培训、职后培训及其他途径是最不重要的途径。基于以上结论,本研究从师范类高校、教师自身、积极探讨高校教学研究叁个方面提出了协调教学与科研的关系、在职前学习中构建条件性知识、加强职后培训、发挥师范类高校教师教学发展中心的作用、在自身经验和反思中积累条件性知识、在与同事的相互交流中学习条件性知识、通过自主学习丰富条件性知识、积极探讨高校教学研究八个方面来促进教师条件性知识的发展和完善。(本文来源于《新疆师范大学》期刊2012-06-03）
教师条件性知识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
小学英语教师条件性知识是优化小学英语教师专业发展的必要途径,能够促进教师有效教学、增强教师教育改革以及帮助落实具体改革措施。在本研究中,首先,笔者以小学英语教师为研究对象,通过文献分析法对国内外有关教师条件性知识的现有文献进行梳理、分析,并确定其内涵。其次,采用量化分析和质性分析相结合的方式了解小学英语教师条件性知识的生成现状,发现生成过程中的问题,进而剖析现存问题的原因。接着,从内、外两个层面剖析小学英语教师条件性知识生成模型的生成条件并构建其生成模型。最后,提出小学英语教师条件性知识生成的策略。本研究具体分为五章:绪论部分首先阐明教师条件性知识的选题缘由,从现有研究理论的不足和具体实践践行的缺乏两个角度出发阐述研究的理论意义和实践意义;其次,从教师知识、英语教师知识和英语教师条件性知识叁个维度梳理和分析国内外关于教师条件性知识的现有研究成果,找到突破口;然后,对小学教师、教师知识、教师条件性知识、英语教师条件性知识和生成五个概念进行详细界定;最后阐述所选取的研究方法,包括文献分析法、问卷调查法、参与观察法、半结构式访谈法。第一章阐述本研究所依托的四种理论依据,分别是建构主义学习理论、生成学习理论、野中郁次郎SECI模型、语言输入学习理论。研究者从不同层面和维度论述了建构主义理论、生成学习理论和语言输入理论与英语教师条件性知识生成的关系,基于此进行生成现状的实践考察并支撑生成策略的提出。野中郁次郎SECI模型重点在于为英语教师条件性知识生成模型提供借鉴,其知识的创生与转化对条件性知识的内化与表出有重大参考意义。第二章选用量化和质化结合的方法,了解小学英语教师条件性知识的生成现状。在量化阶段,借助网络平台对160名小学英语教师进行了线上问卷调查。在质化阶段,选择西安市某小学为样本学校,通过随机抽样的方式,选取此校叁位英语教师通过半结构式访谈法进行访谈,同时结合参与观察的方法进行记录,深入分析,从教师的教育学知识、心理学知识、教学论与课程论知识、现代教育技术知识、教师语言意识知识五个维度对小学英语教师条件性知识生成现状进行陈述。第叁章参照本研究的理论基础和现状考察,研究者构架出小学英语教师条件性知识的生成模型。本章包含叁小节,首先,结合上章实践考察结果,分析小学英语教师条件性知识现存问题及原因,其次,阐述小学英语教师条件性知识生成的内在条件与外在条件,最后,综合生成学习理论与SECI模型的知识生成,结合本研究中教师条件性知识的生成过程,构建小学英语教师条件性知识生成模型图,并从叁个部分进行细致阐释该模型结构。第四章针对小学英语教师条件性知识的生成现状,依据小学英语教师条件性知识生成模型,为小学英语教师就条件行知识方面提出有参考意义的策略和方法,以期可供小学英语教师在生成条件性知识方面参考,为日后教师教育提供一定的帮助和借鉴意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师条件性知识论文参考文献
[1].王晓鹤.谈条件性知识对小学教师培养的启示[J].内蒙古教育.2019
[2].段月霞.小学英语教师条件性知识生成策略研究[D].陕西师范大学.2018
[3].黄婷红.教师教育对师范生教师条件性知识与信念的影响研究[D].福建师范大学.2017
[4].冯丽萍.赴泰汉语教师志愿者的条件性知识及其表现分析[J].民族教育研究.2016
[5].赵曼璐.辽西地区小学教师条件性知识掌握存在的问题与提升对策研究[D].渤海大学.2016
[6].王志新.新疆普通高校青年思政教师条件性知识调查研究[D].新疆师范大学.2016
[7].祁占勇.教师教育专业条件性知识的本体性价值及其有效教学[J].国家教育行政学院学报.2015
[8].庄可.条件性知识对新时期教师知识构建的重要启示[J].教学月刊·中学版(教学管理).2015
[9].王继娟.新疆教师教育者条件性知识现状研究[D].新疆师范大学.2013
[10].江姗姗.新疆师范类高校初任教师条件性知识的审视与思考[D].新疆师范大学.2012