山东青岛91206部队266108
摘要：提高学员自主学习能力是适应时代要求、顺应军改浪潮的需要；是满足个体终身学习、自我发展的需要；也是增强岗位任职能力的需要。学员自主学习能力的形成有赖于科学的策略构建。本文从规划设计、过程管理、评价调控三个方面入手探讨学员自主学习能力形成策略的构建。
关键词：自主学习过程管理评价调控
一、规划设计
1.目标制定。学习目标是学员对学习结果的内在期待，对学习进程有导向、调节的功能。学习目标是否合理对自主学习有重要影响。科学合理的学习目标应具备如下两个特点：个性与共性统一。学员需要在领会课程目标的基础上，根据自身发展情况制定出个性化的学习目标；可操作性与可检测性统一。可操作性指目标要贴合学员的实际情况，既不过于高远，又不过于简单。可检测性是指学员能够根据此目标对自身学习情况进行检测，并根据检测结果对学习行为做出相应反馈及调整。
2.动机激发。学员学习动机的激发和保持跟以下几个因素密切相关：（1）自我效能感。自我效能感的高低直接影响学习动机的强弱。教员可以通过以下手段提高学员的自我效能感：将任务的难易程度设置为中等，使大多数学员通过努力就可以完成，给予学员成功的机会。考虑到学员的个体差异，教员可以多设置一些开发性题目，让学员根据自己的理解做出解答；对学员进行积极的归因训练，帮助他们把成功、失败与努力程度相链接。（2）学习兴趣。在授课内容上，创设问题情境，把学习架构问题化，培养学员的问题意识，助推学员自主发现问题、自主探究问题和自主解决问题；在授课形式上，创设虚拟情境，充分利用多种信息化设施。
3.资源支持。信息加工能力，指学员加工处理学习材料的能力。该能力至少包含两方面内容：一方面是搜集学习材料。比如利用网络、图书馆等浏览、搜索学习材料；另一方面是，学员应该拥有独立思考、判断的能力。对获取的信息进行价值判断，去芜存菁，在对信息整合利用的基础上构建自己的知识系统。
教员指引。教员除了自己要提供给学员一些示范性的技能外，还要注意利用学员中的自主学习榜样。帮助学员解析榜样学习行为的内涵，将榜样的学习策略内化为适合自身学习的方式方法，促进学员对自身原有学习策略的反思和调整。
二、过程管理
1.自我监控。自我监控指学员根据学习目标，计划自我观察、监视学习进程，使之不偏离、不拖沓。教员要教给学员自我监控的策略工具，如：学习契约、自我监控表。
2.小组协作。学习小组一般采用“组间同质，组内异质”的形式划分。异质小组通常由学习成绩、性格爱好、能力倾向等方面存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。同时，各小组间总体水平基本一致，每个小组都是班级的缩影或截面。组内异质便于小组成员之间共同学习，通过交流沟通形成共识，获得新的认知结构；而组间同质则保证了各小组间竞争的公平性。
3.策略辅助。目前学者普遍认为学习策略包括认知策略和元认知策略。认知策略是学习者对于所学知识进行分析、加工和内化的各种方法。常用的认知策略有：精加工策略和组织策略；元认知策略是指学员对自己的学习进程及结果进行有意识的计划、监控和控制的策略。元认知策略大致可分为三种：计划策略、监控策略和调节策略。教员要向学员介绍各类策略的知识，丰富学员策略储备。
三、评价调控
1.自我评价。自我评估是对学习行为进行方向判断，是否偏离轨道，是否停滞不前；确定哪些目标已经完成，哪些目标尚未完成。自我总结是对学习结果进行价值判断，对学习效果的优劣做出评断。自我调节是根据评估、总结的结果对学习进程进行调整修正，并对自己做出相应奖惩。通过自我评价，学员一方面能够汲取经验教训，调整学习的进度和方法，保证学习效率，优化学习进程；同时能增强学习成就感，进而激发学习的积极性和自信心。
2.小组评价。小组评价包括组内评价和组间评价。组内评价由小组成员进行，评价结果为推选小组先进个人。可以由小组中的一个或几个学员评价某一学员，对其学习行为及学习效果做出评价，指出优缺点并提出改进意见；组间评价由教员组织推行，将个人成绩与小组表现挂钩，定期评选优秀小组。
3.教员评价。教员评价应遵循“三明治法则”，该法则要求评价内容至少包括三个层次：第一层：优点、认同、赏识。教员要善于发现并充分肯定学员在学习进程中体现出的进步和闪光点，哪怕是微小的进步也应该表扬。第二层：缺点、批评、建议。指出学员在学习中反映出来的不足。这部分内容就像三明治的中间部分，少而精。第三层：鼓励、希望、支持。教员必须明确告诉学员如何改善学习、克服不足，这种指导越具体越好。教员评价的落脚点应在增强学员自主学习能力上，重点在于帮助学员发扬优点、查漏补缺，而不是单纯对学员进行价值评判。
参考文献
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[2]程广利幸高翔卫泽军校本科学员自主学习能力的形成过程与阶段特征研究[J].海军院校教育，2015，25，（3）：23。