李正田（平昌县龙岗小学四川平昌636400）
摘要：在小学语文的教学过程中，基于思维导图的引导，学生对构建小学语文群文阅读有了更好的认知体系，从而体现了小学群文阅读教学的价值和意义，本文通过对思维导图的内涵理解，构建小学语文群文阅读体系，重点是以小学语文群文阅读的案例分析，阐述了思维导图下，阅读可以提高学生的知识面，开阔其眼界。
关键词：思维导图；小学语文；群文阅读
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）06-159-01
1.思维导图的基本内涵
众所周知，东尼・博赞是思维导图的创始人，思维导图又称为心智图，是一种呈现发散性思维的图形思维工具。思维导图依据人的大脑自身运转的规律，让左脑和右脑建立联系，最大限度地深入开发与挖掘人的记忆潜能。学生大脑活动的具体化就是思维导图的呈现，其中东尼・博赞给我们提供了思维导图的七个绘制步骤，通过其中一个个关键点，去寻找构建记忆的规律与方法，从而有效地将各个知识点进行整合与加工，便于记忆，提高学习效率。
2.依据思维导图，构建小学语文群文阅读体系
2.1借助思维导图，汲取阅读的精华
学生阅读体系的构建，是一个循序渐进的过程，需要一朝一夕的积累。在建立群文阅读体系的时，需要借助思维导图。在进行群文阅读的时候，可以对文章进行简单的对比，总结出不同点与相似点，取其精华，去其糟粕。例如：低年级是对字、词、句的基本认识，在阅读时，往往是学生预习，借助字典，解决生词，然后通过老师的协助点播，完成对小段文章分析，从简单的句子分讲解，让学生对阅读层层推进，最后对重点有了深刻的认识，从而构建属于自己的阅读体系。
2.2借助思维导图，建立阅读的规律
当学生进行阅读的时候，有的信息就在我们的大脑中储存起来，有的却成为瞬间记忆。借助思维导图，我们可以将这些信息进行相关的提取，总结出其中的规律。例如：小学语文课本中对《别董大》和《赠汪伦》的阅读，这是表达同一主题的古诗。同样是送别诗，一个是安慰劝勉的相送，一个是踏歌而送；一个是作者送朋友，另一个是朋友送作者。思维导图将这两首诗进行了网状编码的连接，储存在学生的心中，对比感知古诗的深层意义，从而掌握了阅读的规律。
2.3借助思维导图，理清小学语文群文阅读
群文阅读是把一组文章，运用一定的方式组合在一起，引导学生阅读。借助思维导图，进行群文阅读，通过对文章的对比，联想、组合，从而从而将单一的阅读，形成多个阅读，建立起立体的阅读网络，让孩子的思维不断的拓展、不断的拼接，从而快速高效提升学生独立的阅读能力。例如：同时送别诗，还可以让学生联想到《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》，运用前面的分析方法，通过思维导图，把有关送别诗进行了立体的网状构建，当想起其中的一首古诗，就可以从记忆中提取相关的古诗。
3.思维导图下小学语文群文阅读教学措施
在新课标的带领下，传统的应试教学理念应当进行摒弃，要以素质教育理念为主，将重心放置在学生们创造力以及想象意识的培养方面，使得学生们都能得到更为健康且全面的发展。思维导图是一种自主学习性比较强的方式，对此，小学语文老师要懂得使用这项教学方式，积极主动的去应对该问题，详尽的对其问题进行论述，找出其教学模式应用的关键点。
3.1高效使用语文教材
群文阅读教学模式的核心是选择语文教材，其教材的选择需要具有一定的科学性，只有这样才能保障该语文课程的设计的质量。在进行群文阅读教学活动时，老师们要帮助学生们构建一个良好的阅读教学氛围，利用其所掌握的知识内容来勾画出知识树，分别从文章的背景以及中心主旨等方面来预习语文文章内容，对其关键点进行标注，让学生们可以以最快的速度来理解其文章的写作思路，感受文章作者所要传递的思想情感，同时还能明确其文章作者的精神意识，对其人物的勾勒手法有了一定的认知。
3.2框架阅读
群文阅读教学结构具有多样化的特性，通过该种教学方式的应用，能让原本枯燥乏味的语文教学课堂变得更加的生动有趣，给语文教学课堂注入了新的生命力，抓住文章的主题以及重点内容，分别对文章的写作方式以及修辞手法进行分析，然后把各类不同的文章放置在一起，综合性考量文章的特性，科学的编排并整合其文章。从根源上提升其整体的语文阅读技能，利用好思维导图，开展相应的预习教学活动。帮助学生们处理各类的生词障碍问题。重新对其问题进行分析，构建讨论小组，最终在让学生们展示其自身阅读的收获，使得学生们的思维脉络变得更加的清晰。
结语
综上所述，思维导图是一种有利于学生阅读的学习方法，它丰富了学生的阅读内容，让学生对阅读有了更立体性的认识，学生的思维不断拓展，将互不相连的线性文章，进行有效整合，建立属于自己的阅读网络，从而加强学生的阅读动力、完善阅读体系，培养独立的阅读能力。
参考文献
[1]小学语文批注式阅读教学的策略[J].王美连.才智.2017(06)
[2]小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].程军.学周刊.2016(08)
[3]在阅读教学中让学生真情涌动[J].张敏.赤子(中旬).2013(07)