四川省中江县石笋乡中心学校618100
摘要：在大力推进素质教育改革的今天，体验式教学成为现阶段初中语文教学的最佳选择，适应了新课程对语文阅读教学的新要求。体验式教学改变了过去忽视学生的感悟、过度重视理性分析的观念，它重视学生的主体地位，把学生对课文的感悟和体验放在首要位置，让学生在自主心理的指引下阅读课文、感悟和思考文章的内涵，注重培养学生的文学素养。可以通过情景体验策略、任务体验策略、读写结合的策略进行体验式阅读实践教学。
关键词：初中语文体验应用
在传统的语文阅读教学中，教师更注重“讲”，忽略了学生的“学”，往往是采用“满堂灌”的方式，将教学目标中的知识传授给学生。要及时转变教学理念，采用符合学生发展的教学方式。所以，初中语文教师必须充分发挥学生的主体作用，使学生主动地投入到语文阅读教学中，提高语文阅读教学的效率。
一、读写结合的策略
学生在阅读的过程中得到了丰富的情感体验，感悟到了人性的真善美，语言的综合运用能力得到了提高，思维变得开阔灵活。这些经验和进步需通过写作表达出来。阅读是语文教学的大脑，写作就是语文教学的双腿，有了聪明头脑的指挥和健硕的双腿，语文教学才能向前推进。教师应该引导学生运用所学的知识和经历的体验进行写作，把阅读教学和写作教学统一于语文教学中，以读促写，以写提读。学生在阅读和写作中能够加深对体验的理解，得到情感的升华。在阅读教学中，有很多文字优美、富有哲理性的句子，老师可以鼓励学生在深刻理解文本内容和感情的基础上仿写句子的结构，注重句子的精神体现。如在《云南的歌会》中有这样的句子:最有意思的是云雀，时常从面前不远草丛中起飞，一面扶摇盘旋而上，一面不住唱歌，向碧蓝天空中钻去。仿写:最有意思的是白杨树，时常用自己的枝叶和路上的行人打招呼，一面抚摸行人的肩膀，一面和微风细语，向碧蓝的天空招手示意。
二、情景体验策略
语文阅读中的情景体验策略就是根据课文内容，结合学生们的个性特征，创设相似的情景，让学生理解作者写文章时的意境，体验作者的情感走向，深层次感悟文章的内涵，唤醒学生内心体验。初中学生心智已经被开发，有了一定的认知经验和文学素养，对事物之间的联系有过一定的体验。当形象的事物存在和显现时，与原有的经验和知识建立起了联系，某种记忆或者情感就会被唤醒。音乐的渲染、多媒体演示可以帮助实现体验式阅读的情景创设。音乐和文学是共通的，同时也超越语言所能表达的内涵。比如，在学习《天净沙·秋思》这篇文章时，屏幕上出现萧索的秋天的画面，用二胡曲《二泉映月》作为整堂课的背景音乐。《天净沙·秋思》描绘了一幅萧索、衰飒的秋景图，表达了游子漂泊的凄凉和孤独。美妙的因素能陶冶人的情操，净化人的心灵。在语文教学中通过音乐的渲染，能把学生带入文章的意境，为学生创造轻松稳重的环境。在阅读中引入适当的背景音乐，可以稳定学生的情绪，唤起阅读文章、探究作者思想的兴趣。音乐架起了学生和文章情感的桥梁，学生会在音乐的世界中和作者的思想碰撞，寻求共鸣。
三、多媒体式体验模式
初中生己经有了一些是非观念，他们对任何事物都有自己的看法，教师在设置体验式教学模式的时候可以借助现代化的教学媒介，如多媒体等。教师在使用多媒体进行教学的时候，能够比较形象地将文字、图像和视频有机地结合在一起，可以给学生更加直观的感受。这样学生在理解课文的时候会更加轻松，可以有效地带动学生学习的积极性和主动性。比如，在学习非常抽象、难懂的说明文的时候，初中生没有丰富的生活经验，对于那些抽象的概念非常难于理解。教师如果使用以往的教学模式来讲授，学生就不会取得良好的学习成果。教师如果使用多媒体来教学，这样就会比较形象、生动，学生接受得也比较容易。比如学习看云识天气的时候，使用多媒体可以使学生能够直接观察云的形状，再加上教师的讲解，就能够较好地掌握相关知识，学会如何看云识别天气。
四、根据学生的差异性，进行多层次阅读
我国的汉语言文化历史悠久，所以在语文教学中从来就不缺少好的阅读资源，但是每个学生的阅读能力和理解能力都存在一定的差异性，导致学生的接受能力存在差距。这就要求教师在教学中要根据学生的差异，结合阅读文章的内容，采用合理的阅读教学方式，从不同角度、不同层次为学生创设阅读情境，引导学生根据自身的能力去发现问题、分析问题、解决问题，通过体验式教学的开设，促进学生全方面、多元化的发展。教师在讲授《大自然的语言》时，要根据学生自身的差异性，要求学生说出自己听到过的大自然的语言，充分地发挥学生的想象力。在听完学生的描述后，教师切入到课文教学中，为学生讲授《大自然的语言》都讲述了什么，学生将日常生活中大自然的现象与文章内容相结合，能够加深对大自然语言的理解，而且通过学习内容与生活经验的结合，有利于学生对已有知识和新知识的整合和重建。
参考文献
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