导读:本文包含了数学能力评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数学建模能力,数学建模活动,新课标
数学能力评价论文文献综述
董洁,沐方华[1]（2019）在《基于新课标的数学建模能力评价探讨》一文中研究指出《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称2017年新课标)指出数学学科核心素养包括:数学抽象,逻辑推理,数学建模,直观想象,数学运算和数据分析.基于核心素养的课程改革从原来的"双基"变为"四基",即基础知识,基本技能,基本思想,基本活动经验,从"二能"变为"四能",即从数学角度发现和提出问题的能力,分析和解决问题的能力.(本文来源于《中学数学教学》期刊2019年05期）
罗媛[2]（2019）在《基于学业质量评价的两市特优生数学能力差异分析》一文中研究指出本文以四川省内AB两市特优生为评价对象,用同一套试卷作为评价工具,对评价数据进行分类统计分析,得到两市特优生数学能力的特征差异,通过访谈与归因得到教学改进调整的建议。选取AB两市的特优生,按统一命题、统一标准进行测试,对试题进行得分统计分析,以此为依据,对后期教学计划和课程内容做出适当调整。一、评价工具及样本对象(一)工具性质使用《某市2016级高叁一诊考试理科数学试卷》作为监测工具,测试对象整体为15522人,实测(本文来源于《天津教育》期刊2019年14期）
郑玉汝[3]（2019）在《实施分层教学评价,提升数学学习能力》一文中研究指出在小学数学教学中,有效的评价是促进学生数学学习能力提升的有效途径。在传统"一刀切"的评价模式下,严重打击了部分学生的数学学习积极性。基于此背景,确定分层目标,启动分层评价;基于学生层次,开展分层评价;引导生生互评,落实分层评价的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。(本文来源于《学苑教育》期刊2019年09期）
段孝宇[4]（2019）在《小学生数学问题解决能力评价研究》一文中研究指出《课程标准(2011年版)》将"问题解决"列为义务教育阶段数学课程的总目标之一,并且把"解决问题"改成了"问题解决"。由此,我们必须对"问题解决"的内容重新审视,评价标准也要随之发生变化。根据《课程标准(2011年版)》对"问题解决"目标的具体要求,以及相关的"学段目标",容易看出,"问题解决"被赋予了十分丰富的内涵。其中,发现问题和提出问题的能力,体验解决问题方法的多样性,(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年08期）
王员员[5]（2019）在《初中生数学阅读能力评价指标体系的构建研究》一文中研究指出在目前这个信息时代,阅读已经成为人类参与社会生活的重要途经,关于阅读素养的研究也引起了国际上的广泛关注.而社会的数字化程度日益提高,数学化信息不断增加,使得数学阅读能力逐渐显现其重要性,从而引起广大学者的关注.而学生的数学阅读能力到底如何?综观数学阅读的相关文献,多是对于数学阅读引起重视的呼吁以及数学阅读的教学策略研究等,数学阅读能力的评价研究较少,比如缺乏数学阅读能力的评价指标体系构建、测量工具开发等研究.本研究以初中生为研究对象,运用教育评价的相关理论,借鉴已有的教育评价指标体系构建研究的方法,借助文献研究和专家调查,采用因素分解法、调查法和层次分析法,尝试构建初中生数学阅读能力评价指标体系.具体分为以下4个过程:(1)初拟评价指标.在文献分析的基础上,界定“数学阅读能力”的操作性定义,采用因素分解法初步拟定初中生数学阅读能力评价的一级指标和二级指标.(2)筛选评价指标.根据初拟的评价指标,编写《初中生数学阅读能力评价指标的认同度调查问卷》.选取参与过数学阅读相关课题实验或者教学经验丰富的一线教师作为专家进行指标认同度调查,根据统计结果对初拟指标进行筛选,再结合专家意见修改完善初中生数学阅读能力评价指标.(3)分配指标权重.采用层次分析法,在修订的初中生数学阅读能力评价指标基础上,形成《初中生数学阅读能力评价指标相对重要性判断表》,选取参加某初中数学教师培训的部分一线教师作为专家进行指标重要性判断评定,借助层次分析法软件分析确定各指标的权重系数.(4)初步验证评价指标体系.根据已构建的初中生数学阅读能力评价指标体系,编制《初中生数学阅读能力测试卷》,选取某地区的部分初一学生作为被试,进行数学阅读能力测验,通过分析测验结果并进行验证性因子分析,对构建的初中生数学阅读能力评价指标体系进行验证.本研究的主要结论如下:(1)初中生数学阅读能力评价指标,包含“字符识别”、“语言转译”和“整体理解”3个一级指标和10个二级指标,其中“字符识别”指标包括“识别数学术语”、“识别数学符号”、“识别数学图表”3个二级指标,“语言转译”指标包括“文字语言与符号语言互译”、“文字语言与图形语言互译”、“符号语言与图形语言互译”3个二级指标,“整体理解”指标包括“筛选信息”、“联想已有知识经验”、“归纳结论”、“应用新知识”4个二级指标.(2)初中生数学阅读能力评价指标的权重如下:一级指标“字符识别”、“语言转译”和“整体理解”的权重系数分别是0.17、0.21和0.62,各二级指标的权重系数分别是“识别数学术语”0.31,“识别数学符号”0.31,“识别数学图表”0.38;“文字语言与符号语言互译”0.25,“文字语言与图形语言互译”0.27,“符号语言与图形语言互译”0.48;“筛选信息”0.13,“联想已有知识经验”0.14,“归纳结论”0.26,“应用新知识”0.47.(3)初中生数学阅读能力测验结果符合已有研究的成果或现实情况,验证性因子分析的拟合效果也可以接受,说明评价指标体系具有一定的合理性和可操作性.本研究尝试构建了初中生数学阅读能力评价指标体系,但是由于研究条件的限制,调查研究未大范围开展,调查对象选取比较单一,今后应用还需要做进一步的修改和完善。(本文来源于《西南大学》期刊2019-04-08）
刘春生,于念君,张艳军,李玉明[6]（2019）在《极薄煤层采煤机滚筒装煤能力及其评价的数学模型》一文中研究指出为了探明极薄煤层采煤机结构布置与其装煤效率之间的关系以及准确评价螺旋滚筒装煤能力,采用变参数的分析方法,分析影响装煤效率的结构布置参数,建立了螺旋滚筒装煤通流体积流量与滚筒参数关联性的评价模型,利用该参数关系和模型计算极薄煤层采煤机相对滚筒装煤无效面积率、叶片作用面积与非作用面积之比、断面利用系数和滚筒装煤能力。结果表明:当摩擦系数越大装煤能力越小,随着摩擦系数增大传统装煤能力计算误差越大;采煤机布置形式限制滚筒装煤能力,对装煤效率有着很大影响。该研究为极薄煤层采煤机提高装煤效率改进参数提供参考。(本文来源于《黑龙江科技大学学报》期刊2019年02期）
曾慧平,吴蕾[7]（2019）在《数学学科竞赛对学生综合能力培养的实证研究——基于云模型的评价方法,教育学》一文中研究指出数学学科竞赛是培养大学生综合素质和创新精神的重要途径,尤其是通过全国大学生数学建模竞赛的形式培养科技人才,服务于大学高等数学的教育教学,促进高等教育过程中数学课程的完善和改革。数学竞赛增强了当代大学生对于高等数学的学习兴趣,锻炼了当代大学生分析、解决实际问题的能力,通发现和选拔相关的数学创新人才,为我国青年大学生提供可以公平竞争并且展示自己对数学认知和思维能力的一个平台。对近年参加数学学科竞赛的数据进行云模型分析,对各项指标进行云模型描述、量化处理,指出竞赛组织需要改进的不足之处,更加有效地培养大学生的处理实际问题的能力。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2019年05期）
王德元[8]（2019）在《高职院校科研创新能力评价的相关要素分析及数学模型构建》一文中研究指出通过对高职院校科研创新能力的相关要素进行分析,得出5个与高职院校科研创新能力密切相关的要素。依据多位专家对各要素之间重要程度的比较结果,求取相对权值矩阵。并利用层次分析法构建数学模型。结果表明,利用该模型可以较准确地对高职院校的科研创新能力进行评价。(本文来源于《今日财富》期刊2019年05期）
吴冬莹[9]（2019）在《小学生数学课堂评价能力的培养》一文中研究指出在小学阶段的学习中,小学生课堂上面的表现,如课堂参与度,是指学生主体在课堂教学中的重要表现指标。目前,提升小学生个体数学在课堂上面的参与度的主要措施有:培养小学生主体在课上专心听讲的习惯,增加小学生主体在课上可以独立思考的能力,增强小学生主体可以进行自我表达真实想法的能力。另外,我们还要提高小学生主体在数学课上面整体的参与度的问题:进行合理的设计教学的进度、着重养成小学生的良好学习习惯、增强参与度良好的学习习惯和进行合适的评价方式等。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年17期）
彭淑梅,魏树国[10]（2019）在《“数学阅读能力可持续提高”多层次模糊综合评价模型的构建与分析——以高职贯通培养学生为例》一文中研究指出提高贯通培养学生数学阅读能力,是贯通培养学生数学学习的重要环节。为研究如何有效持续提高贯通培养学生的数学阅读能力,对北京工业职业技术学院贯通培养学生进行问卷调查,结合调查问卷构建多层次模糊综合评价模型;以阅读氛围指标为例,利用模型进行验证,验证结果与调查情况吻合;在建立模型和验证的基础上,提出提高贯通培养学生数学阅读能力的建议,以期解决目前存在的问题,提高贯通培养学生阅读能力。(本文来源于《北京工业职业技术学院学报》期刊2019年01期）
数学能力评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文以四川省内AB两市特优生为评价对象,用同一套试卷作为评价工具,对评价数据进行分类统计分析,得到两市特优生数学能力的特征差异,通过访谈与归因得到教学改进调整的建议。选取AB两市的特优生,按统一命题、统一标准进行测试,对试题进行得分统计分析,以此为依据,对后期教学计划和课程内容做出适当调整。一、评价工具及样本对象(一)工具性质使用《某市2016级高叁一诊考试理科数学试卷》作为监测工具,测试对象整体为15522人,实测
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学能力评价论文参考文献
[1].董洁,沐方华.基于新课标的数学建模能力评价探讨[J].中学数学教学.2019
[2].罗媛.基于学业质量评价的两市特优生数学能力差异分析[J].天津教育.2019
[3].郑玉汝.实施分层教学评价,提升数学学习能力[J].学苑教育.2019
[4].段孝宇.小学生数学问题解决能力评价研究[J].小学数学教育.2019
[5].王员员.初中生数学阅读能力评价指标体系的构建研究[D].西南大学.2019
[6].刘春生,于念君,张艳军,李玉明.极薄煤层采煤机滚筒装煤能力及其评价的数学模型[J].黑龙江科技大学学报.2019
[7].曾慧平,吴蕾.数学学科竞赛对学生综合能力培养的实证研究——基于云模型的评价方法,教育学[J].当代教育实践与教学研究.2019
[8].王德元.高职院校科研创新能力评价的相关要素分析及数学模型构建[J].今日财富.2019
[9].吴冬莹.小学生数学课堂评价能力的培养[J].考试周刊.2019
[10].彭淑梅,魏树国.“数学阅读能力可持续提高”多层次模糊综合评价模型的构建与分析——以高职贯通培养学生为例[J].北京工业职业技术学院学报.2019