曹芳（蓬安县巨龙中学四川南充637000）
【摘要】物理教师在提问中应具备设疑、难易度控制、情景诱导、参与诱导等技能，以提升课堂提问的质量、充分实现问题式教学模式的价值。
【关键词】物理教学课堂提问技能教师技能
中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）04-053-01
爱因斯坦在《物理学的进化》一书中说："提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性，从新的角度去看一个老问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。"但采用了问题式教学模式也并不一定能达到满意效果。只有科学的课堂提问，才能够把学生带入一个奇妙的问题世界。为充分实现问题式教学模式的价值，物理教师应在以下几个方面提高提问的技能：
一、设疑技能
问创设有疑之处，发问才有最大价值。"疑"是人类心理活动的内驱力，是引导思维、启迪智慧的重要心理因素。只有存在真实的疑，问题发出后才打破学生心理上的平衡，引起学生动机、注意力和情感态度的及时变更，并重新组成认知行为的心理动力系统，保证认知探索活动的顺利进行。只有通过解决问题把"疑"释开了，学生才会在精神上就会得到很大的满足，才会产生进一步探究的欲望。在学习"自由落体运动"时，先让学生观察铁片、木屑和羽毛在有空气的管中的下落；接着，让学生先猜测它们在抽成真空的牛顿管下落的情景，并且发问："与前一次的结果一样吗？"最后再演示完成实验。当实验的结果与上次大相径庭时，学生会惊奇："怎么回事？"学生注意力一下被吸引。在冲突之处设问、在矛盾之处发问，问题之疑就能激发学生自主探究的兴趣。
二、难易度控制技能
在物理教学中，教师向学生提出的问题，难易度要适当。过于容易的问题，等于简单重复。过于困难的问题，不仅无法引发学生的共鸣，也会损伤学生的学习信心。前苏联著名的心理学家维果茨基提出的"现有发展区"和"最近发展区"理论很有启示。他指出，只有当创设的物理情景进入学生的'现有发展区，学生才能在已有的认知基础上激发起探索欲望，才能主动与老师互动合作，分析并解决问题；如果所提问题与学生的现有认知水平相差甚远，偏离学生的"最近发展区"，即使再有价值的问题，学生也表现出极大的冷淡。
为此，我们在提问时要注意考虑学生学习的阶段性和知识积累问题。只有在通过实验操作积累一定经验的前提下来开展本问题，学生才可能回顾具有知识点来进行深入思考。也只有在这种情况下，相关知识的迁移和内化才会在学生身上发生，学生的思维才可能发生质的飞跃。对此，我们不妨以下面的教学内容来分析。某学生甲设计的实验如下图2所示。弹簧测力计一端固定，另一端钩长方形木块，木块下面是一长木板。实验时托运长木板，然后读出弹簧力计的示数，即可测出木块和木板的摩擦力。学生乙看了学生甲的实验后，认为学生甲设计的实验优于自己设计根据课题所列提示设计的实验。此刻，可以向学生提问：请说出其中的原因？
图1是课本提供的实验装置，但实际操作会发现很多问题：木块的匀速直线运动难以控制；弹簧测力计在运动过程中指针是抖动的，难以读数；由于悬空拉着弹簧测力计，所以在拉动过程中不一定能够保持水平。
通过比较，学生可以对学生甲设计实验方案的优点作出以下评价：弹簧测力计读数不会因拉木块拉力的变化而发生变化，因此指针稳定，读数方便；由于木板是平的，在拉木板时，很容易保障保证拉力的水平方向；木板不一定要做匀速直线运动。
同时，还应注意将不同类型的问题在不同类型的学生之间进行分配。"是什么"、"怎么样"、"为什么"、"有什么异同"等问题，其难易程度不同。对不同层次的学生进行不同提问，以全面提升参与度，让所有学生都可能获得成就感。
三、情景诱导技能
一般认为，只要问题具有启发性，学生就能够因此得到启发。事实上，由于激发学生进一步思考的因素很多，只有当这些激发要素都具备、并且能够起到真正激发作用时，启发才能够有效发生。我们在使用问题式模式进行物理教学时，必须关注问题提出时的诱导情景问题，要善于曲问、善于连问、善于妙问。
学生小红利用小瓶、橡皮塞和玻璃管自制的液体温度计，实际使用中发现该温度计不明显，导致示数不准确，请你分析说明导致玻璃管中液柱随着温度变化而变化不明显的可能原因。对于这道题的情景，学生并不感到陌生。在教学中，我们发现不同的教学方法将带来不同效果。如果不能提供足够的情景诱导，学生在遇到类似这样的问题将束手无策。为此，课堂教学中，可设计了以下情景加以启发：玻璃管的液面升高说明液体的体积和温度发生了何种变化？管的粗细对液柱变化有何影响？液柱变化还可能受哪些因素的影响？有了这些情景诱导，预设启发真实地发生在学生身上，学生参与度和思维灵活性有明显提升。
四、参与诱导技能
教师提问自问自答、教师提问学生互动回答，是问题式教学模式的两种不同表现。前者没能引导学生参与课堂，后者则不仅诱导学生在师生之间互动，而且诱导在学生之间的互动。在课堂教学中，教师应当发挥的主动作用，应通过问题的引导和穿针引线，诱导学生对教师的配合、学生之间的互相讨论，从而使学生成为真正的学习主体。物理课堂教学的发问还要从"师-生"模式向"师-生"、"生-师"与"生-生"共存模式转变。前者，一般是教师提问、学生互动回答；后者，除教师提问学生回答外，还强调诱导学生向老师提问然后由教师讲解、诱导学生之间相互提问与相互讨论。显然，在后一种模式中，学生的参与度要高得多。