郑洁扬广东省潮州市饶平县师范附属小学521000
【摘要】数学教育中，很多教师都会站在自己的角度，结合自己的教学能力、教学经验设计教学活动，目的是将学生带到自己熟悉的领域与环境，引导学生分析与学习知识，保障教学效果、教学质量，发挥教育应有的作用。这么做能够很好的控制课堂秩序，但是却忽视了数学教育应有的价值。数学本是一门来自于生活的学科，学生需要在学习的过程中发现与了解知识与生活之间的联系，而这一过程能够很好的提高学生的学习兴趣与学习热情。教师需要用生活化教学的过程拉近学生与知识的距离，这是提高数学教育有效性很好的教育思路。
【关键词】生活元素；小学数学；教学实践
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-212-01
前言：面对新课改的推进，素质教育成为当代教育的主流。小学数学教育同样需要体现素质教育特性，参照学生实际情况与教学内容，设计相应的教学活动。教师需要为学生提供相应的情景，情景可以很好的激发学生的学习热情与兴趣，使学生更加主动的参与到学习探究、学习活动，搭建生活与数学之间的桥梁，帮助学生顺利的掌握数学知识，学好数学知识。教师需要带领学生，引导学生将知识应用到生活当中，处理生活上的问题。这样学生在面对问题、解答问题的时候才能够体现数学教育应有的魅力，提高学生的数学学习水平。
一、重视对生活现象的利用激发课堂趣味性
教师需要深入分析学生的实际问题、实际生活、实际情况，打造一个学生喜欢的课堂环境。教师需要用生活化情景帮助学生享受学习，生活化情景能够让学生对学习产生向往之情，进而使学生更加主动的参与到课堂学习当中。教师要合理使用小组学习模式，利用小组与微课教育提高学生的学习水平。如学习《长方体和正方体》知识的时候，该课关系到立体几何知识，本课知识内容比较深奥，对于许多欠缺空间理解能力、立体几何理解能力的学生来说，学习起来非常困难。教学过程中，教师需要合理引导与帮助学生学习知识，实现学生学习热情的有效调动。教师需要先将学生分为两个大组，两个组的成员分别代表长方体组与正方体组。这两个组以辩论会的形式说明自己所代表物体的特点，学生用自己的经验以及对生活中常见物体的理解进行讨论，该过程能够让学生对该章节知识建立深刻印象，很好的提高了学生的学习效果，学生顺利的完成了对本章节知识的吸收与消化任务。
二、参照学生喜好设计教学问题提高学生的数学学习兴趣
教师在设计问题的时候不仅要考虑到与学生生活的契合度，同时也要思考学生喜欢什么，什么东西能够使学生形成强烈的好奇心与学习欲望。只有当教师满足了学生的探索需求、探索欲望，学生的学习态度才能够得到保障，学生的学习质量才能够保障。比如在教学年、月、日时，如果直接教学，很枯燥无味，学生学习一会就提不起精神了。我改变学习的方式，我问学生：你们过几个生日了，学生争先恐后地回答我。但我又问：我有一个学生，他今年12岁了，只过了3个生日？你们知道是为什么吗？学生都哑口无言。这时我及时说，你们想不想知道为什么？学生在面对这个问题的时候将会产生更加积极的学习热情与学习态度，学生的数学思维能够得到很好的调动，学生将会形成积极的热情和态度参与到问题的学习，学生的注意力得到了很好的提升。
三、运用生活实例保障学生知识理解有效性
教师在教学中需要引入生活资源，利用生活化教育提高学生的学习效果。教师在生活化小学数学中，需要充分关联起生活与书本知识的关系，模拟生活场景，合理利用生活经验与数学知识，帮助学生顺利的利用数学理论知识解答生活中遇到的问题。该过程能够使学生对学习产生无限的向往，使数学教育变得多姿多彩。融合过程中，数学教育生活化的价值将会得到充分的显现。该过程能够带给学生亲切的学习感受，使学生感受到学习的快乐与热情。如学习认识方向知识点的时候，教师不妨让学生参与这样的活动：我取来了绿岛山庄的导游图，我扮演了游客，让学生为我指引方向，带我到各个景点游玩。学生听后很感兴趣，都愿意当导游，有的学生一上来，随便指方向，甚至把我带到了湖中，其他学生看到后满堂大笑，经历这种游戏后，学生学习更认真了，不敢乱说方向了。又如学习《条形统计图》一课的时候，我让学生自行搜集家里的用水情况，并将每个月的用水数据以条形统计图进行统计。学生家里一年的用水情况一目了然，学生在该过程中明白了家里每个月的用水情况、用水需求，进而形成了节水意识、节水想法。这种教学方式就是将数学知识引入生活现象解读的一种做法，能够很好的调动学生对学习的关注度，是提高学生学习积极性的有效做法，可以很好的提高教学效果。
四、重视生活实践提升学生学以致用素养
教师需要在教学中予以实践教育足够的重视，否则数学教育的价值将得不到任何体现[3]。教师需要让学生明白生活与知识的关联，教师要带领学生在学习中提升自身的素质与能力，帮助学生掌握数学能力与技能，提高学生的数学与水平。新课标明确提出了这一目标，确定了教师必须带领学生观察生活现象，在生活中学习数学知识的要求。教师需要迎合新课改要求，主动转变教育思路，确保自己的教育方法能够使学生顺利学习数学知识，形成终身发展、适应社会的能力。如学习统计知识的时候，该课要求学生掌握各种统计图制作方法。教师可以布置给学生这样的课后任务：搜集自己所住楼道居民的家庭用电、用水情况，随后制作水费、电费统计表。这种活动与学生生活有着密切的关系，所以学生主动参与到了学习当中。此外这种互动也能够很好的锻炼学生的交流能力、表达能力，拉近了邻里之间的关系，实现了德育教育、环保教育的有效渗透。小学数学教育中，教师需要在合理的条件与环境下运用生活化教学，生活化教学能够很好的调动学生学习热情、学习兴趣。学生生活与生活化教学情境非常接近，学生在这样的环境下，自身的学习热情、学习态度、学习积极性都能够得到有效控制。教师在教学中必须予以生活情境、生活内容足够关注，凸显生活化教育的优势与功能价值。
结语：数学教育绝不能固步自封，数学教师需要深入分析数学教育的问题与改革需求，合理设计教学内容，做好教学形式的创新，帮助学生感受数学中的趣味性元素，使学生享受数学教育本身的乐趣。这样学生才会更加积极的参与到数学知识的学习当中，很好的改善数学教育的品质与效果。
参考文献：
[1]潘雪莲.浅谈小学数学教学生活化实践[N].发展导报,2019-03-15(017).
[2]杨财英.融入生活,体会小学数学教学之趣[J].学周刊,2019(10):98.
[3]高雪霞.小学数学教学课堂生活化的策略研究[J].学周刊,2019(10):53