朱爱琴
（苏州市玉兰幼儿园，江苏苏州215007）
摘要:陈鹤琴说过：“游戏是幼儿的生命。”游戏是幼儿的基本活动，幼儿是在游戏活动中成长的。而角色游戏是幼儿最典型、最有特色的游戏，深受幼儿的喜爱。而教师该如何在游戏中自我定位？如何更好地指导幼儿呢？
关键词：角色游戏；支持者；旁观者；合作者
中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）05-0000-01
《幼儿园教育指导纲要（实行）》指出：“教师是幼儿成长的支持者、引导者与合作者，是与幼儿共同成长的。”因此，在幼儿的角色游戏活动中，教师的角色是不断转变的。但无论教师的角色如何变化，目的都只有一个，就是在游戏中走近幼儿，从幼儿的角度出发，让幼儿自主地进行游戏活动。
一、教师是幼儿游戏活动的“支持者”
幼儿进行角色游戏活动首先需要一个游戏环境，这是教师创造的，根据幼儿的年龄特点，我们创设了银行、工艺品店、美食一条街等等场景，为了更加贴近生活，我们收集茶壶、茶罐等各种各样的物品进行摆放，还制作了各种镂空的雕花窗进行布置，甚至将点心店命名为“黄天源”、“朱鸿兴”等幼儿熟悉的名称，为幼儿创设了一个真实的游戏环境。其次，在幼儿游戏的过程中，逐步增添游戏材料，以满足幼儿不同的游戏需求。比如在游戏中的银行，其实环境布置很简单，只需要设立一个取钱的窗口，配上一台笔记本电脑以及存放纸币的柜子，但在游戏中，由于取钱的人太多，一个窗口似乎不够，因此银行从一个窗口增加到了三个。而单纯地发钱游戏也不能满足幼儿的需求了，银行出纳员天泓向我提出：“现在银行都有刷卡机，每次取钱都要刷一次卡。”于是一台简易的刷卡机诞生了，我还制作了若干张银行卡。就这样，在幼儿的游戏过程中，一个原本的小银行变成了一个配备齐全的大银行，而在这个演变过程中，教师只是充当幼儿的支持者和帮助者，让幼儿在游戏中自己发现问题，并适当的帮助幼儿解决问题。
二、教师是幼儿进行游戏的“旁观者”
这主要体现在脱离原来的“手把手教”的游戏模式，提倡幼儿的自主性。在角色游戏中，我们事先为幼儿创设了各种各样的游戏场景，如娃娃家、理发店、美食街等等，制作各种形象逼真的玩具，试图唤起幼儿的实际经验，让幼儿更好地进行角色游戏。其实我们心中有很多的担心：假如幼儿没有玩过这类的游戏，不会玩怎么办？于是在这种种担心之下，我们常会主动介入，手把手地教幼儿玩。如在娃娃家，我们常会代替幼儿分配角色：“爸爸负责扫地，妈妈就负责烧饭和抱娃娃……”还会将制作的玩具一样一样呈现在幼儿的眼前：“这是空调，上面有三个开关。”“这是娃娃的小床，娃娃睡在上面要盖上被子……”为了让所有的幼儿都明白，有时我们会在游戏前将娃娃家的玩法介绍给小朋友。
这些行为其实都是教师不忍幼儿因缺乏经验而犯错，希望通过详细的讲解从而避免幼儿在游戏中可能出现的问题。可这样手把手教游戏，真的有必要吗？难道没有教师的游戏示范，幼儿就不会游戏了吗？事实证明，没有教师的条框限制，幼儿的游戏更加精彩。瞧，黄天源的厨师出现了麻烦，今天做厨师的嘉嘉完全是个外行，把馄饨放在蒸笼里蒸，包子放在锅里煮，一切都乱了套，但是他们的游戏却没有停止，嘉嘉向诗诗求助，诗诗可是个老厨师了，在她的帮助下，嘉嘉似乎摸到了门道，顺利得解决了问题。而隔壁茶馆的服务员遇到了需要打包的客人，可是在材料提供中我们并没有提供打包盒子，这可难为了我们的服务员，一个服务员只能一脸茫然地求助教师，可另一个服务员却自己想出了办法，他借用了放在一旁的小篮子，还挺像打包盒的，客人满意地带着篮子离开了。
事实证明，缺少了教师的手把手教，幼儿的游戏反而少了一些束缚，多了一些自由。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，与幼儿的社会生活经验有关，幼儿的社会生活经验从何而来，并不是由教师来告诉他，而是在实际生活中的慢慢积累，因此在游戏中需要教师的“旁观”，只有做到真正“放手”，让幼儿按照自己的意愿进行游戏，在游戏过程中无论幼儿如何处理这个困难，对幼儿来说都是一个积累经验的过程。
三、教师是幼儿游戏的“合作者”
在游戏中，有时似乎太过强调“教师”这个角色，我们常常会积极的制定游戏的计划和目标：通过这个游戏，幼儿能学会了什么，发展了哪方面的能力。我们带着这样的目标指导着幼儿的游戏，瞧，茶馆门口站满了客人，原来因为茶馆里座位有限，所以茶馆门口客人们你推我攘，乱成一团，我马上介入，指挥客人们排成一条队伍，并让茶馆服务员礼貌地接待这些客人，一定要说：“欢迎光临！”“请稍等！”等礼貌用语。同时我明着指导暗着提示，一定要幼儿完整地说出礼貌用语。幼儿按照我的指导顺利地进行着游戏，我自以为通过这个游戏，幼儿不仅学会了运用礼貌用语，同时也发展了幼儿的语言交往能力。难道真的是这样吗？
面对这样的疑惑，我开始了思考，通过反复研读《幼儿园教育指导纲要（实行）》，了解了原来疑惑源于我们将游戏看成了一个有目的、有计划的教学活动，而这个教学活动的主体不是幼儿，而是教师。教师也赋予游戏过多的目标，使原本属于幼儿的游戏变得无趣，似乎变成了教师的导演式游戏。
因此，我开始尝试改变这种情况，当然首先从改变教师的身份入手，让自己成为幼儿游戏的一员，学会用幼儿的思维思考问题。
于是，我开始学会融入幼儿的游戏，在黄天源里我又变身成为了洗碗工，负责收拾碗筷，还真有些手忙脚乱呢；偶尔我也会成为客人，光临各家小吃店，品尝美味小吃……我不再对幼儿的游戏“指手画脚”，盲目的遵循游戏计划，而是跟着幼儿一起做他们想做的事。在游戏中除了观察，我又多了一些体验，作为一个“与幼儿不同龄的同伴”，我体会到了幼儿希望拥有一个快乐自主的游戏过程。当然，这也不代表我对幼儿的游戏完全不干涉、放任自流，在了解幼儿的想法的前提下，我会给予一些回应：当幼儿游戏顺利时，我会在旁观察，不加以干涉；当幼儿游戏出现“问题”，我不会直接介入，而是以“合作者”的身份出现，通过制造一些有趣的游戏情节，促使幼儿自主地发现解决问题的办法……
角色游戏的教育因素蕴含在游戏的角色扮演、玩具使用和情节的发展之中，幼儿参与游戏很大程度是因为喜欢玩耍，吸引他们的是游戏过程，而不是游戏中的教育因素。
通过对教师在角色游戏中的定位，让教师在角色游戏中充分发挥自身的作用，及时介入，适当放手，积极引导，不断提高角色游戏水平，从而促进幼儿的身心发展。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育部2001年6月颁发
[2]《走进游戏，走近幼儿》徐则民编著上海教育出版社2011