曾云四川省遂宁市职业技术学校629000
摘要：计算机操作作为现代中职学生必须掌握的基本技能，对中职学生今后的工作、学习有深远影响。在中职学生计算机教学中采用“任务教学法”，通过完成“任务”的方法实现教学目标，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力、创新能力和协作学习能力。
关键词：中职学生任务教学法计算机教学
一、引言
随着科技的发展，计算机已经成为现代社会工作和生活中不可或缺的工具，作为中职学生，将来工作、学习、生活等都将可能使用到电脑，因此中职学生熟练地掌握并能灵活运用计算机技术是势在必行的。笔者在我校中职学生《计算机应用基础》教学中应用了任务驱动教学法，取得了较好效果，现结合实际浅谈如下：
二、解读任务教学法
“任务驱动法”就是在教学过程中，教师以“任务”作为学生学习的主线，把教学内容和教学目标巧妙地设计在一个个独立的任务中，使学生通过完成任务来达到学习知识和提高技能的目的。其组织教学的过程是明确任务、分析任务、解决任务，着重培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力。它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中、在自主和协作的环境中、在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
三、任务教学法的实施
我在所教班级实施任务教学法通常包括创设情境设计任务、自主协作完成任务、评价任务拓宽任务三个环节。
1.创设情境，设计任务
任务驱动教学的关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”，创设与班级专业学习相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。这就要求教师在课前认真备课、吃透教材，把握教学的目标、重点和难点。设计的任务必须保证内容的基础性、应用性和先进性，并且还要结合班级专业特点，制定出能够充分调动学生学习主动性的任务，并把总任务细化为一个个容易完成的“小任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。同时要充分发挥计算机综合处理多媒体的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计适当的情境。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而激发起学生要完成这项任务的主观能动性，从而探索实践，加深对问题的理解。
2.自主探索，协作学习，完成任务
学生在任务的指引下，在特定的情境之中通过各种途径、各种方法去完成任务，应时刻牢记“任务驱动”教学法的教学策略是“以教师为主导，以学生为主体”，在这一过程中，教师在教学中主要起组织、引导、督促、控制和咨询的作用，要体现学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在这一阶段，教师切忌直接告诉学生应该做什么，只需针对不同的角色，介绍一些与任务完成相关的资料及如何充分利用好现有资料的建议。学生在遇到不能解决的问题时，教师应引导学生读教材、查资料、互相交流、互相合作，这样使学生们的动手操作能力、提出问题和解决问题的综合能力得到了提高。
3.评价任务，拓宽任务
评价任务是一个非常重要的环节，交流与归纳是总结、反思与巩固的阶段。在学生群体各自完成任务后，通过任务小结和知识点的回顾与成果交流，一方面是总结、发现和解决倾向性问题，促使学生进行反思，把所学会的知识内化，使学习薄弱或操作有疏漏的学生能跟上教学进度，全面掌握知识点；另一方面是通过相互评价，提升学生对作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品。同时对展示完成任务较好的学生作品，给予分析和表扬；对展示完成任务不够理想的学生作品，指出其闪光点，并分析问题所在，鼓励其继续努力。这样，一个“任务”完成后，学生就会不同层次地获得成就感，从而激发了他们的求知欲望,伴随着一个跟着一个的成就感，减少了学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的茫然。
四、结束语
当今社会计算机技术对中职学生教育效果的影响日趋明显，在对中职学生计算机技能的培养中采用“任务教学法”，能够打破传统的教师以“讲”为主、学生以“听”为主的教学方式，变为“以学生为中心，从做中学”的教学模式，通过完成“任务”的方法实现教学目标，不但激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的动手能力、创新能力和协作学习能力，取得了良好的教学效果，为中职学生的计算机教学注入了新的活力。
参考文献
[1]瞿士江项目教学法在信息技术教学中的应用.中国成人教育，2008。
[2]张兆国任务教学法在电子专业教学中的应用.计算机教育，2008。