关键词：表达能力；学习动机；兴趣；课堂氛围；语音教学
作者简介：徐淑丽，任教于河南省宝丰县第二初级中学。
在应试考试的大环境下，英语教师和学生往往重视英语考试的成绩，而不重视英语学习的主旨。学习一门语言首先得会运用这一门语言，能用它来表达你的需要。对中学生来说，培养他们使用外语进行交际的能力非常重要。具体来说，中学生英语口语表达能力的培养应从下面几个方面入手：，
一、激励学生的外语学习动机，培养学生学英语的兴趣和毅力，消除学生的心理障碍
由于中国学生的母语环境，以及教学中的各种因素，学生在英语学习的过程中经常会遇到各种各样的障碍，这对外语学习必然会带来很大的负作用，也叫负迁移。帮助学生减少外语学习上的心理障碍，将有助于他们下决心学好外语，敢于用外语进行口语交际。外语教师应减少或消除学生的心理障碍，应培养和激励学生的学习动机。克拉克说，教师要将知识教给学生必须具备两条：首先要利用学生固有的动机，如好奇心，学生对成功、自尊的渴望，贪玩、好动的习惯等；其次是教师所教的东西对学生要有价值。教师激励学生的最佳方法是采用积极的手段而不是采用消极的手段，要减少或消除学生的心理障碍。外语教师还应该注意培养学生学习外语的兴趣。外语学习兴趣是一个与学习者力求认识世界，渴望获得外语知识而带有情绪色彩的意向活动，是学生外语学习自觉性和积极性的核心因素。在课堂上，教师的语言要生动、幽默，从而诱发学生的兴趣，使学生感到有趣、有奇、有感、想学、想说。在会话时，开始练习速度要放慢，使他们感到外语语音、语调可以模仿。这样，他们就可以从练习中获得学习的兴趣。此外，外语教师还要培养学生学习外语的毅力。学习外语必须要有惊人的毅力、坚强的意志和持之以恒地的精神，尤其是在口语表达方面要不怕丢脸，敢于表达、勇于坚持。
二、营造和谐的课堂气氛，缩短师生交流的距离
埃利斯（R.Ellis）认为：“没能给学习者自然交际机会的教学活动将会使学习者失去接受语言材料的主要来源，进而阻止习得地进行。”根据第二语言习得理论，理想的外语课堂教学应能向学生提供一个好的外语学习环境：它能使学生获得更多的直接使用外语进行交际的场所和机会，让学生沉浸于使用目的语的环境中进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。在课堂上，教师应以组织者和帮助者的身份参与课堂的交际活动。教师的主要任务是挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动，并可根据教学内容把课堂变为较为具体的社会交际场所，如车站、机场、商店、宾馆等，让学生根据具体情景扮演相应的角色，恰当地学习语言。对学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度（即予以接受而不立即纠正），这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的信心。同时，教师还应设法缩小师生间的距离，积极参与课堂交际活动，与学生打成一片。这样有利给学生提供一个轻松愉快的语言学习环境。总之，教师要注意营造一个和谐的课堂气氛，这种和谐是友好的而不是随意的，学生在这种友好的气氛中不感到害怕，并乐意在教师的指导下开展用英语进行口语交际的学习活动。
三、重视语音教学，培养学生在具体语境中正确发音，合理运用重音、语调以达到交际效果的能力
如果把一种语言比作一座高楼大厦，那么语音就相当于这座大厦的地基。语音是指导语言的声音，它不同于杂乱的声音，它是和意义紧密结合的。心理学家认为，口语是第一性的，书面语是口语的书面符号。因此培养学生口语表达能力应强调语音教学，解决发音问题。如果一个中国人的发音特别糟糕，那么当他对外国人说外语时，人家会以为他在说汉语。学不好语音，就算有很好地听音能力也学不好口语，读和写同样会受到影响。实践证明，外语语音越好，听音时的理解能力就越强。因此学好外语语音是培养学生口语表达能力的前提，也是重要的一步。
学习语音的主要手段是模仿。外语教师应该自己掌握发音技巧、发音标准，然后指导学生正确发音，让学生在练习中模仿。心理语言学家认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就开始学说话时，完全靠听、模仿母亲的声音。如果一个婴儿生下来就是一个聋子，他就听不到声音，也谈不上什么成功的模仿。埃克利斯说：“毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是一把金钥匙。”外语教师除培养学生的模仿能力外，还应不断鼓励学生，培养学生反复模仿的恒心。教师对学生一定要严格要求，引导他们正确发音，不能让他们使用标注汉语的方法进行学习。如：bad(白的)，head（黑的），house（好死），girl（哥儿）等，这样标汉语学英语语音，会越学越糟，外语教师应要求学生不许出现以上情况。教师按照正常的语音、语调、重音，重复几次正确的发音，指导学生能模仿教师的发音，然后不断纠正。教师可发出一个信号来暗示，如果学生仍发觉不了，教师可给予纠正。在进行语音教学的过程中，教师可安排一些绕口令练习，训练学生的语音，提高学生的口语能力，帮助学生纠正不正确的发音，区别不同的因素。当然，在语音教学中语音不是孤立的，而是和重音、语调紧密相连，在进行口语表达的时候，同一个句子会因重音、语调的变化而表达不同的含义，在口语交际中所取得的作用和效果就不一样。如：Theydidn’tgototheparktoenjoythemselves.在这个句子中，若didn’t重读，可以表示：他们没有去公园玩（也许在家或其他地方）。同样这句话，若重读enjoy，可表示：他们不是去公园玩（可能是去会朋友或去上班）。又如：“Really”这个词，若用升调即表示疑问，降调表示肯定。因此，在培养学生的口语表达能力时应该语音、语调、重音并重，让学生能在合适的语境中讲合适的话语。
四、培养学生的口语表达能力，应重视学生目的与文化意识的培养
人总是生活在一定的社会文化环境之中，人的一切行为不可避免地要受到社会文化模式的制约，言语交际行为也不例外。美国语言学家萨皮尔（E.Sapir）在他的《语言》一书中就指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”不同的语言引起文化背景的不同在使用上自然存在着很大的差异。例如相识的人见面打招呼时，操汉语的人一般可以根据对方的具体状况即情即景的问话，吃饭前可用“吃饭了吗？”路上相遇可问“去哪儿？”，对方在看书克说“在看书呀？”或“看什么书？”等等。而英美人则通常说一句Hi，Hello之类的问候语即可。
在过去很长一段时间里，语言教学常常忽视用与之相关的文化内容来教授抽象的语言系统本身。现在随着“交际”因素在外语教学中的引进，在进行外语教学，培养口语表达能力的同时，导入与目的语言有关的文化内容，在目前已成为外语教学界的一种共识。从外语教学的角度来看，在课堂教学中教师要注意就语言教材中涉及的文化背景内容进行说解，指明此种文化的文化规约。在组织课堂活动时，可设置一些特定的社会问题气氛，让学生在这种背景下进行“角色”扮演活动，并要求他们尽量按其扮演角色的身份，根据言语交际的环境来正确的使用语言。通过这样的教学活动，学生可逐步增强结合社会文化背景来恰当的使用语言的意识。
五、培养学生口语表达能力，应采取听、说结合的方法
杰斯珀森(Jesperson)说过，教好外语的首要条件是要尽可能得让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他才能像一个熟练的游泳者那样，乐在其中。外语教师要给学生创造练习听、说的机会，让他们多听多说。要提高学生的外语听说能力，在课堂上教师要选择适当的教学方法，如交际法。交际法强调以学生为中心，教师设法创造一个语言交际的环境，让学生尽可能多说多练。教师的责任是指导学生如何多说和怎样说好，每节课让学生感到是他们自己的课而不是教师的课。教师不仅鼓励学生在课堂上讲外语，还要鼓励他们在课后多说外语。林语堂先生说过：“BeforeyoucanwritegoodEnglish,youmustspeakgoodEnglish.Speakmuch，speakoften，you’llgetmoreandmorefluentingoodEnglishspeech.”为了训练学生的口语，教师可以开展五/四/三听说技巧训练活动。在这个活动里，学生成对练习（pairwork至少三对以上），一个作为演讲者，一个扮演听讲者，面对面而坐。第一轮：1.演讲者对一个主题演讲五分钟，而他的伙伴只是听；2.演讲者移动位置，听讲者不动，这样使演讲者和听讲者都换成了新的对象，这次只讲四分钟；3.演讲者在移动位置，听者不变，这次只讲三分钟。第二轮：听讲者变为演讲者，讲着变为听者，仍按上述方法进行。在这个活动中，讲话者可以自由选择所讲主体和所使用的语言知识及计划组织讲话的方法。五分钟、四分钟、三分钟，使演讲者受到时间限制，这样流利就成为该活动的目的。值得注意的是，通过提供重复机会和减少时间表达同样内容的挑战，可以帮助学生更好的锻炼表达能力。实际上，这个活动可灵活安排：（1）可扩展为六/五/四，使时间延长，也可以减少为四/三/二，使时间缩短。（2）还可以采用由少到多的方法。如：三/四/五，即先讲三分钟，再讲四分钟，最后讲五分钟。时间由多到少（如：五/四/三）是培养讲话者流利的总结能力，那么由少到多则是培养学生流利的扩展能力。
外语课堂教学其实是很灵活的。教师也可以采用“编故事”的方法来训练学生的口语表达能力。这个活动可分三步：第一步，外语教师给全班同学一个统一的故事开头，如：“Amaniswalkingdownthestreet……”要求学生以小组为单位，接着往下续，每个学生加一句他愿意说的话，每个小组选一个人，把每个人续说的故事记录下来。这里要强调的事，连接速度要快，当学生甲说完后，学生必须尽快说出自己想说的话，尽管几个组用了统一的故事开头，但各组编出的故事内容各异，这样会收到大家意想不到的效果，引起学生的学习兴趣。第二步，在小组里讨论这个故事，并给出本组所编故事的标题。第三步，每组选一个代表在全班朗读自己小组所编的故事，结果每个组编出的故事都会给大家带来乐趣。
总之，教师应根据学生的实际情况，采用适当的办法，尽量让学生都张开嘴巴讲英语，使我们的外语学习不再只停留在做题上，让“哑巴”英语尽早从我们身边消失，让每个学生从讲英语中体会到学习这门语言的真正乐趣。
参考文献：
[1]洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力[J].教师之友，2005(1).
[2]刘方来.如何有效利用课堂活动促进初中生英语口语能力的提高[J].基础教育参考，2009(8).
作者单位：河南省宝丰县第二初级中学
邮政编码：467400