一、语文课堂教学必须有三个突破（论文文献综述）
罗薇[1]（2021）在《《汉语官话语法试编》研究》文中指出《汉语官话语法试编》是俄国历史上第一部正式出版的、专为高等教育编写的汉语语法教科书。在当时的社会背景下,该书既是一部实用的汉语教材,也是一部传承俄罗斯汉学研究传统、充分吸收以往欧洲人汉语学习与研究成就的集大成之作,同时也是较早以普通语言学理论解释汉语的学术着作。本文将以1902年首版为基础,结合施密特个人档案、拉脱维亚大学所藏施密特个人藏书中的相关资料,从成书的历史背景、俄罗斯人的汉语学习与研究传统、欧洲人学习汉语的历史、世界语言学史以及俄罗斯汉语教育史的角度挖掘该书的特点和价值。该书写作的主要基础来源于俄罗斯人研究与学习汉语的传统。得益于作者施密特在彼得堡大学所受的东方学专业训练,俄国汉学、尤其是彼得堡大学汉学学派汉语教学的传统、以及俄国人的语言研究传统对施密特写作《汉语官话语法试编》产生了深刻影响。首先,在俄国汉语研究的强项方面,如语法分析系统、汉字分析法等方面,施密特广泛采纳了前辈学者的观点,并且在传统汉学的基础上提出适应新局势的新的教学思路和方法。此外,对俄国人学习汉语的继承还表现在另一些方面,如:延续俄国汉学研究的传统项目,同时关注汉、满、蒙三语,又根据海参崴东方学院对学生掌握东亚语言的要求增添了日语、朝鲜语以及越南语等语言材料。其次,继承彼得堡学派对中国历史语言文化的基本观点,认为包括汉语在内的中国文化与世界其他地区文化一样,可以通过一般方法被科学地认识、研究,汉语并非是某些欧洲汉学家认为的“停滞不前”的、处于其原始状态的一种低级语言,而是具有与其文化相关的理据性,需要理性地认识。再次,彼得堡汉学学派注重积累史实材料,在研究汉语时,施密特大量收集、引用丰富的语言材料和例证,这也是施密特作为瓦西里耶夫弟子最突出的传承特点之一。俄罗斯人早期对汉语的认识主要来源于驻北京东正教使团成员论着和西方人的汉语教材,另外还有大量从中国运回的中文原典。俄罗斯人对汉语的认知从一开始就具有三方面的视野,他们既传承本国人的研究,又善于参考西方、中国的研究和学习资料。一方面,该书吸收了当时欧洲和中国学术界对汉语的最新研究成果,是一部在系统、科学的文献综述基础之上的学术着作,对欧洲其他汉学家的观点、成果和语言材料进行整合,从中得出更进一步的观点,从而成为外国人汉语教材编着史发展到19、20世纪之交时具有综述性、整合性的一部着作。另一方面,《汉语官话语法试编》中对欧洲人汉语学习资料的运用还在于对其中收集的语言材料进行分类、精选,找到最适合编入该书的范例。最后,《汉语官话语法试编》的特点还在于将以往欧洲汉学家、语言学家的资料,利用科学的分析方法将之整合纳入他的语法系统中—一汉语实用语法系统是作者要着重教授的内容,也是这部教材相比于一些欧洲汉学家语料搜集式的汉语教科书更具优势之处。《汉语官话语法试编》一书并非只有零散的语法点汇集,而是强调汉语语法规则的整合归纳,并且首次在俄语语境下构建一套新的汉语实用语法体系。是明清时期以来外国人对汉语语法科学研究史的发展到一定程度的继往开来之作,也是20世纪以后国际学界的现代汉语研究往纵深方向开拓的重要前提,具有较高的研究意义。从欧洲语言学史和俄罗斯语言学史的发展脉络来看,到19世纪末,欧洲和俄国语言学经过了多年的方法和材料积累,在历史比较语言学领域取得了重大突破,同时,普通语言学的观念已经为学界所接受,这些思想对这一时期包括施密特在内的俄国语言工作者也产生了深远影响,普通语言学的新思想在外语教材编纂方面的应用也具有重大意义。从语言学研究的角度看,《汉语官话语法试编》是俄国汉学史上第一次尝试运用现代语言学理论研究汉语的语法着作。一方面来说,以汉语为参照、拓宽了普通语言学和历史语言学的研究路径和研究范围,反过来说,也从西方语言学的新成果出发丰富了汉语研究的方法论。从语言本身的发展来看,这一时期的汉语内部也发生了重要变化,随着清末社会大变革,越来越多的新词日渐成为时尚,北方官话口语日益成为最重要的中外交往标准语,白话文运动已在酝酿之中;另一股不可忽视的影响因素来自西欧语言学的发展——经过19世纪的发展,欧洲历史比较语言学和普通语言学的观念已深入人心。该书可以看作是一部汉语史研究与汉语实践语法研究相结合的产物,书中证实了运用产生于印欧诸语言框架下的历史比较语言学、普通语言学方法在汉语研究中的可能性与可行性。通过对本书的研究,可以从“他者”的角度审视汉语对普通语言学理论和方法论的贡献,挖掘汉语对历史语言学及普通语言学研究的补充意义,加深历史语言学和普通语言学观念下对汉语及其历史演变的认识。最后,《汉语官话语法试编》的出版使用对19、20世纪之交俄国以培养实用人才为目的的汉语教育具有重要意义。作为语言实践教材,为了使学生便于理解规则、掌握用法,作者不仅善于描写语法规则时在抽象化的基础上进行具体化表述,注重使用条件、搭配对象、适用范围、特例等方面的考察,力求使语法规则呈现出严谨、易懂、实用的特色,同时还配有大量精选范例。此外,教材的内容还间接地反映了俄国的教育政策、教育历史,海参崴东方学院的教育目的、教育制度、汉语课程大纲、教学目标,施密特本人的教学思想等。因此,教材的内容折射出这一时期俄国汉语教育史的特征,在一定程度上反映了发生在特定历史时期内（即19、20世纪之交）、特定教育场所中（即海参崴东方学院）、特定教育者（即施密特）主导下、针对特定学习者群体（即就读于海参崴东方学院的大学生、军官和少量其他社会人士）的教育活动的历史进程。总之,俄国汉学家施密特专为海参崴东方学院的汉语学习者编写、并于1902年出版的《汉语官话语法试编》一书,既继承了俄罗斯汉学、尤其是彼得堡大学学派既往的已有研究成果和研究传统,采用了俄国人头脑中相对成熟的俄语语法框架基础,又能放眼世界,有所取舍地借鉴当时流传范围较广、影响较大的其他国家汉学家所着的汉语教材,另外还成功运用最新的俄国和欧洲历史比较语言学、普通语言学研究方法论,以及截止到清末时期的中国传统语言学成就来科学地描写汉语,是俄国汉语教育史上具有转折意义的一部语法教科书。本文将结合教材原着及其他相关文献资料,梳理本书的编写特点及研究成果,全面考察这部着作的重要作用及价值。
刘梅[2]（2021）在《部编版九年级语文教参使用策略研究》文中研究表明教参在教师备课过程中是不可忽视的,这就使得对教参的研究极为必要。本文以部编版九年级语文教参为研究对象,由五个部分组成:绪论部分,论述选题的缘由,对研究的相关概念与研究现状进行梳理,阐明本文对部编版九年级语文教参的研究思路和方法。第一章,探讨部编版九年级语文教参的编写理念和主要内容。教参编写以课程标准为指导思想,教师把握教科书内容的同时,又为教师的个人创造留下空间,强调语文知识与能力,吸收最新学术研究成果。横向分析教参内容,研究教参对教材四大系统的扩展情况。第二章,部编版九年级语文教参的使用情况调查分析。先以课堂观察的研究方法,分析教参与《醉翁亭记》课堂实录及其教学设计的内容关联情况。再以问卷和访谈的调查方法,了解教参在九年级语文一线教学中的使用情况。研究表明,教师可从教参中提取到教学目标、教学内容、教学建议等实用信息,但教参也存在着内容理论化、使用片面化和不受重视等问题。第三章,考察部编版九年级语文教参的使用策略。依据前文研究结果,提出“教学重点”“课文研读”“资料链接”的使用策略,与课程标准、教材进行关联性分析,论证所提策略的科学性和指导性。第四章,部编版九年级语文教参视域下的教学设计探究。根据以上研究,以《送东阳马生序》和《范进中举》两篇课文为例,结合教参内容,解读文本,依据使用策略进行教学设计实践。
邸毅[3]（2021）在《高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究》文中研究表明当下社会科技与通信技术飞速发展,人们的信息交流变得前所未有的便捷与频繁,面对的信息文本也变得种类多样且数量庞杂,拥有卓越的信息阅读能力和沟通交流能力已经成为现代社会对人的基本要求。但是长期以来,语文课堂总是以“讲授+训练”为主,并逐渐形成以应试为目的的知识训练课堂教学模式。在此种课堂上,无论教师多讲或少讲,课堂教学的本质只是知识的传授与技能的训练,而真正的语言运用能力难以形成。大部分学生的语文实际运用能力低下已成为不容轻视的现象。为了提升学生在文本阅读中获取有效信息和根据需要进行自如表达的能力,2017年版的《普通高中语文课程标准》将语文学习中的各类实用性文本进行整合,设置了“实用性阅读与交流”学习任务群。该任务群设置的初衷,是为了突破文体的局限,整合学习资源,将各类实用性文本统摄于任务群视域之下,融学习情境、学习任务、学习活动于一体,产生综合育人效应。对于学习资源的整合,不是数种文体的简单累加,也不是阅读教学与写作教学的浅层结合,而是强调在学习任务群统率之下,实现知识在情境下的获得与迁移应用,最终指向学生核心素养的提升。但是,“2017年版课程标准”倡导的教学模式并没有在实践中得到很好的贯彻,教师们大多还是因袭从前的教法。总体来看,当前“实用性阅读与交流”学习任务群的教学主要存在以下五个问题:一是教学实践中忽视实用性文本教学;二是缺乏对任务群学习的顶层设计,依然停留于零散的文体知识和写作知识学习的层面;三是阅读训练偏多,文本交流与运用的环节偏少;四是实用性文本教学不得法,两大典型错误为用文学鉴赏的方式讲授实用性文本和机械地套用说明文的教学方法来处理实用性文本;五是静态、枯燥的学习内容和机械、模式化严重的教学方式导致学生学习兴趣不高。“实用性阅读与交流”学习任务群的教学,应以实用性为导向。进行教学设计时要遵循“兼顾文体特征与共同本质”“用真实情境中的任务驱动代替机械讲解”“以学生实际运用能力培养为指归”“力戒形式主义弊端”四个原则,并在宏观设计思路的指导下进行微观层面的教学设计。首先,宏观设计层面,既可以开展专题学习活动,深化对文本的理解;又可以将不同学习任务群融合设计,使各任务群的学习实现良性互促,达到教学效果的最优化。其次,微观设计层面,要依据三类实用性文本的特点,遵循“依类而教,依型设计”的原则。新闻传媒类文本的教学设计思路是教给学生“检视性阅读”和“审辨性阅读”的基本方法,带领学生辨析新闻的客观性,使学生能明确作者的立场、观点,分清事实与观点的关系,客观理性地评判新闻。社会交往类文本教学设计思路是创设相关情境,让学生掌握相关交际文本格式规范,并能在具体情境下进行规范化、有理有据的表达。知识性读物的阅读应是以概念为本的理解性阅读,主要目的是读懂内容、获取知识,而非赏鉴和品味。其教学设计思路是指导学生从概念入手,梳理各个概念之间的关系,并对初步获得的信息进行精细加工,从而能够把握核心概念,理解文本主要内容。知识性读物的学习还要着眼于实用性表达,可选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读、研习、交流。总之,该任务群的教学绝不能再走零散的文体知识和写作知识学习的老路。要尤其重视知识在真实情境下的学习与应用,着眼于学生实用性文本阅读和表达交流能力的提升,丰富学生的生活经历和情感体验,增强学生适应社会、服务社会的能力。
李波[4]（2021）在《中职学前教育专业语文学科分层教学研究》文中提出语文学科作为中等职业教育教育的一门基础文化课,其目标是培养学生的语文能力,提高学生的语文素养,对学生的职业生涯有着非常重要的支撑作用。当前,中职语文教育尚在采用“一刀切”的教学模式,出现了很多弊端,这对学生的个人发展极为不利。随着社会的发展,越来越多的中职毕业生选择继续升学,在新的形势下,语文教学必须顺应新的教学要求,及时进行改革,实施分层教学以满足升学、就业两种不同分流导向的语文教学需要。就中职学前教育专业语文教学而言,专业能力与语文能力的联系更为紧密,语文教学的重要性更加凸显,以专业相适应的语文能力更具特色,相关要求更高,实施分层教学的愿望也更为迫切。本论文以罗甸县中等职校为例,对中职学前教育专业语文学科实施分层教学进行探索,采取分层走班与定向培养目标分层相结合的教学模式,“升学班”和“就业班”为其具体的教学组织载体,就教学目标、教学内容、教学评价等教学环节进行科学合理的分层,以助学生的语文能力素养获得更加合理、更为优效的提升。本论文以系统的理论作基础,严谨的调研分析和科学的教学实践为根本,对中职学前教育专业语文学科分层教学进行了深入探究,并展示了分层教学的实施方法和策略,对中职学前教育专业语文及其他学科的教学都具有一定的启发和借鉴作用。
杨晓瑛[5]（2021）在《统编初中语文教材古诗词教学的育人价值研究》文中进行了进一步梳理“新基础教育”研究自提出“育人价值”这一主张以来,深入语文教学改革与发展研究,形成了“育人价值”视野下的教学价值结构。古典诗词是中国传统文化的瑰宝,蕴含着丰富的育人价值。依托统编初中语文教材,就是要在了解古诗词选文编排情况的基础上,挖掘初中古诗词中隐性的、易被忽视的育人价值内容。与此同时,对古诗词的教学现状进行调查、分析,探讨如何在古诗词教学中进行育人价值的开发。本论文主要包括五个部分:第一部分是绪论,简要阐述了选题的缘由、相关课题的研究现状及选题的意义和研究方法,点明了本篇论文的创新点。第二部分是在分析“育人价值”内涵的基础上,探究了初中语文古诗词教学与育人价值的关系。第三部分分析了统编初中语文教材古诗词的育人价值内容。本文在分析统编初中语文教材古诗词选编情况的基础上,阐述了初中语文古诗词的育人价值内容,主要包括三个方面:情思情感的体验;审美观念与能力的培养;古典文化的熏陶。第四部分是以曲阜市实验中学的师生为调查对象,通过对学生的问卷调查和对教师的访谈调查发现,古诗词教学育人价值的开发仍然存在着一些问题。通过对学生的问卷调查发现,学生虽然对古诗词的学习兴趣浓厚,但学习古诗词的方式较为生硬和单一,同时也发现学生对古典诗词的理解并不深入;通过对教师的访谈调查发现,教师们普遍认为在古诗词教学中开发育人价值是非常必要的,但在实际教学中仍然不注重育人价值的开发,忽视对学生立场的考量,教学内容单调、忽视古诗词教学的课内外衔接等问题长期存在。第五部分是借助在曲阜市实验中学实习的机会,通过在语文教学活动中的观摩和尝试,针对古诗词教学中出现的问题,从教学目标、教学过程、教学反思和课内外衔接四个角度对初中古诗词教学的育人价值开发进行策略研讨。
王丹妮[6]（2021）在《基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例》文中指出群文阅读的统整可以从四个层次来考量:语文与生活的联系、文学特质的讨论、阅读形式及阅读练习、读写的结合。这四个统整层次分别代表群文阅读教学统整的四个方向,都是从语文教学的完整性出发,丰富群文阅读的教学目标,达到助推语文教学发展的目的。群文阅读教学亮点在于可选择语文教材中的文本和教材外的内容,围绕议题组建多个文本构成文本群体。教学中围绕议题对多个文本展开阅读、对比、议论、统合,这样的过程能够拓展学生的视野,带给学生丰富的阅读体验。而统整方向当中的“读写的结合”注重阅读教学和写作教学两个板块之间的联系与迁移,促进学生认知的发展,着重塑造高中阶段的学习能力。当下,高中语文新教材的使用,对高中语文教学提出了新要求。该论题在于研究基于群文阅读模式去探索部编本新教材的读写结合教学策略,从而在实际的语文教学工作中,做到以学生为主体,以实际学情为背景,落实学科核心素养的培育,不断地探索教材特点和科学的教学策略。本文从以下几个方面展开论述:文章的引言主要包括:一、研究的实用价值与理论意义。二、研究综述包括“读写结合教学”,“群文阅读”,“基于群文阅读的读写结合教学”以及“部编本高中语文必修教材”四个方向的内容。三、研究的目的。四、研究所使用的方法。五、研究创新点。正文部分通过四个章节来展开:第一章梳理“群文阅读”,“读写结合”等相关理论概念。第二章从普通高中课程标准,学生心理,部编本教材编排和群文阅读课型体系等方面,针对基于群文阅读模式的读写结合教学进行可行性分析。第三章节从高中语文阅读教学与写作教学现状着眼,通过调查问卷分析,指出当前高中语文教学中出现读、写两个教学模块分离的问题,并归纳总结出阅读、写作分离的原因。第四章基于群文阅读的教学理念探究读写结合的具体教学策略,来解决阅读教学和写作教学分离的问题。通过任务激发策略、文本教学策略、转化写作策略、多元评价策略等实现读写结合教学。在研究过程中通过问卷调查、实践分析和理论研究,针对阅读教学与写作教学分离的教学现状,提出了基于群文阅读教学理念的读写结合教学策略,为高中语文部编本必修新教材提供了读写结合的教学思路。由于自身实践研究不够深入,以及部编本教材尚未在全国广泛使用,在课例的收集方面呈现不足,导致研究的广度和深度尚有欠缺,日后在实践探索的基础上仍有深入研究的空间。
韦杜燕[7]（2021）在《高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学研究》文中指出21世纪是网络数字化的大数据时代,信息技术的不断更新进步给我们带来了全新的社会生活。当代中学生是数字媒介的“原住民”,传统的纸质媒介语文教学已无法满足学生的学习需求,也无法适应新时代社会对人才培养的要求。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称为《2017课标》）的一大亮点即为设置了“跨媒介阅读与交流”学习任务群,并且贯穿整个高中阶段的学习,体现了跨媒介式的阅读与交流在高中语文课堂中的重要地位。“跨媒介阅读与交流”学习任务群的提出,从学校教育方面培养学生跨媒介式的阅读与交流能力,提升学生对多元媒介信息的搜索、整合、评价能力。对语文教学而言,“跨媒介阅读与交流”是一个新颖而具有挑战的教学任务,教学实践的开展面临多重困难,完成本任务群教学的方法和策略是多元的,要抓住跨媒介的特点,紧扣学习任务群的教学要求,始终围绕着语文学科来开展教学活动,并且注重评价主体与评价方式的多元化。希望本研究能为解决当下“跨媒介阅读与交流”任务群教学开展困难的问题提供参考和借鉴。论文共划分为五个部分进行论述。第一部分对设立“跨媒介阅读与交流”学习任务群的意义展开论述,“跨媒介阅读与交流”学习任务群有利于语文教学切合媒介信息时代的要求,加快了新时代语文学科教学信息化的改革,也促进了我国媒介素养教育在学校领域的发展。第二部分以《2017课标》为据并将跨媒介式的阅读与交流与传统的阅读与交流进行比较,提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内容与特点。第三部分指出开展“跨媒介阅读与交流”学习任务群面临的多重挑战,课程资源开发不充分、多元媒介引入语文课堂未达到可控程度、实践教学未形成可视化的跨媒介信息解析路径、教师的媒介素养未达到语文教学要求等现实性问题使得本任务群教学的开展困难重重。第四部分针对上述提出的挑战并结合“跨媒介阅读与交流”任务群的相关特点提出了开展本任务群教学的策略,一是建构教育信息化背景下“跨媒介阅读与交流”的新思维;二是协调技术与语文的关系;三是设计具有跨媒介特色的教学方式;四是创设真实的跨媒介学习情境以及重视跨媒介教学评价的多元性。第五部分结合上述的教学策略对满春燕老师执教的“跨媒介阅读与交流”任务群教学课例进行反思分析,以课例实践教学带动本学习任务群的教学研究。结语部分总结和归纳本文的内容。
陈雅剑[8]（2021）在《学习任务群“整合”理念下的统编版高中语文教材使用策略研究 ——以广东陆丰为例》文中认为“学习任务群”是《普通高中语文课程标准》（2017版）所提出的一个富有时代新质的教育概念,它规约了高中语文的课程内容、课程结构,是高中语文教学改革的纲领性指导理念。奉行人文主题和学习任务群双线编写原则的统编版高中语文教材,自2019年开始使用,2020年秋季在广东省全面推广和实施。全新的教材体系期待教学理念的更新,广大一线教师在摸索中前行,探究一套适合时代需要的高中语文教材使用策略便是教师义不容辞的责任。教育是一项综合性的系统工程,在教育投入、师资力量、学生接受能力等方面,地区差异明显。广东省陆丰市的语文教学存有资源匮乏、教师创新能力欠缺和学生基础薄弱等现状。作为教育欠发达的陆丰市,如何找就一条切合地方客观实际、科学使用统编教材的可行路径,更是陆丰各高中语文教师的铁肩道义。职是之故,我们选择陆丰三所普通高中作问卷调查,整体统摄高中语文教师使用现行教材的基本情况。我们调查发现,取样学校的语文教学在课堂教学上以单篇为主,且多局限于教材内容的讲解,教学方法亦偏重讲授法,这套陈旧的教学策略无助于统编教材的落地与推进。调查结果显示,不少教师对待新教材存有畏惧心理,不了解学习任务群理念,在更新教学方法上缺乏足够的信心。对照教师的教材使用惯性,廓清统编版高中语文教材认知上的误区,有计划地开展培训、优化课程设计是教师接纳统编版高中语文教材的有效措施。“整合”统编教材资源既是一种教材使用策略,也是教师的一种备课手段。盘活统编版教材本身的教学资源,落实语文课程标准的要求,有利于张扬教材的文本价值,可逐渐改善陆丰市资源匮乏、教师潜质开发不足的地方现状。根据主题需要、凸显活动内容和以专题方式展开,具象了教材资源整合的实施策略,这是一套具有陆丰特色、接地气的统编版高中语文教材的使用路径,它可以促使统编版教材元素与区域文化的有效对接。
刘倩[9]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究表明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。
刘玉娟[10]（2020）在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中研究表明“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。
二、语文课堂教学必须有三个突破（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文课堂教学必须有三个突破（论文提纲范文）
（1）《汉语官话语法试编》研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究方法与思路 |
| 第一章 《汉语官话语法试编》的历史背景及其作者 |
| 1.1 海参崴东方学院及其培养目标 |
| 1.1.1 办学背景 |
| 1.1.2 学院设置 |
| 1.2 《汉语官话语法试编》的作者施密特 |
| 1.2.1 施密特的早年求学、实习生涯 |
| 1.2.2 赴海参崴东方学院任教后的汉学研究 |
| 1.3 教材的学习者与使用情况 |
| 1.3.1 教材的出版、使用、影响 |
| 1.3.2 学员的汉语学习情况 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 俄国传统汉学背景下的《汉语官话语法试编》 |
| 2.1 《汉语官话语法试编》的汉语语音系统考辨 |
| 2.1.1 南北官话的语音系统、汉语音韵研究 |
| 2.1.2 《汉语官话语法试编》的注音方案 |
| 2.1.3 《汉语官话语法试编》的汉语发音规则 |
| 2.2 《汉语官话语法试编》对比丘林汉语语法体系的突破 |
| 2.2.1 《汉语官话语法试编》的词法体系 |
| 2.2.2 《汉语官话语法试编》的句法体系 |
| 2.3 施密特对比丘林、瓦西里耶夫等人汉字理论的发展 |
| 2.3.1 汉字的起源问题 |
| 2.3.2 关于汉语口语、书面语的讨论 |
| 2.3.3 汉字的“六书” |
| 2.3.4 施密特对瓦西里耶夫汉字体系的增补 |
| 2.4 《汉语官话语法试编》对满、蒙、日、朝、越等语言的关注 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 世界汉语研究史框架下的《汉语官话语法试编》 |
| 3.1 例析《汉语官话语法试编》对欧美汉学的反思 |
| 3.2 以“声调”为例谈施密特对欧美汉语语音研究的整合 |
| 3.2.1 声调的本质 |
| 3.2.2 汉语声调的发音特点 |
| 3.2.3 汉语声调的标调系统 |
| 3.2.4 汉语方言的声调语音规律 |
| 3.2.5 中外学者论“汉语声调的演变” |
| 3.2.6 “入声”之争 |
| 3.3 施密特对欧美汉语语法研究成果的整理 |
| 3.3.1 某些语法形式在各地的使用差异 |
| 3.3.2 各国汉学家对若干语法规则的不同观点 |
| 3.3.3 欧洲汉学家普遍忽略的汉语语法知识 |
| 3.4 选编欧美、日本汉语教材及中文原典的书面官话范例 |
| 3.4.1 筛选范围:标准北方书面官话材料 |
| 3.4.2 筛选入编:符合语法规范、排列顺序合理 |
| 3.5 个案研究:德国汉学家阿恩德对施密特的影响 |
| 3.5.1 阿恩德及其《官话手册》 |
| 3.5.2 两部教材的总体设计 |
| 3.5.3 以重音理论为例讨论施密特对阿恩德的取舍 |
| 3.6 个案研究:《汉语官话语法试编》对中国传统文献的改编 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 世界语言学发展进程中的《汉语官话语法试编》 |
| 4.1 施密特的汉语观 |
| 4.1.1 对汉语的两种定位 |
| 4.1.2 静态与动态、共时与历时 |
| 4.2 汉语语音史的构建:历史比较语言学与语言类型学的结合 |
| 4.2.1 汉语语音史研究的基础材料 |
| 4.2.2 “语音规律无例外”之汉语辅音音变考察 |
| 4.2.3 “语音规律无例外”之汉语元音音变考察 |
| 4.2.4 语言史的社会性——汉语官话的形成 |
| 4.2.5 语言现象的“类推作用”:汉语词根溯源问题 |
| 4.3 俄国语言学成果在汉语语法研究中的应用 |
| 4.3.1 用“形式语法”思想分析汉语的词法 |
| 4.3.2 语言与思维的联系——汉语与中国人的心理 |
| 4.3.3 波捷布尼亚及其弟子的句法思想 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 从语言教育及应用视角看《汉语官话语法试编》 |
| 5.1 一部“研究—学习—教学”三位一体的汉语教科书 |
| 5.2 从课程理论分析《汉语官话语法试编》的材料建构 |
| 5.2.1 横向组织:课程教学板块的功能分析 |
| 5.2.2 纵向组织:螺旋渐进的主题序列性 |
| 5.3 从应用语言学看《汉语官话语法试编》的教学大纲 |
| 5.3.1 字词大纲及词汇控制 |
| 5.3.2 语法大纲及翻译训练 |
| 5.4 本章小结 |
| 余论 施密特《汉语官话语法试编》的价值和局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 《汉语官话语法试编》书影及相关影像资料 |
| 附录2 《汉语官话语法试编》序言及目录 |
| 附录3 《汉语官话语法试编》俄语字母注音表(含例字) |
| 附录4 阿恩德《官话手册》序言及目录 |
| 致谢 |
（2）部编版九年级语文教参使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 部编版九年级语文教参的编写理念及内容 |
| 第一节 部编版九年级语文教参的编写理念 |
| 第二节 部编版九年级语文教参的主要内容 |
| 第三节 关于部编版九年级语文教参对教材的扩展 |
| 第二章 部编版九年级语文教参的使用情况调查分析 |
| 第一节 课堂观察下的教参使用情况调查分析 |
| 第二节 调查研究下的教参使用情况调查分析 |
| 第三节 部编版九年级语文教参使用评价 |
| 第三章 部编版九年级语文教参的使用策略 |
| 第一节 “教学重点”的使用策略 |
| 第二节 “课文研读”的使用策略 |
| 第三节 “资料链接”的使用策略 |
| 第四章 部编版九年级语文教参课堂教学设计 |
| 第一节 教参策略实践下的教学设计之一《送东阳马生序》 |
| 第二节 教参策略实践下的教学设计之二《范进中举》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《醉翁亭记》课堂实录 |
| 附录二 部编版九年级语文教参使用情况及建策略问卷调查 |
| 附录三 部编版九年级语文教参使用情况及建策略访谈调查 |
| 附录四 部编版九年级语文教材目录 |
| 致谢 |
（3）高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、理论依据 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 “实用性阅读与交流”学习任务群相关问题概述 |
| 第一节 学习任务群概述 |
| 一、基本特征 |
| 二、走出认识误区 |
| 三、学习任务群在教材中的呈现 |
| 第二节 “实用性阅读与交流”学习任务群概述 |
| 一、实用性文本的特质 |
| 二、学习内容 |
| 三、学习目标 |
| 四、教学价值 |
| 第二章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学现状调查分析 |
| 第一节 调查基本情况概述 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、调查内容设计 |
| 第二节 调查问卷分析 |
| 一、教师问卷分析 |
| 二、学生问卷分析 |
| 第三节 教师访谈分析 |
| 一、“实用性阅读与交流”学习任务群教学存在的问题 |
| 二、新课标理念在实践中未能较好贯彻的原因 |
| 第三章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学设计探索 |
| 第一节 “实用性阅读与交流”学习任务群教材内容分析 |
| 第二节 “实用性阅读与交流”学习任务群教学设计基本原则 |
| 一、学习任务群的比较与鉴别 |
| 二、教学设计基本原则 |
| 第三节 “实用性阅读与交流”学习任务群宏观教学设计思路 |
| 一、开展专题学习活动 |
| 二、学习任务群融合学习 |
| 第四节 “实用性阅读与交流”学习任务群微观教学设计思路 |
| 一、新闻传媒类:辨析立场,客观评判 |
| 二、社会交往类:创设情境,规范表达 |
| 三、知识性读物类:概念为本,深入理解 |
| 第四章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学案例展示 |
| 第一节 演讲类文本专题教学设计 |
| 第二节 学习任务群融合教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 学生问卷 |
| 附录三 演讲背景 |
| 附录四 新闻原文 |
| 致谢 |
（4）中职学前教育专业语文学科分层教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、主要创新点 |
| 第一章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的问卷调查及必要性分析 |
| 第一节 幼儿园教师语文能力情况调查 |
| 第二节 传统教学模式下中职学前教育专业学生语文学习 现状调查 |
| 第三节 传统教学模式下中职学前教育专业语文课教师 授课情况调查 |
| 第四节 调查结果分析 |
| 第二章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的理论依据及原则 |
| 第一节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的理论依据 |
| 第二节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的原则 |
| 第三章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的策略 |
| 第一节 选择科学合理的分层教学模式 |
| 第二节 根据分流指向实施教学目标分层 |
| 第三节 紧跟教学目标实施教学内容分层 |
| 第四节 结合教学实际实施教学评价分层 |
| 第五节 建立准确有效的反馈机制实施动态调节 |
| 第四章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的效果及反思 |
| 第一节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的效果 |
| 第二节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）统编初中语文教材古诗词教学的育人价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| (一)育人价值发展历程 |
| (二)语文学科育人价值研究 |
| (三)古诗词教学育人价值研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 初中语文古诗词教学与育人价值探究 |
| 第一节 “育人价值”的内涵探究 |
| 一、“新基础教育”研究概述 |
| 二、“育人价值”的内涵探究 |
| 第二节 初中语文古诗词教学与育人价值的关系 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| 二、育人价值与古诗词教学密不可分 |
| 第二章 统编初中语文教材古诗词的育人价值内容分析 |
| 第一节 统编初中语文教材古诗词的选编分析 |
| 一、统编初中语文教材古诗词的选文情况 |
| 二、统编初中语文教材古诗词的编排情况 |
| 第二节 统编初中语文教材古诗词的育人价值内容分析 |
| 一、情思情感的体验 |
| 二、审美观念与能力的培养 |
| 三、古典文化的熏陶 |
| 第三章 初中语文古诗词教学育人价值开发的现状调查与分析 |
| 第一节 初中语文古诗词教学育人价值开发的现状调查情况 |
| 一、基于学生的问卷调查分析 |
| 二、基于教师的访谈调查分析 |
| 第二节 初中语文古诗词教学育人价值开发的问题分析 |
| 一、学生学习古诗词时存在的问题 |
| 二、教师教授古诗词时存在的问题 |
| 第四章 初中语文古诗词教学育人价值的开发策略 |
| 第一节 精心设计教学目标,增强育人价值意识 |
| 一、学情分析是教学目标设计的前提 |
| 二、立足学生,精心设计古诗词教学目标 |
| 第二节 优化教学过程,挖掘育人价值内容 |
| 一、教学过程中需要注意的问题 |
| 二、立足育人,优化古诗词教学内容 |
| 第三节 改进教学反思,完善育人价值实践 |
| 一、教学解读的适切性反思 |
| 二、教学机智的应用性反思 |
| 三、教学步骤的合理性反思 |
| 四、再教设计的提升性反思 |
| 第四节 联通课外活动,拓展育人价值场域 |
| 一、以社团为纽带,衔接课内外 |
| 二、以活动课为阵地,寓教于乐 |
| 三、以创作为核心,迁移应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 初中语文古诗词教学育人价值开发现状调查(学生问卷) |
| 附录二 初中语文古诗词教学育人价值开发现状调查(教师访谈提纲) |
（6）基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究理论意义与实用价值 |
| 二、研究综述 |
| (一)“读写结合教学”研究综述 |
| (二)“群文阅读”研究综述 |
| (三)“基于群文阅读的读写结合教学”研究综述 |
| (四)“部编本高中语文必修教材”研究综述 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)教材分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| 五、研究的创新点 |
| 第一章 群文阅读及读写结合概述 |
| 一、群文阅读的概念厘清 |
| (一)群文阅读概念 |
| (二)群文阅读教学的特点 |
| (三)基于群文阅读的读写结合概念 |
| 二、读写结合概念厘清 |
| 第二章 基于群文阅读模式的读写结合教学可行性 |
| 一、理论依据 |
| (一)费劳尔和海耶斯写作认知模型 |
| (二)语言模因 |
| (三)认知迁移 |
| 二、现实要求 |
| (一)《普通高中语文课程标准(2017 年)》 |
| (二)语文学科核心素养 |
| 三、客观条件分析 |
| (一)高中生认知发展的特点 |
| (二)新教材的运用与探索 |
| (三)群文阅读课型体系 |
| 第三章 高中语文阅读与写作教学现状 |
| 一、问卷调查 |
| (一)调查目的和方法 |
| (二)问卷调查内容和结果 |
| 二、高中语文阅读、写作教学现状分析 |
| (一)阅读教学文本缺乏广泛性 |
| (二)学生写作缺乏动机和创新 |
| (三)阅读和写作教学产生分离 |
| 三、高中语文读、写教学问题归因 |
| (一)教师缺乏优化阅读教学的策略尝试 |
| (二)师生忽视阅读和写作的关系 |
| (三)教材设计忽视阅读与写作的联系 |
| 第四章 基于群文阅读的读写结合教学策略 |
| 一、任务激发策略 |
| (一)准备任务 |
| (二)设想过程 |
| (三)提炼议题 |
| (四)运用活动加以强化 |
| 二、文本教学策略 |
| (一)从文本正向出发,引导学生以读者思维拉近阅读与文本 |
| (二)从文本逆向出发,引导学生将写作与文本二者联动 |
| (三)从文本内容出发,引导学生储备读写结合的基石 |
| 三、转化写作策略 |
| (一)思想激活,写作有感而发 |
| (二)篇章建构,写作有章可循 |
| (三)手法借鉴,写作有法可依 |
| 四、多元评价策略 |
| (一)自评,优化语言 |
| (二)师评,提升知能 |
| (三)网评,开拓视野 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（7）高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)问题研究的缘起 |
| (二)研究现状述评 |
| 1.国外关于“跨媒介阅读与交流”的相关研究 |
| 2.国内关于“跨媒介阅读与交流”的相关研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.个案分析法 |
| 3.比较分析法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究创新 |
| (六)主要概念界定 |
| 1.媒介素养 |
| 2.学习任务群 |
| 3.“跨媒介阅读与交流”任务群 |
| 一、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的意义 |
| (一)有利于语文教学切合媒介信息时代的发展 |
| (二)加快新时代语文学科信息化的教育改革 |
| (三)促进我国媒介素养教育在学校领域的发展 |
| 二、“跨媒介阅读与交流”任务群的内容及特点 |
| (一)“跨媒介阅读与交流”任务群的内容 |
| 1.认识媒介的种类及特点,掌握媒介组合的规律 |
| 2.建构跨媒介多元视角,辨识整合各类媒介信息 |
| 3.制作相关多媒介作品,形成跨媒介表达的思维 |
| (二)“跨媒介阅读与交流”任务群的特点 |
| 1.立足于语言文字运用 |
| 2.关联其他学习任务群 |
| 3.强调多元媒介的跨越 |
| 三、实施“跨媒介阅读与交流”任务群面临的挑战 |
| (一)跨媒介阅读与交流的教学资源未能有效开发 |
| 1.缺少相关配套教材 |
| 2.专业研究起步较晚 |
| 3.教学内容不易界定 |
| (二)多元媒介引入语文课堂未达到可控程度 |
| 1.新媒介信息混杂 |
| 2.多元媒介娱乐性强 |
| 3.媒介技术运用过度 |
| (三)实践教学未形成明确的跨媒介信息解析路径 |
| 1.对媒介语言的解读指导没有形成教学路径 |
| 2.对纸质媒介与跨媒介的教学关系没有协调得当 |
| (四)教师的媒介素养未达到语文教学要求 |
| 1.跨媒介意识淡薄,排斥跨媒介学习 |
| 2.媒介认知能力不足,难以实现教学目标 |
| 3.媒介使用技能薄弱,难以开展学习活动 |
| 四、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施策略 |
| (一)构建跨媒介的新思维 |
| 1.培养跨媒介式的阅读思维,改进语文学习方式 |
| 2.教师要建构跨媒介学习思维方式,提升媒介素养能力 |
| (二)平衡技术与语文的关系 |
| 1.跨媒介学习始终围绕着语言文字运用的学习 |
| 2.强调媒介素养与语文核心素养的融合 |
| (三)设计跨媒介特色的教学方式 |
| 1.文本+媒介式组合 |
| 2.文本+主题式组合 |
| (四)创设真实的跨媒介学习情境 |
| 1.遵循学习任务群的要求进行真实情境教学 |
| 2.开展跨媒介实践活动创设真实情境学习环境 |
| (五)重视跨媒介教学评价的多元性 |
| 1.过程性评价与终结性评价相结合 |
| 2.显性评价与隐形评价相结合 |
| 五、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学实践与反思 |
| (一)实践课例 |
| (二)实践反思 |
| 1.教学设计比较完善 |
| 2.教学过程任务明确 |
| 3.教学反思融入教学 |
| 4.未能在课堂上充分运用媒介 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 向世界介绍我的学校——“为学校设计网络百科词条”教学实录 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）学习任务群“整合”理念下的统编版高中语文教材使用策略研究 ——以广东陆丰为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 概念界定与理论基础 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 第一章 普通高中语文教材使用现状调查分析 |
| 第一节 调查对象及调查内容 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 第二章 教师接纳统编版高中语文教材的措施 |
| 第一节 开展培训,提高认识 |
| 第二节 认识任务,钻研教材 |
| 第三节 优化设计,探索新路 |
| 第三章 高中语文教材资源整合的基本取向 |
| 第一节 整合教材资源,凸显课程标准要求 |
| 第二节 整合教材资源,符合地区教学现状 |
| 第三节 整合教材资源,提升教师教学能力 |
| 第四章 教材资源整合的具体策略 |
| 第一节 根据主题需要 |
| 第二节 凸显活动内容 |
| 第三节 专题形式开展 |
| 第五章 整合统编教材学习资源案例设计举隅 |
| 第一节 高中语文必修上册“家国情怀”作品统计及归类 |
| 第二节 “古典诗词中的家国情怀”子任务群教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:陆丰地区普通高中语文教师教材使用及“学习任务群”认知情况调查问卷 |
| 附录二:陆丰地区普通高中语文教师教材使用及“学习任务群”认知情况调查问卷分析 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（9）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)现实困境:高中语文教学的浅层化现象 |
| (二)学科诉求:语文学科价值的重构 |
| (三)理论启示:深度学习研究的兴起 |
| 二、研究问题 |
| (一)问题选择的基本思路 |
| (二)研究问题的阐述 |
| 三、研究的意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)教学策略 |
| (三)文言文教学 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 一、语文学科本质及语文教育的演进 |
| (一)语文学科的本质 |
| (二)语文教育的演进 |
| 二、高中文言文教学的研究及困境 |
| (一)高中文言文教学的研究 |
| (二)高中文言文教学的困境 |
| 三、教学策略的转变及理论基础 |
| (一)教学策略的内涵 |
| (二)教学策略的转变 |
| (三)教学策略转变的理论基础 |
| 四、深度学习理论相关研究 |
| (一)深度学习的内涵 |
| (二)深度学习的本质及特征 |
| (三)深度学习的影响因素 |
| (四)深度学习的实践探索 |
| 五、语文深度学习的研究 |
| (一)语文深度学习的内涵及特征 |
| (二)语文深度学习的研究 |
| (三)语文深度学习教学设计的必要前提 |
| (四)语文深度学习的教学设计 |
| 六、研究启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路的阐述 |
| (二)论文框架 |
| 二、质化为主的研究取向 |
| 三、研究方法的确立 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)准实验研究法 |
| 四、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 高中文言文教学现状分析 |
| 一、问卷及访谈调查的结果分析 |
| (一)高中文言文教学目标的结果分析 |
| (二)高中文言文教学内容的结果分析 |
| (三)高中文言文教学活动的结果分析 |
| (四)高中文言文教学评价的结果分析 |
| 二、课堂观察结果及分析 |
| (一)教师教学课堂观察分析 |
| (二)学生学习课堂观察分析 |
| 三、高中文言文教学存在的问题分析 |
| (一)教学目标停留在浅层分数目标,忽视语文素养的深层目标 |
| (二)教学内容局限于教材文本范畴,缺乏文言关键能力的总体设计 |
| (三)教学活动固化于串讲和分析,难以形成文言整体语感 |
| (四)教学评价囿于知识评判,缺乏对学生文言文学习过程的指导 |
| 第五章 高中文言文深度学习教学典型案例的设计过程及设计策略提炼 |
| 一、尝试和探索:“择生与择死”主题单元第一轮设计 |
| (一)第一轮设计的整体方案 |
| (二)第一轮设计的反思和总结 |
| 二、调整和改进:“择生与择死”主题单元第二轮设计 |
| (一)第二轮设计的整体方案 |
| (二)第二轮设计的反思和总结 |
| 三、提升和应用:“择生与择死”主题单元第三轮设计 |
| (一)第三轮设计的整体方案 |
| (二)第三轮重点课时教学设计 |
| 四、高中文言文深度学习教学设计策略的提炼 |
| (一)内容设置层级点 |
| (二)目标挖掘能力点 |
| (三)情境统摄探究点 |
| (四)评价贯穿表现点 |
| 第六章 “择生与择死”单元教学效果分析及实施策略提炼 |
| 一、“择生与择死”主题单元教学效果调查 |
| (一)访谈结果分析 |
| (二)学生习作改进过程分析 |
| 二、A班与B班教学效果的对比情况调查 |
| (一)测试结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| (三)情境性测试结果 |
| 三、教学效果分析 |
| (一)学生探究文本价值,实现文言文内容的深度理解 |
| (二)学生具有一定的文言文迁移能力,逐步实现文言文关键能力目标 |
| (三)学生在积极言语活动中学习兴趣增加,明确文言文古为今用的价值 |
| (四)学生总结创设整体语境的文言文阅读方法,促进学生自我反思 |
| 四、高中文言文深度学习实施策略提炼 |
| (一)阅读探寻着力点 |
| (二)目标针对阶段点 |
| (三)对质激发兴趣点 |
| (四)输出注重思维点 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)深度学习教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题 |
| (二)高中文言文深度学习的教学设计策略归纳 |
| (三)高中文言文深度学习的教学实施策略提炼 |
| 二、高中文言文教学改进建议 |
| (一)借助深度学习主题培训,促进语文教师教育理念的深度理解 |
| (二)加强教研组文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力 |
| (三)倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（10）效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 记忆的重要性 |
| 1.1.2 记忆与语文学习 |
| 1.1.3 新课改的相关要求 |
| 1.1.4 记忆方法在中学语文教学运用中的困扰 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 心理学界关于记忆的研究历程 |
| 1.3.2 教育界关于中学生学习与记忆的研究 |
| 1.3.3 存在的问题及不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据 |
| 2.1 中学生的记忆发展特征 |
| 2.1.1 逻辑记忆能力显着提高 |
| 2.1.2 记忆品质得到全面发展 |
| 2.1.3 易于掌握各种记忆规律 |
| 2.2 本课题的理论依据 |
| 2.2.1 记忆的过程 |
| 2.2.2 记忆的策略 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3.记忆方法的不足是制约中学语文学习效率提升的重要原因之一 |
| 3.1 基于问卷调查的现状分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 数据分析 |
| 3.1.4.1 语文学习现状分析 |
| 3.1.4.2 认知风格问卷分析 |
| 3.1.4.3 记忆方法使用情况分析 |
| 3.2 基于听课记录的现状分析 |
| 3.2.1 听课目的 |
| 3.2.2 听课对象 |
| 3.2.3 听课内容 |
| 3.2.4 听课记录分析 |
| 3.2.4.1 现代文阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.2 诗歌阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.3 文言文阅读教学片段分析 |
| 3.3 问题总结与原因分析 |
| 3.3.1 问题总结 |
| 3.3.1.1 教师层面 |
| 3.3.1.2 学生层面 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.3.2.1 教师层面 |
| 3.3.2.2 学生层面 |
| 4.记忆方法在中学语文教学中的具体运用 |
| 4.1 图像记忆法 |
| 4.1.1 图像记忆法的原理 |
| 4.1.2 教学案例之一:《水调歌头·明月几时有》 |
| 4.1.3 运用图像记忆法的教学效果评析 |
| 4.2 思维导图记忆法 |
| 4.2.1 思维导图记忆法的原理 |
| 4.2.2 教学案例之二:《春》 |
| 4.2.3 运用思维导图记忆法的教学效果评析 |
| 4.3 联想记忆法 |
| 4.3.1 联想记忆法的原理 |
| 4.3.2 教学案例之三:《蜀道难》 |
| 4.3.3 运用联想记忆法的教学效果评析 |
| 4.4 定位奇象法 |
| 4.4.1 定位奇象法的原理 |
| 4.4.2 教学案例之四:《锦瑟》 |
| 4.4.3 运用定位奇象法的教学效果评析 |
| 4.5 连锁故事法 |
| 4.5.1 连锁故事法的原理 |
| 4.5.2 教学案例之五:《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
| 4.5.3 运用连锁故事法的教学效果评析 |
| 5.记忆方法在中学语文教学中的应用效果研究——以秦安县第一高级中学为例 |
| 5.1 实验的设计及实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.1.5 实验工具 |
| 5.1.6 实验方案 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.2.1 前/后测试卷分析 |
| 5.2.2 调查问卷分析 |
| 5.2.3 访谈发现 |
| 5.2.3.1 学生访谈 |
| 5.2.3.2 教师访谈 |
| 5.3 实验的结论与教学建议 |
| 5.3.1 主要结论 |
| 5.3.2 教学建议 |
| 5.3.2.1 提升记忆素养 |
| 5.3.2.2 扩展教学活动 |
| 5.3.2.3 改进教学方式 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 语文学习情况调查问卷 |
| 附录2 认知风格问卷 |
| 附录3 记忆方法使用情况调查问卷 |
| 附录4 学前测试卷 |
| 附录5 学后测试卷 |
| 附录6 将记忆方法融入语文教学的教学效果调查表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、语文课堂教学必须有三个突破（论文参考文献）
- [1]《汉语官话语法试编》研究[D]. 罗薇. 北京外国语大学, 2021(09)
- [2]部编版九年级语文教参使用策略研究[D]. 刘梅. 贵州师范大学, 2021(10)
- [3]高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究[D]. 邸毅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]中职学前教育专业语文学科分层教学研究[D]. 李波. 贵州师范大学, 2021(11)
- [5]统编初中语文教材古诗词教学的育人价值研究[D]. 杨晓瑛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例[D]. 王丹妮. 延安大学, 2021(12)
- [7]高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学研究[D]. 韦杜燕. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]学习任务群“整合”理念下的统编版高中语文教材使用策略研究 ——以广东陆丰为例[D]. 陈雅剑. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [9]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)