导读:本文包含了二元概念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数学概念,数学抽象,思维能力
二元概念论文文献综述
邢海秋[1]（2019）在《重概念形成过程 促数学抽象落地——以二元一次方程组的概念教学为例》一文中研究指出数学概念是构成数学知识体系的基础,理解数学概念是学好数学的前提条件,是发展数学核心素养的根本所在.数学概念的形成过程是对概念进行数学抽象的过程,是不断培养学生思维能力的过程.以"二元一次方程组"一课的概念教学为例,从分离要素、符号表示、感悟数学思想方法叁个方面阐述数学概念抽象的简约阶段、符号阶段、普适阶段,诠释了如何在概念教学中渗透数学抽象素养,让数学抽象素养落地生根.(本文来源于《中国数学教育》期刊2019年19期）
张伟[2]（2019）在《限制的正犯概念与二元犯罪参与体系批判》一文中研究指出从规范论的角度看,正犯与共犯犯罪性质当属相同。在犯罪参与的场合,应当从规范论而非存在论角度把握构成要件及其实现。在限制正犯概念与二元犯罪参与体系下,为弥补刑罚处罚漏洞、较好地实现罪刑相当,正犯概念不得不趋于实质化,并呈现"肥大化"现象。在正犯概念实质化过程中,在间接正犯与共同正犯的延长线上衍生出诸多非典型正犯类型,正犯的外延不再是"限缩"而是"扩张"的。在犯罪参与场合,直接行为人与间接行为人之间存在事实上的依赖关系,但事实上的依赖并非规范上的从属。参与犯的不法判断应坚持个别的、独立的立场与方法。考虑到我国刑法有关共同犯罪的规定明显不同于德、日区分制立法,以单一正犯概念与统一正犯体系为指导展开我国犯罪参与理论的研究不失为妥当之举。(本文来源于《比较法研究》期刊2019年05期）
顿继安,黄炜[3]（2019）在《大概念统摄下的“二元一次方程组”单元教学研究》一文中研究指出以方程作为大概念统领的二元一次方程组单元教学,依托解决实际问题的全过程展开,将传统的"分一总"型结构调整为"总一分一总"型结构,学生将面对更为复杂而具有挑战性的问题解决任务,这有利于学生数学建模素养的培养。通过对学生的研究发现,应用这种结构进行教学具有可行性,有利于提高学生的自主探究意识和迁移能力。(本文来源于《基础教育课程》期刊2019年18期）
梅琴[4]（2019）在《在同一语境下定义“二元对立概念”》一文中研究指出由于在不同的语境中,貌似对立的双方实际上并不对立,也无法进行对比,所以作为写作的起点——阐述概念时,我们必须把两个概念放在同一语境下来界定、来对比、来阐释。这一点,常常被同学们忽视了。(本文来源于《中学生天地(C版)》期刊2019年06期）
徐倩[5]（2019）在《“类比+对比”:让深度学习自然发生——二元一次方程概念的教学感悟》一文中研究指出类比是一种常用的数学思想方法.在数学教学中,通过类比,学生可以由已有的知识与经验,猜想出即将学习的知识.然而,由于类比是一种主观的、不充分的似真推理,通过类比获得的结论仅是近似结论,想要使其有效纳入到数学的知识体系和学生认知系统中,必须对学生猜想出的结论进行对比分析,在得到新知识的同时,使学生对其有一个深度认知.本文拟结合教材中二元一次方程概念的教学历程,谈谈笔者的做法,供大家参考.(本文来源于《中学数学》期刊2019年10期）
王奕涵[6]（2019）在《利用坐标系比较分析二元一次方程与函数概念》一文中研究指出公园里有人用网格做背景画画.人们画画的时候先画上一个一个的小格子,因为那一个个小格子是用来确认图案的位置的,它可以让图画更准确美丽,它就是今天坐标轴的祖先!数学校本课上,我们了解了坐标系的历史来源:中国古代战国时期天文学家石申夫绘制(本文来源于《中学生数学》期刊2019年08期）
杰米·派克,徐南南[7]（2019）在《打破害人的“政府/市场”二元概念——杰米·派克教授谈政治经济学和卡尔·波兰尼》一文中研究指出Jamie Peck=JP,徐南南=NX NX:What does ‘political economy’mean? Could you explain to Chineseplanners the difference between politicaleconomy and the disciplines of economicsand political science?什么是"政治经济学"?可否给我们解释一下政治经济学与经济学和政治学的区别?(本文来源于《北京规划建设》期刊2019年02期）
郭骁[8]（2019）在《组织公民行为、二元管控系统与企业绩效间关系的概念模型》一文中研究指出组织公民行为通过对组织空隙的"填充"可以有效提高企业绩效,但"填充"过程会受到组织内二元管控系统这一情境因素的影响。文章构建了一个概念模型,强调组织公民行为应与二元管控系统相协同,进而将其作用集聚和放大,最终传导为对企业绩效的良性推动力。(本文来源于《唐山学院学报》期刊2019年02期）
张威[9]（2018）在《情境设计抽象概念,问题指引过程探究——以“二元一次方程组”的概念课教学为例》一文中研究指出"二元一次方程组"具有承上启下的作用,若不能合理设计教学环节,很容易出现思维的断层,也不能充分贯彻该内容所传达的思想.本文从课例引入、概念抽象、过程设计等方面对"二元一次方程组"的概念教学提出一些建议.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2018年35期）
丁燕[10]（2018）在《概念教学——《二元一次方程》教学设计》一文中研究指出一、教材的地位与作用《二元一次方程》是九年义务教育课程标准实验教科书苏科教材七年级下册《二元一次方程组》的第一节。在此之前学生已经学习了一元一次方程,为二元一次方程的学习作了铺垫。本节内容是二元一次方程这章的起始部分,在本章的教学中,起着举足轻重的作用。二、教学目标1.知识与技能:(1)了解二元一次方程概念;(2)了解二元一次方程的解的概念,解的书写方式以及不唯一性;(3)会将一个二元一次方程变形成用(本文来源于《启迪与智慧(教育)》期刊2018年08期）
二元概念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
从规范论的角度看,正犯与共犯犯罪性质当属相同。在犯罪参与的场合,应当从规范论而非存在论角度把握构成要件及其实现。在限制正犯概念与二元犯罪参与体系下,为弥补刑罚处罚漏洞、较好地实现罪刑相当,正犯概念不得不趋于实质化,并呈现"肥大化"现象。在正犯概念实质化过程中,在间接正犯与共同正犯的延长线上衍生出诸多非典型正犯类型,正犯的外延不再是"限缩"而是"扩张"的。在犯罪参与场合,直接行为人与间接行为人之间存在事实上的依赖关系,但事实上的依赖并非规范上的从属。参与犯的不法判断应坚持个别的、独立的立场与方法。考虑到我国刑法有关共同犯罪的规定明显不同于德、日区分制立法,以单一正犯概念与统一正犯体系为指导展开我国犯罪参与理论的研究不失为妥当之举。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
二元概念论文参考文献
[1].邢海秋.重概念形成过程促数学抽象落地——以二元一次方程组的概念教学为例[J].中国数学教育.2019
[2].张伟.限制的正犯概念与二元犯罪参与体系批判[J].比较法研究.2019
[3].顿继安,黄炜.大概念统摄下的“二元一次方程组”单元教学研究[J].基础教育课程.2019
[4].梅琴.在同一语境下定义“二元对立概念”[J].中学生天地(C版).2019
[5].徐倩.“类比+对比”:让深度学习自然发生——二元一次方程概念的教学感悟[J].中学数学.2019
[6].王奕涵.利用坐标系比较分析二元一次方程与函数概念[J].中学生数学.2019
[7].杰米·派克,徐南南.打破害人的“政府/市场”二元概念——杰米·派克教授谈政治经济学和卡尔·波兰尼[J].北京规划建设.2019
[8].郭骁.组织公民行为、二元管控系统与企业绩效间关系的概念模型[J].唐山学院学报.2019
[9].张威.情境设计抽象概念,问题指引过程探究——以“二元一次方程组”的概念课教学为例[J].数学教学通讯.2018
[10].丁燕.概念教学——《二元一次方程》教学设计[J].启迪与智慧(教育).2018