导读:本文包含了五年制高职护生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献,主要关键词:高职护生,职业价值观,护理教育
五年制高职护生论文文献综述
曾范红,曹晓艳,王遥[1](2019)在《五年制高职护生主观幸福感相关性研究》一文中研究指出为了了解高职护生主观幸福感及职业价值观,对237名高职护生采用大学生主观幸福感量表进行问卷调查。结果显示,高职护生的主观幸福感得分为(3.41±0.41)分。由此,我们在职业教育过程中可通过提升高职护生的主观幸福感水平,使其获得心理健康发展的同时塑造良好的职业价值观。(本文来源于《青年与社会》期刊2019年21期)
曾金艳,邵阿末,许萍,程若莺,杨夏萍[2](2019)在《江苏省五年制高职护生关键能力评价量表常模的建立》一文中研究指出[目的]建立五年制高职护生关键能力评价量表的常模。[方法]采用分层整群抽样方法,从江苏省4所五年一贯制卫生院校抽取高职护理专业1~5年级学生进行匿名问卷调查,共回收有效问卷1 883份,在分析江苏省五年制高职护生关键能力得分特定的基础上,建立均数常模、百分位常模。[结果]不同年级护生关键能力得分比较,差异有统计学意义(P<0.05),根据年级分组,建立五年制高职护生关键能力量表的均数常模,以5%的百分位数间隔建立百分位常模。[结论]本研究初步构建了江苏省五年制高职护生关键能力评价量表常模,为五年制高职护生关键能力研究提供依据。(本文来源于《护理研究》期刊2019年12期)
黄芳[3](2019)在《五年制高职护生自主学习能力现状及影响因素分析》一文中研究指出[目的]了解五年制高职护生自主学习能力,分析其影响因素。[方法]便利抽取某高职院校2013年—2017年入学的国家统招五年制高职护生552人作为研究对象,采用护生自主学习能力调查表及自制影响因素调查问卷进行调查。[结果]五年制高职护生自主学习能力总分为(100.31±13.89)分;五年制高职护生自主学习能力影响因素多元回归分析结果显示:对护理专业的态度、学习目标、教育环境、小组学习频率、学习动机、自我评价、是否借助网络资源学习进入回归方程,其共解释变异的62.4%。[结论]五年制高职护生自主学习能力处于中等水平,对护理专业的态度、学习目标、教育环境、小组学习频率、学习动机、自我评价、是否借助网络资源学习是影响护生自主学习能力的内源性和外源性因素。(本文来源于《循证护理》期刊2019年06期)
张睿,洪震,张然,吴莉莉,程一婷[4](2019)在《叁年制高职护生心理韧性与学习倦怠的相关性研究》一文中研究指出调查叁年制高职护生心理韧性与学习倦怠状况,并探讨两者之间的相关性。采用便利抽样法,于2018年1-6月,对187名叁年制高职护生使用学业倦怠量表及青少年心理韧性量表进行相关调查。叁年制高职护生高职护士学习倦怠得分(55.32±13.39)分,处于一般水平;心理韧性总分为(3.25±0.58)分,处于中等水平;护生心理韧性与学习倦怠之间存在相关性。叁年制高职学习倦怠现象不容乐观,教师应采取适宜的干预措施,提高护生心理韧性,以缓解其学习倦怠问题。(本文来源于《中国农村教育》期刊2019年17期)
谭旭妍,谭小燕,何晓璐[5](2019)在《五年制高职护生自主学习能力现状及影响因素研究》一文中研究指出目的了解五年制高职护生自主学习能力现状及其影响因素。方法采取整群抽样的方法,选取我校护理学院2015级—2018级部分在校全日制护理专业五年制高职护生401名作为研究对象,采用一般资料问卷、护理专业学生自主学习能力测评量表对研究对象进行调查。结果五年制高职护生自主学习能力总分为(112.22±13.77)分,各维度条目得分率由高到低依次为自我管理能力、学习合作能力、学习动机、信息素质。多元逐步回归分析显示,年级、是否担任学生干部、护理网络期刊浏览频率、是否打算从事本专业以及对护理专业的态度对护生自主学习能力有影响(P<0.05)。结论五年制高职护生自主学习能力处于中等水平,且受多种因素影响,护理教育者应鼓励护生参加社团活动、培养网络学习兴趣、提高专业认同度,从而培养护生的自主学习能力。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年12期)
韦清云,王凤丽[6](2019)在《五年制高职护生自主学习能力调查报告》一文中研究指出目的:通过对五年制高职护生自主学习能力现状调查,为五年制高职护理基础护理学实践技能混合式学习教学改革提供可参考的依据。方法:采用护理自主学习能力量表,应用问卷星设计问卷,对授课班级学生进行调查,了解学生自主学习能力现状,确定基础护理学实践教学改革重点及方法。结果:五年制高职护生自主学习能力总体水平不高,水平一般者占比最多,其次为良好者,差者比例最少。结论:护生高水平的自主学习能力为开展基础护理学实践技能混合式学习提供了可能,通过混合式学习可进一步提高护生的自主学习能力和综合素质。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年15期)
张宁,郭加佳,周淑瑶,宋冬,郭艳娟[7](2019)在《五年制高职护生实习满意度的实证研究》一文中研究指出目的探讨专业护理实践环境和个人-组织契合水平对五年制高职护生满意度的影响,并试提出干预措施。方法通过文献分析法对课题概念和内容进行界定,随机抽取江苏联合职业技术学院连云港中医药分院五年制高职护理专业在全省范围内的叁级医院实习的364名学生进行研究,采用人口学研究中常用的问卷调查法、专家咨询等方法收集调研资料,并用SPSS 19.0分析数据。结果专业护理实践环境、个人-组织契合以及个人-工作契合与五年制高职护生实习满意度呈正相关(r=0.812、0.254、0.503,均P<0.05)。结论改善专业护理实践环境,提高五年制高职护生的个人-组织契合,有利于提升护生的实习满意度,进而促进五年制高职护生职业态度的形成以及提高其专业稳定性。(本文来源于《河南医学研究》期刊2019年08期)
陈旭[8](2019)在《班级团体心理辅导对五年制高职护生人际交往困难的干预研究——以某护理职业院校为例》一文中研究指出目的研究班级团体心理辅导对改善五年制高职护生人际交往困难状况的作用。方法选择2016级和2017级实验班和对照班各一个为研究对象,辅导前后对4个班学生进行测试。结果团体心理辅导结束后,实验班对人焦虑分量表得分由(4.89±2.04)分下降至(4.05±1.37)分,差异具有显着性;实验班有留守经历的被试对人焦虑分量表得分由(5.70±2.13)分下降至(4.45±1.32)分,差异具有显着性。结论团体心理辅导能有效改善五年制高职护生特别是有留守经历护生的人际交往困难状况。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年05期)
雷明,王莉萍[9](2019)在《叁年制高职护生实习前心理压力源调查分析》一文中研究指出为了调查分析叁年制高职护生实习前心理压力源和影响因素,为制定实习前心理健康支持措施提供依据,笔者利用高职护生实习前心理压力源量表对530名护生进行调查。结果显示,主要心理压力源为伦理与道德方面、职业危害方面、知识储备方面的压力,表现在担心处差错事故、担心感染上疾病、担心被病人投诉打骂、担心针刺伤等。实习前压力影响因素为性别、对护理专业的喜好、毕业院校、家庭经济状况、在校生活感受、目前健康状况。因此,高职护理院校应针对压力源及影响因素,为护生提供相应的支持措施,帮助护生以更积极的心态面对实习。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2019年05期)
朱磊,蒋祥虎,牛倩,邵阿末,张志斌[10](2019)在《五年制高职在校护生伦理决策能力现状及其影响因素分析》一文中研究指出目的了解五年制在校高职护生伦理决策能力现状,探讨其影响因素,为制订针对性的护理教育措施提供依据。方法采用按年级分层按班级随机整群抽样法,抽取两所高等职业技术学校1~4年级在校护生1563名,采用伦理决策能力问卷(Judgements About Nursing Decisions,JAND)进行调查。结果五年制高职在校护生的伦理决策能力总分(302.04±25.10)分,处于高水平者仅占0.77%,其中伦理理论维度得分(155.76±14.85)分,伦理行动维度得分(146.28±15.92)分,两个维度得分比较,t=21.006,P<0.001,差异有统计学意义。人文课程和知识、专业方向、职业情感及资助、宗教信仰是影响五年制高职在校护生伦理决策能力的主要因素(P<0.001,P<0.05),其共解释伦理决策能力总分的35.8%变异量。结论五年制高职在校护生护理伦理决策能力总体处于中等水平,其中伦理行动较弱;人文课程和知识、专业方向、职业情感及受资助、宗教信仰是影响五年制高职护生伦理决策能力的主要因素。加强对五年制高职在校护生人文类课程及知识的教育,加大护理职业情感的教育力度,以全面提高护生伦理决策能力。(本文来源于《现代临床护理》期刊2019年02期)
五年制高职护生论文开题报告
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
[目的]建立五年制高职护生关键能力评价量表的常模。[方法]采用分层整群抽样方法,从江苏省4所五年一贯制卫生院校抽取高职护理专业1~5年级学生进行匿名问卷调查,共回收有效问卷1 883份,在分析江苏省五年制高职护生关键能力得分特定的基础上,建立均数常模、百分位常模。[结果]不同年级护生关键能力得分比较,差异有统计学意义(P<0.05),根据年级分组,建立五年制高职护生关键能力量表的均数常模,以5%的百分位数间隔建立百分位常模。[结论]本研究初步构建了江苏省五年制高职护生关键能力评价量表常模,为五年制高职护生关键能力研究提供依据。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
五年制高职护生论文参考文献
[1].曾范红,曹晓艳,王遥.五年制高职护生主观幸福感相关性研究[J].青年与社会.2019
[2].曾金艳,邵阿末,许萍,程若莺,杨夏萍.江苏省五年制高职护生关键能力评价量表常模的建立[J].护理研究.2019
[3].黄芳.五年制高职护生自主学习能力现状及影响因素分析[J].循证护理.2019
[4].张睿,洪震,张然,吴莉莉,程一婷.叁年制高职护生心理韧性与学习倦怠的相关性研究[J].中国农村教育.2019
[5].谭旭妍,谭小燕,何晓璐.五年制高职护生自主学习能力现状及影响因素研究[J].卫生职业教育.2019
[6].韦清云,王凤丽.五年制高职护生自主学习能力调查报告[J].现代职业教育.2019
[7].张宁,郭加佳,周淑瑶,宋冬,郭艳娟.五年制高职护生实习满意度的实证研究[J].河南医学研究.2019
[8].陈旭.班级团体心理辅导对五年制高职护生人际交往困难的干预研究——以某护理职业院校为例[J].卫生职业教育.2019
[9].雷明,王莉萍.叁年制高职护生实习前心理压力源调查分析[J].当代教育实践与教学研究.2019
[10].朱磊,蒋祥虎,牛倩,邵阿末,张志斌.五年制高职在校护生伦理决策能力现状及其影响因素分析[J].现代临床护理.2019