导读:本文包含了兰盖克语法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:兰盖克语法理论,小学英语,词汇,学习策略
兰盖克语法论文文献综述
卞雨馨[1]（2018）在《基于兰盖克语法理论的小学英语词汇教学策略》一文中研究指出兰盖克语法理论强调折中主义方法论,从认知的角度研究词汇产生、发展的过程。该理论重视英语词汇教学,为教师进行词汇教学提供理论指导。文章基于兰盖克语法理论,灵活运用联想教学法、语篇教学法、象似性教学法、范畴化与非范畴化教学法、隐喻理论教学法和意象意义教学法这六个教学方法,解决在小学英语词汇教学中缺乏学习策略渗透、汉语对于英语学习的正迁移挖掘不够、忽视基本范畴词汇教学、语义与情境相剥离的问题。(本文来源于《南京晓庄学院学报》期刊2018年05期）
梁丽丽[2]（2016）在《基于兰盖克语法理论的高中英语语法“石化”消解研究》一文中研究指出语言石化一般是指语言学习者在完全习得目的语前,语言水平固定下来的状态。年龄的增长和学习量的变化对改变这个状态不起作用。语言石化现象是语言学习过程中一个普遍不可避免却又极易被忽视的现象,因此一直是二语习得领域研究的热点和难点。本文通过细致梳理石化现象的国内外研究现状,发现当前针对高中生的英语语法石化研究极少,并根据新兴的语言学理论——兰盖克语法理论的指导,采用问卷调查和实验研究的方法对英语语法石化现象的存在和消解进行了实证性的研究。兰盖克语法理论是新兴的语言学理论,当前国内对其正处于消化阶段,其理论成果少且晦涩,实证成果更是匮乏。本文通过对书籍和文献的梳理,总结了该理论的核心观点和特点,同时也发现了该理论与语法石化研究的契合点:一方面,该理论还原了语法的本质。传统的语法理论视语法为单纯的规则,语法学习往往重规则记忆而脱离语义和语境,语言学习低效甚至无效,石化悄然而至;另一方面,该理论直击传统石化研究的软肋。传统的石化研究将剥离语义和语境而独立存在的语言形式当作石化研究的对象,因此当前石化研究的关键就在于如何突破在石化研究中重形式而轻语义的问题。而兰盖克语法理论的先进之处恰恰在于它强调语义的重要性,它视语法为形式与意义结合后的构式,强调语法理据性的解释和基于语言运用的语法教学。因此,兰盖克语法理论或许可以引领石化现象和语法教学突破当前的研究瓶颈,为消解语法“石化”提供思路。本文的实证研究包含一项调查研究和一项实验研究。由于停滞现象可逆而石化现象不可逆,本文根据Han、暴丽颖等学者以石化现象的前兆——停滞现象来代替石化作为石化实证研究对象的建议,开展调查与实验。在问卷研究中,本文根据石化研究中常用的高级学习者研究法,对海南一所重点中学的两个重点班级进行问卷调查。目的在于了解英语语法石化现象的现状、原因和消解石化的可能对策,并找出具有石化趋势的语法项目,为下一步实验做准备。问卷调查结果表明,语法“石化”现象确实普遍存在,外语输入环节的质量和数量是导致“石化”产生的最可能因素,且学生最希望通过优化语言输入的质量和数量,发挥教师和课堂教学应有的作用来消解“石化”。在实验研究中,为了求证根据兰盖克语法理论得出的教学对策是否对消解语法“石化”有一定效果,实验以调查研究得出的具有石化趋势的四大语法点为实验项目,由笔者职教实验班的语法课型,对照班仍然由原教师职教。实验结果通过SPSS19.0进行T检验,得知该实验有力地证明了基于兰盖克语法理论的教学对策有利于消解语法“石化”。最终,研究得出消解语法“石化”的教学建议:一是揭示知识点的理据以驱动学生结构图式的建构,二是创设语境使学生感知语法语义而非单纯的句型操练,叁是引导学生使用基于语言使用的“自下而上”学习法。目前在国内鲜有如何将兰盖克语法理论运用于英语语法教学的研究,在海南英语教育研究科研成果中,也还没有关于英语语法石化现象的成果。本文从语言学的独特视角,洞察当前英语社会化考试改革对教学的新要求,将语言石化现象与兰盖克语法理论进行“嫁接”,展开实验研究。不仅可以弥补国内语言石化现象实证研究不足的现状,而且可以助力新兴语言学理论在英语语法实际教学中的应用,有深刻意义。(本文来源于《海南师范大学》期刊2016-06-01）
雷占萍[3]（2014）在《浅谈兰盖克语法理论在高中英语词汇教学中的应用》一文中研究指出本文通过对基于生成语法和基于认知语法所采用的两种不同教学方法论的对比分析,展现出了认知语法较之生成语法的优势所在。本文旨在探讨一种能够提高高中学生词汇水平的行之有效的教学方法,从而促使学习者的英语水平达到一个新的高度。(本文来源于《英语广场(学术研究)》期刊2014年08期）
王桂娟[4]（2012）在《兰盖克语法理论基础上的英语词汇石化消解研究》一文中研究指出本文先从分析英语词汇石化的成因入手,进而结合兰盖克认知语法研究来寻求几条消解词汇石化现象的建议与策略。本文旨在引起大学教师对词汇石化现象的注意,从而促使其在词汇的教学方法上进行针对性的调整,以充分调动学习者的词汇习得的兴趣,使学习者的英语水平达到一个新的高度。(本文来源于《科技信息》期刊2012年22期）
李飒[5]（2012）在《基于兰盖克语法理论的英语词汇教学石化消解分析》一文中研究指出本文首先对中介语的石化现象进行了定义和综述,从而进一步提出了运用当下一种崭新的兰盖克语法理论,用于消解英语专业词汇石化的现象,并且从兰盖克的折衷主义方法论、象似性理论和隐喻理论几个方面分别提出了如何消解英语专业词汇教学中的石化。(本文来源于《湖北函授大学学报》期刊2012年01期）
陈建生[6]（2009）在《英语词汇教学“石化”消解研究》一文中研究指出学过英语的人都知道,学习英语难就难在词汇学习上。学生掌握的词汇量与语言运用能力是一种正比例关系,掌握的词汇量越大,语言运用能力越强,反之亦然。由于目前的教学理论和方法落后,学生掌握一定的词汇量后,就出现词汇学习石化现象。词汇量难以扩大,用词不能举一反叁,严重影响整体英语教学效果。对此,人们已经做了许多用以往语言学理论指导词汇教学,消解英语词汇教学石化的研究,但实际效果不明显。兰盖克语法理论是一种崭新的语言学理论,与以往的语言学理论有着根本不同。它能解决过去语言学理论无法解决的问题,消解英语词汇教学石化。因此,开展用兰盖克语法理论指导英语词汇教学石化消解研究具有重要的理论和现实意义。全文分为七个部分:导论阐明了本研究的缘由,研究目的和意义以及内容和方法。第一章兰盖克语法理论概观。兰盖克语法理论是本研究的理论基础,是本研究能否成功的关键。本文首先对兰盖克语法理论进行了介绍和研究综述,夯实了论文的理论基础。认知语言学是上世纪八十年代在美国和欧洲诞生,它主要由莱可夫的语义理论和兰盖克的语法理论组成,他们俩是认知语言学流派的主要代表人物。莱可夫的语义理论传入中国的时间比兰盖克的语法理论早,莱可夫的语义理论比兰盖克语法理论通俗易懂。因此,在中国对莱可夫语义理论研究比对兰盖克语法理论研究要多,已有学者研究如何将莱可夫的语义理论运用于英语教学实践。由于兰盖克语法理论是一种全新的理论,不易读懂,再加上传入我国的时间不长,目前国内对兰盖克语法研究还处于引进和消化阶段,所取得的研究成果比较贫乏。过去的语言学理论只研究语言结构,不研究意义,而兰盖克语法只研究语言意义。兰盖克语法研究意义与语言教学的意义学习相吻合,两者都强调语言的意义,这种殊途同归为消解英语词汇教学石化现象奠定了基础。一种完全不同的语言理论运用于英语教学之中肯定产生完全不同的效果,国内研究如何将兰盖克语法理论运用于英语教学几乎没有,运用于英语词汇教学石化消解的就更少。探讨用兰盖克语法理论消解英语词汇教学石化,提高英语教学效果是一项开拓性工作。第二章英语学习中的“石化”现象。该章是本研究是否可行的根本保证。论文在综述了理论基础之后,又对石化现象理论进行综述,以证明研究的合理性和科学性。学生都有这样一种经历,当英语学到一定程度以后,就不再像学习的最初阶段稳步提高,而是处于一种仿佛停滞不前的徘徊状态,有的学生甚至感到自己的英语在退步,未能达到目的语的理想终点,这种现象就是英语学习石化现象。石化还可根据其性质分为暂时性石化和永久性石化,这一区分在英语词汇教学中具有重要的应用价值。我国的英语学习者,尤其是非英语专业学生的过渡性石化现象多属于暂时性石化。如果学生能够有机会接受最优化输入,或接触英语环境,就能消解英语词汇学习中的暂时性石化,英语学习效率能达到另一次高潮。石化现象在英语词汇教学中的表现有两个方面:一是词汇量难以扩大;二是对已学过的词汇使用呆板,不会活用。前者是词汇量的问题,后者是词汇使用质的问题。用兰盖克语法理论消解英语词汇教学石化旨在提高“量”和“质”,使学生语言运用能力再产生一个飞跃。自塞林格首次提出石化现象理论以来,学者们对它的成因已有大量研究,分别提出了心理论、生物论、文化迁移论、认知模式论和互相作用论,同时也提出了一些消解该现象的方法。国内学者对石化现象理论以引进介绍为主,没有理论创新。对中国学生为什么在学习英语词汇中会出现石化现象的研究比较多,对如何消解词汇学习石化现象研究比较少。由于提出各种对策的理论基础比较陈旧,已提出的对策对消解词汇学习石化现象起了一定作用,但均未取得满意效果。用兰盖克语法理论消解词汇教学石化不但可行,而且弥补了过去对消解石化现象研究的不足,这是一种补充性创新。第叁章我国英语词汇教学存在的问题。通过概述我国各级学校的词汇教学情况,找到了本研究要解决的主要问题。它由两大部分组成:中小学英语词汇教学存在的问题和大学阶段英语词汇教学存在的问题。中小学英语词汇教学问题包括孤立地教词汇,不能全面揭示词义;词汇学习方法不科学,遗忘率高;教师学生不同步,教师只注重教,学生只注重学;脱离文化背景,文化意义导入不足等等。大学英语词汇教学存在的问题主要涉及词汇教学地位不突出;词汇教学重点不突出,词汇教学方法和手段单一等等。在大学英语词汇教学存在系列问题的背景下,中国英语词汇教学存在两个不足:其一是各级学校英语课程要求学生掌握词汇量太小,这是教育行政部门的责任;其二是学生掌握词义单一,这是教师和学生的责任,教师负主要责任。前者导致了学生英语词汇量石化的出现,后者导致了学生词义掌握石化的出现。国内学者对如何进行英语词汇教学已有很多研究,但主要集中在对如何进行词汇客观意义教学上,几乎没有学者研究如何进行词汇主观意义的教学。本研究以兰盖克语法理论为基础,对英语词汇的客、主观意义进行全面研究,找出消解词汇教学石化的途径。这是对以往只研究词汇客观意义教学,不研究词汇主观意义教学的一种补充。因此,从某种意义上说,它也是一种补充性创新。第四章英语词汇教学“石化”消解——兰盖克语法理论启示(一)。这是理论与实践相结合的第一部分,是本论文的重点部分,内容包括:由兰盖克语法的方法论与英语词汇教学“石化”消解;原型理论与基本词汇的确定;象似性理论指导英语词汇教学和范畴化、非范畴化理论与词汇动态教学四小节组成。本部分首先论述了把兰盖克的折衷主义方法论作为英语词汇教学方法论,吸收各种教学理论和方法的优点,是消解英语词汇教学石化的根本保证。其次阐释了用经典理论两分法把词汇分为基本词汇与非基本词汇的不足,以及用原型理论对词汇进行多分的合理性,强调基本词汇、近基本词汇和远基本词汇的教学。然后探讨了如何把象似性理论运用于词汇教学实践,各词汇之间看上去好像杂乱无章,没有任何联系,其实它们之间有各种各样的象似性。老师可运用象似性经济地讲解词汇,学生可以运用象似性轻松地学习词汇。最后探讨了通过范畴化与非范畴化理论指导词汇教学,让学生了解词义的动态变化。它能把新旧词联系起来,使新词学习更加容易,构成一个词汇学习网络。第一、二两点的研究内容具有开拓性,几乎没有学者对此进行过研究,属于原始创新范畴;第叁、四两点的研究内容过去学者们已有研究,只是本研究更加系统和全面,属于补充性创新范畴。第五章英语词汇教学“石化”消解——兰盖克语法理论启示(二)。本章与第四章一样,是理论与实践相结合的第二部分,也是本论文的重点部分。它由隐喻理论观照下的一词多义教学、语法化和词汇化理论烛照下的英语词汇教学和意象意义理论下的词汇教学叁小节组成,最后一小节涉及内容最为丰富。第一小节的隐喻理论指导词汇教学可使学生了解一个单词的基本义与非基本义之间的关系,它们是怎样形成的,学生对已学词汇意义可以做到知其然,更知其所以然。第二小节把语法化和词汇化理论运用于虚词和复合词教学中,语法化指导冠词、连词、介词等虚词教学,词汇化指导复合词教学,把语法知识与词汇知识等紧密地结合起来。第叁节中的意象意义就是主观意义,词汇的主观意义无比丰富。这是学生最难掌握的,也是学习起来最有趣的内容。用意象理论指导词汇教学,可以使死的词汇活起来,让词汇学习妙趣横生,达到消除石化的目的。第一节的研究内容是国内研究最多的领域,取得的成果也最多,但本研究比过去的研究更深、更广,是一种补充性创新;第二和第叁节所涉及的内容是一片处女地,国内暂无学者对此进行研究,是一种原始创新。第六章结论与建议。首先,本研究认为,英语词汇石化消解有赖于词汇教学理论研究。其次,消解英语词汇教学石化有利于提高英语教学效果。最后,兰盖克语法理论能消解英语词汇教学石化,解决其它语言理论无法解决的问题。同时还提出了后续研究建议:一是进一步加强英语词汇教学方法论的研究;二是兰盖克语法理论运用于教学实践还需深入研究。(本文来源于《西南大学》期刊2009-04-01）
兰盖克语法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语言石化一般是指语言学习者在完全习得目的语前,语言水平固定下来的状态。年龄的增长和学习量的变化对改变这个状态不起作用。语言石化现象是语言学习过程中一个普遍不可避免却又极易被忽视的现象,因此一直是二语习得领域研究的热点和难点。本文通过细致梳理石化现象的国内外研究现状,发现当前针对高中生的英语语法石化研究极少,并根据新兴的语言学理论——兰盖克语法理论的指导,采用问卷调查和实验研究的方法对英语语法石化现象的存在和消解进行了实证性的研究。兰盖克语法理论是新兴的语言学理论,当前国内对其正处于消化阶段,其理论成果少且晦涩,实证成果更是匮乏。本文通过对书籍和文献的梳理,总结了该理论的核心观点和特点,同时也发现了该理论与语法石化研究的契合点:一方面,该理论还原了语法的本质。传统的语法理论视语法为单纯的规则,语法学习往往重规则记忆而脱离语义和语境,语言学习低效甚至无效,石化悄然而至;另一方面,该理论直击传统石化研究的软肋。传统的石化研究将剥离语义和语境而独立存在的语言形式当作石化研究的对象,因此当前石化研究的关键就在于如何突破在石化研究中重形式而轻语义的问题。而兰盖克语法理论的先进之处恰恰在于它强调语义的重要性,它视语法为形式与意义结合后的构式,强调语法理据性的解释和基于语言运用的语法教学。因此,兰盖克语法理论或许可以引领石化现象和语法教学突破当前的研究瓶颈,为消解语法“石化”提供思路。本文的实证研究包含一项调查研究和一项实验研究。由于停滞现象可逆而石化现象不可逆,本文根据Han、暴丽颖等学者以石化现象的前兆——停滞现象来代替石化作为石化实证研究对象的建议,开展调查与实验。在问卷研究中,本文根据石化研究中常用的高级学习者研究法,对海南一所重点中学的两个重点班级进行问卷调查。目的在于了解英语语法石化现象的现状、原因和消解石化的可能对策,并找出具有石化趋势的语法项目,为下一步实验做准备。问卷调查结果表明,语法“石化”现象确实普遍存在,外语输入环节的质量和数量是导致“石化”产生的最可能因素,且学生最希望通过优化语言输入的质量和数量,发挥教师和课堂教学应有的作用来消解“石化”。在实验研究中,为了求证根据兰盖克语法理论得出的教学对策是否对消解语法“石化”有一定效果,实验以调查研究得出的具有石化趋势的四大语法点为实验项目,由笔者职教实验班的语法课型,对照班仍然由原教师职教。实验结果通过SPSS19.0进行T检验,得知该实验有力地证明了基于兰盖克语法理论的教学对策有利于消解语法“石化”。最终,研究得出消解语法“石化”的教学建议:一是揭示知识点的理据以驱动学生结构图式的建构,二是创设语境使学生感知语法语义而非单纯的句型操练,叁是引导学生使用基于语言使用的“自下而上”学习法。目前在国内鲜有如何将兰盖克语法理论运用于英语语法教学的研究,在海南英语教育研究科研成果中,也还没有关于英语语法石化现象的成果。本文从语言学的独特视角,洞察当前英语社会化考试改革对教学的新要求,将语言石化现象与兰盖克语法理论进行“嫁接”,展开实验研究。不仅可以弥补国内语言石化现象实证研究不足的现状,而且可以助力新兴语言学理论在英语语法实际教学中的应用,有深刻意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
兰盖克语法论文参考文献
[1].卞雨馨.基于兰盖克语法理论的小学英语词汇教学策略[J].南京晓庄学院学报.2018
[2].梁丽丽.基于兰盖克语法理论的高中英语语法“石化”消解研究[D].海南师范大学.2016
[3].雷占萍.浅谈兰盖克语法理论在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场(学术研究).2014
[4].王桂娟.兰盖克语法理论基础上的英语词汇石化消解研究[J].科技信息.2012
[5].李飒.基于兰盖克语法理论的英语词汇教学石化消解分析[J].湖北函授大学学报.2012
[6].陈建生.英语词汇教学“石化”消解研究[D].西南大学.2009