导读:本文包含了职前幼儿教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:研究性学习理念,幼儿教师,教育科研素养
职前幼儿教师论文文献综述
李维[1]（2019）在《基于研究性学习理念的幼儿教师教育科研素养职前培养研究》一文中研究指出文章以研究性学习理念为基础,从以下四个方面探讨幼儿教师教育科研素养的职前培养策略:一是教育研究方法类课程和研究性学习课程的实施,二是常规课程教学中研究性学习方式的渗透,叁是学生课题研究平台的搭建,四是毕业论文写作的指导。(本文来源于《教师》期刊2019年29期）
陈思,王仕杰,杨甲睿[2]（2019）在《新中国幼儿教师职前培养体系发展70年:历程、特点与前景》一文中研究指出幼儿教师职前培养是建设高素质幼儿教师队伍的重要环节,是优质学前教育的基本保障。新中国成立70年来,我国幼儿教师职前培养体系经历了复杂的发展历程,从学习苏联到本土化变革与创新,已经形成了开放多元的幼儿教师职前培养体系,幼儿教师数量和质量得到显着提升,职前培养逐渐走向规范化和专业化。未来,我们仍需要创新职前培养模式、扩大职前培养规模和提升职前培养质量,不断向优质的师资培养之路前行。(本文来源于《黄冈师范学院学报》期刊2019年05期）
张玉琴[3]（2019）在《无边界生涯时代职前幼儿教师生涯适应力研究》一文中研究指出研究聚焦职前幼儿教师生涯适应力特点分析,以期有效对接职后幼儿教师生涯适应力的培养。采用问卷调查法,结果发现:职前幼儿教师生涯适应力处于中等偏上水平,且在性别、年级、父母文化程度、志愿报考类别与是否独生子女等因素上特点各异。经回归分析,是否担任学生干部、未来从事幼儿教师和对未来工资期待等因素预测生涯适应力效果显着,总之,职前幼儿教师生涯适应力特点既有共性又有独特性,其生涯适应力发展潜能无限,有显着的提升空间。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2019年09期）
蒋冰清,Alan,Howe[4]（2019）在《英国幼儿教师职前教育特征及其启示》一文中研究指出英国幼儿教师职前教育的特征主要表现在培养目标、培养内容、培养手段、培养制度和培养评价五个方面,对我国幼儿教师教育的职前培养具有很强的启示作用。做到幼儿教师职前培养的多元化、培养目标的分层定位、培养方式的实践取向和培养评价以第叁方权威专业机构为取向是提高我国幼儿教师职前培养质量的核心与关键。(本文来源于《学理论》期刊2019年09期）
彭杜宏[5]（2019）在《职前幼儿教师STEAM教育效能感的培养策略》一文中研究指出职前幼儿教师STEAM教育效能感是其STEAM教育能力发展的重要内在机制。文章基于"自我效能感"与观察学习理论,提出职前幼儿教师STEAM教育效能感的如下培养策略:"榜样观察与学习"、"自我观察与评价"等;即运用他人成功经验激励、反观自我与自我强化等来提升自我效能感。期望这些策略能有效培养职前幼儿教师STEAM教育的效能感以及STEAM教育实践的积极性。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年64期）
王蕊,金玲[6]（2019）在《幼儿教师职前师德养成机制探究——基于《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的思考》一文中研究指出近年来,随着幼儿园教师虐童事件不断被曝光,幼儿教师的师德问题引起社会的广泛关注。高等院校中的学前教育专业是幼儿园教师培养的第一步,幼儿教师职前的师德养成也是幼儿园教师师德养成体系中的重要环节。本研究在分析幼儿教师职前师德养成面临的困境及成因的基础上,结合《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》提出幼儿教师职前师德养成机制即政策引导,促使社会关注师德教育落地;高校人才培养,回归师德养成的主体地位;幼儿教师职前学习,树立终生发展本位理念。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2019年07期）
张庭辉,李采光,张丽[7]（2019）在《校外导师制在幼儿教师职前培养中的应用》一文中研究指出选取来宾市某一公立幼儿园为个案,了解导师制在幼儿教师职前培养中的应用情况。运用观察法和访谈法记录导师及所指导的实习生为期两个月的实习情况,结果显示导师制对职前教师专业发展具有积极的影响意义,可以加速实习生的角色转换,适应岗位的要求。在幼儿园教师职前培养中推行校外导师制具有一定的必要性与可行性。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2019年07期）
宋强[8]（2019）在《如何提高职前幼儿教师的视唱练耳水平》一文中研究指出当前,国家经济文化不断发展,社会对职前教育专业人才要求不断重视,在学前教育专业备受重视的情况下,学前教育专业视唱练耳教学中存在诸多问题。本文作者以一个一线教师的身份通过对其所在单位视唱练耳课程教学的实际教学现状进行调差与研究,把问题从课程目标,教学实践,教学模式方法等方面做出了归纳总结与对策探究。(本文来源于《戏剧之家》期刊2019年22期）
但菲,王小溪,佟晓川[9]（2019）在《职前幼儿教师专业认同建构路径:认知、行动与反思》一文中研究指出职前幼儿教师要想成为一名真正的幼儿教师,需要在进入师范院校学习以及教育实践的过程中不断获得专业认同。研究以"专业认同"为主轴,描绘职前幼儿教师专业认同的建构路径,即职前幼儿教师在自我追寻的过程中,是如何认定自己是一名准幼儿教师的,未来想要成为一名怎样的幼儿教师,具体情境中是如何行动的,行动之后是如何进行的反思。研究将以个案的形式呈现职前幼儿教师专业认同的发展历程,从而梳理分析出职前幼儿教师专业认同的建构路径。(本文来源于《当代教师教育》期刊2019年02期）
邹立萍[10]（2019）在《新西兰幼儿教师职前培养研究》一文中研究指出幼儿教育的发展水平是一个国家教育水平的反映,是一个民族文明程度的反映,更是一个国家文化传承的首要环节。世界各国为了迎接21世纪的挑战,纷纷将幼儿教育的发展摆在优先发展位置。为了提升幼儿教育的质量,为未来社会所需人才的成长奠定坚实基础,人们必然会对其主要承担者——幼儿教师,提出更高的要求。我国在幼儿教师职前培养方面日益重视,中共中央国务院最新提出的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中强调加强幼儿园教师培养体系建设。因此,我国幼儿教师职前培养的改革与发展迫在眉睫。新西兰的幼儿教育发展迅速,成果显着,入园率和师生比都处于世界领先地位。新西兰取得这一地位的主要原因在于,其政府非常重视幼儿教师的培养,不仅出台了一系列的政策和标准以保证毕业生有能力胜任幼儿教师,还不断健全幼儿教师的职前培养体系以提高幼儿教师职前培养的质量。目前,新西兰的幼儿教师职前培养体系已经发展得非常完善。本文采用文献研究法和历史研究法,对新西兰幼儿教师职前培养的历史沿革进行梳理,评析当前新西兰职前教育方面的政策和标准,以及新西兰良好的幼儿教师职前培养体系;同时运用比较研究法,总结新西兰在幼儿教师职前培养方面的特点,结合我国幼儿教师的培养现状,借鉴其经验,有针对性地提出有益于我国的启示,对我国幼儿教师职前培养的改革发展提供一些参考性意见。本文包括六个部分。第一部分是绪论,阐明本研究的背景、目的与意义,重点阐述与新西兰幼儿教师职前培养有关的国内外相关研究成果,对论文中的核心概念进行了界定,并介绍了本研究所采用的科学研究方法。第二部分在掌握了大量文献资料的基础上,分别从20世纪40年代之前、20世纪40年代至80年代和20世纪80年代至今叁个历史时期梳理新西兰幼儿教育和幼儿教师职前培养的历史沿革,呈现了它们的历史发展。第叁部分介绍新西兰当前实施的教师职前培养的政策及幼儿教师注册标准,重点介绍了政策中对幼教专业学生准入和毕业的要求,为下文论述培养目标的设定奠定了一定基础。第四部分从幼儿教师职前培养目标、机构和课程叁个方面详细描述新西兰幼儿教师职前培养的状况,力图呈现出一个立体的培养过程,更深入地了解其现实情况。第五部分是通过上述内容的呈现,分析并总结新西兰幼儿教师职前培养的特点。第六部分是运用比较研究法针对新西兰成功经验的基础上,结合我国幼儿教师职前培养的现状,提出对我国有益的启示。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
职前幼儿教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
幼儿教师职前培养是建设高素质幼儿教师队伍的重要环节,是优质学前教育的基本保障。新中国成立70年来,我国幼儿教师职前培养体系经历了复杂的发展历程,从学习苏联到本土化变革与创新,已经形成了开放多元的幼儿教师职前培养体系,幼儿教师数量和质量得到显着提升,职前培养逐渐走向规范化和专业化。未来,我们仍需要创新职前培养模式、扩大职前培养规模和提升职前培养质量,不断向优质的师资培养之路前行。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
职前幼儿教师论文参考文献
[1].李维.基于研究性学习理念的幼儿教师教育科研素养职前培养研究[J].教师.2019
[2].陈思,王仕杰,杨甲睿.新中国幼儿教师职前培养体系发展70年:历程、特点与前景[J].黄冈师范学院学报.2019
[3].张玉琴.无边界生涯时代职前幼儿教师生涯适应力研究[J].陕西学前师范学院学报.2019
[4].蒋冰清,Alan,Howe.英国幼儿教师职前教育特征及其启示[J].学理论.2019
[5].彭杜宏.职前幼儿教师STEAM教育效能感的培养策略[J].教育现代化.2019
[6].王蕊,金玲.幼儿教师职前师德养成机制探究——基于《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的思考[J].陕西学前师范学院学报.2019
[7].张庭辉,李采光,张丽.校外导师制在幼儿教师职前培养中的应用[J].陕西学前师范学院学报.2019
[8].宋强.如何提高职前幼儿教师的视唱练耳水平[J].戏剧之家.2019
[9].但菲,王小溪,佟晓川.职前幼儿教师专业认同建构路径:认知、行动与反思[J].当代教师教育.2019
[10].邹立萍.新西兰幼儿教师职前培养研究[D].广西师范大学.2019