大学英语听说教学论文-俞星月

大学英语听说教学论文-俞星月

导读:本文包含了大学英语听说教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献,主要关键词:移动学习,大学英语,听说课,教学模式

大学英语听说教学论文文献综述

俞星月[1](2019)在《基于移动学习的大学英语听说教学模式的重构》一文中研究指出随着移动技术和互联网技术的发展,传统的教学模式和网络自主学习模式俨然无法满足社会的发展和需求,而移动学习作为一种辅助学习模式,拥有便携性、即时性和个性化的特点,能为大学英语听说教学提供技术支持,能充分体现学生的学习自主性。基于移动学习的大学英语听说教学新模式具有课前学习任务化、课堂教学互动化、课外学习实践化和学习评价动态化的特征,有利于实施个性化教学,提高学生的语言应用能力和交际能力。(本文来源于《英语广场》期刊2019年12期)

倪筱菊[2](2019)在《“互联网+”背景下基于ZPD理论的大学英语听说课程混合教学模式课堂教学设计与研究》一文中研究指出"互联网+"技术的发展为高等教育信息化带来了新的机遇。笔者结合我校实际的教学环境、教学内容和学生特点,将"互联网+"背景下的混合教学模式(Blending Learning)运用于我校大学英语听说课程的教学实践。本文基于维果茨基的"最近发展区"理论(Zone of Proximate Development,简称ZPD),以《大学英语听说3》课程的第二单元"Emotions speak louder than words"为例,将网络在线教学和传统课堂教学相结合,进行混合式教学模式的课堂教学设计与实践研究,探索"互联网+教育"背景下的适合我校应用型创新人才培养的大学英语混合式教学新模式。(本文来源于《英语广场》期刊2019年12期)

朱蓝辉,具东梅[3](2019)在《大学英语听说课程混合式教学模式设计与实践》一文中研究指出基于混合式教学设计理念和现状,设计了大学英语课程听说模块混合式教学模式并探索其效果。教学实践表明,基于混合式学习的大学英语听说模式,提高了学生的英语听说能力,学生学习体验好。线上线下深度融合是实施混合式学习的基本保障;以学生为中心的课程设计是实施混合式教学的根本原则;交流互动是实施混合式学习的关键环节;形成性评价是实施混合式学习的根本保证。(本文来源于《淮南职业技术学院学报》期刊2019年06期)

孙玲[4](2019)在《基于混合式教学模式的大学英语听说课分析》一文中研究指出在我国大学英语教学中,许多学校都存在着班额过大的问题,这影响了学生的课堂学习,而教育技术的发展使得这一问题得到了解决。现如今,混合式教学模式在许多高校中得到了应用,为教育技术与课堂教学的融合提供了理论依据。本文主要围绕该教学模式在大学英语听说课中的应用进行简要的分析。(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年33期)

李妍,张丽丹,蒋红晔[5](2019)在《基于CBI主题模式的大学英语混合式听说教学模式构建研究》一文中研究指出大学英语听说教学长久以来一直面临诸多问题。如,班级容量过大、课时有限、学生听说基础较薄弱、水平参差不齐、教学目标难以达成、与学生需求脱节等。但随着信息技术的快速发展和在教学中的应用,新的教学理念和方法层出不穷。如,翻转课堂、MOOC、微课等都给听说课堂带来了新的元素和活力。文章从教学目标、教学内容和教学方法等叁个方面,探讨了如何基于CBI主题建构大学英语混合式听说教学模式。(本文来源于《黑龙江教育(理论与实践)》期刊2019年11期)

廖莉[6](2019)在《大学英语听说课堂混合式教学模式探究》一文中研究指出混合式教学是传统课堂教学与在线教学有机结合的一种教学模式。本研究以我国某所高校非英语专业二年级学生为对象,尝试将外研社的unipus上的"大学英语"课程融入大学英语传统课堂教学,开展混合式跨文化外语教学实验。研究结果显示,该教学设计成功实现了大学生跨文化交际能力和英语应用能力提升的双重目标,值得进一步实践探究。(本文来源于《作家天地》期刊2019年21期)

常丹丹,孙慧[7](2019)在《基于雨课堂的大学英语听说课程混合式教学改革与实践》一文中研究指出利用智慧教学工具——雨课堂,结合产出导向法理论框架中的教学流程,对大学英语视听说课程的课前、课中、课后的教学安排和内容进行具体安排。以一个单元教学为例,详细说明大学英语听说课程混合式教学的步骤。经过一个学期的教学改革,通过问卷调查的形式证明大学英语听说课程混合式教学改革在提高学生的学习兴趣、注意力、听说能力等方面都有一定的效果。(本文来源于《英语教师》期刊2019年20期)

沈彩艺[8](2019)在《发挥思想政治教育功能,拓展大学英语教学的内涵——以实用校园英语听说课程设计为例》一文中研究指出以实用校园英语听说课程设计为例,以社会构建主义理论为基础,探讨通过一体化设计教学目标、教学内容、教学方法及评价方法,将第一课堂教学活动向第二课堂实践活动延展,从而实现思想政治教育与大学英语教学的有效融合。(本文来源于《英语教师》期刊2019年20期)

姜宜敏[9](2019)在《翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究》一文中研究指出互联网信息技术的高速发展,为高校专业课程教学内容、教学方式的创新提供机遇,翻转课堂在这一社会环境下应运而生。大学英语听说课程的翻转课堂教学,是对传统"讲授式"英语教学的颠覆与革新,通过明确的教学目标、短小的教学视频,以及完善教学内容的设置,来保证英语听、说课程的教学质量。该文主要探讨翻转课堂教学模式,在大学英语听说教学中的应用策略。(本文来源于《科技资讯》期刊2019年29期)

房颖[10](2019)在《微课与翻转课堂结合下的大学英语听说教学探究》一文中研究指出经济全球化背景下的今天,英语在我国的高等教育中越来越重要,为了满足新时期社会对高素养人才的需求,高等院校必须做好英语教学工作。大学英语教学主要包括听说读写四个方面的内容,而作为整个英语基础的听说教学具有极强的实用性。大学英语教师为了提高听说教学的效果和质量,需要具备现代化的教学能力,借助微课与翻转课堂为学生营造宽松丰富的学习环境,进而在激发他们学习兴趣的基础上,实现其英语听说能力的进步。(本文来源于《校园英语》期刊2019年41期)

大学英语听说教学论文开题报告

(1)论文研究背景及目的

此处内容要求:

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例:

"互联网+"技术的发展为高等教育信息化带来了新的机遇。笔者结合我校实际的教学环境、教学内容和学生特点,将"互联网+"背景下的混合教学模式(Blending Learning)运用于我校大学英语听说课程的教学实践。本文基于维果茨基的"最近发展区"理论(Zone of Proximate Development,简称ZPD),以《大学英语听说3》课程的第二单元"Emotions speak louder than words"为例,将网络在线教学和传统课堂教学相结合,进行混合式教学模式的课堂教学设计与实践研究,探索"互联网+教育"背景下的适合我校应用型创新人才培养的大学英语混合式教学新模式。

(2)本文研究方法

调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

大学英语听说教学论文参考文献

[1].俞星月.基于移动学习的大学英语听说教学模式的重构[J].英语广场.2019

[2].倪筱菊.“互联网+”背景下基于ZPD理论的大学英语听说课程混合教学模式课堂教学设计与研究[J].英语广场.2019

[3].朱蓝辉,具东梅.大学英语听说课程混合式教学模式设计与实践[J].淮南职业技术学院学报.2019

[4].孙玲.基于混合式教学模式的大学英语听说课分析[J].英语画刊(高级版).2019

[5].李妍,张丽丹,蒋红晔.基于CBI主题模式的大学英语混合式听说教学模式构建研究[J].黑龙江教育(理论与实践).2019

[6].廖莉.大学英语听说课堂混合式教学模式探究[J].作家天地.2019

[7].常丹丹,孙慧.基于雨课堂的大学英语听说课程混合式教学改革与实践[J].英语教师.2019

[8].沈彩艺.发挥思想政治教育功能,拓展大学英语教学的内涵——以实用校园英语听说课程设计为例[J].英语教师.2019

[9].姜宜敏.翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究[J].科技资讯.2019

[10].房颖.微课与翻转课堂结合下的大学英语听说教学探究[J].校园英语.2019

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