导读:本文包含了错误资源化论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学科核心素养,资源化利用
错误资源化论文文献综述
孙国宽[1]（2018）在《学生错误的资源化利用》一文中研究指出学生的错误是学习过程中的小插曲,大部分错误是学生思维暂时"迷路"的结果。每位学生都不免犯错误,错误的出现符合学生理解和掌握知识的认知规律,让学生的学习过程充满律动,闪烁着智慧之光。我们要发现错误之美,欣赏意涵之妙,彰显价值之用。一、正确认识错误,心怀容错度量师生要充分认识到"错误"的价值:把题做对了,会获得成功的经验;做题出错了,会得到失败的教训。很多学生热衷于获得成功后的喜悦体验,殊不知运用逆向思维去审视失败的教训,同样会有别样的收获。(本文来源于《中学政治教学参考》期刊2018年22期）
王丽[2]（2017）在《探究“小错误”,发展“大思维”——例谈小学数学课堂错误资源化策略构建》一文中研究指出小学生在数学学习中难免会出现错误理解题意,错误解答的现象,同时教师在教学中也会出现违反教学结论或数学方法的现象。所以,在教学过程中,教师要正确看待错误,让错误转换为学习动力,将错误有效利用,促使教师能够改进教学方法,学生能够不断发展"大思维"。(本文来源于《新课程(中)》期刊2017年10期）
朱明月[3]（2017）在《高一地理教学中课堂错误的资源化利用研究》一文中研究指出世界上没有不犯错误的人。学生在地理学习过程中出现错误的现象是普遍的,也是正常的。错误也是一种资源,教师应具备资源意识,充分发挥自身的教育智慧,巧妙地捕捉与利用地理课堂错误,将课堂中的错误当作资源开发,使其转化为一笔重要的教学资源。随着教育的改革与发展,课程资源意识的明确与提升,越来越多的教育工作者已经认识到利用课堂错误的重要价值,并将其视为一种课程资源,但是由于受传统应试教育、教师自身综合素质、学生等因素的影响,在将课堂错误进行资源化利用的过程中还存在着一些不足。笔者主要以文献研究法、问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法相结合,以辩证唯物主义理论、建构主义学习理论、元认知理论、多元智能理论和“最近发展区”理论等相关理论为基础,将地理课堂错误按来源对象、错误性质与错误原因等依据进行划分,共划分出六种基本类型:师源型错误与生源型错误、合理性错误与非合理性错误、主观性错误与非主观性错误。地理课堂错误具有动态生成性、鲜活多样性、潜在隐秘性、开发利用性、随机不确定性等特点。地理课堂错误进行资源化利用具有符合课程资源开发、促进学生全面发展以及提升课堂效率等现实价值。笔者还通过对学生的调查、教师的访谈、自身的教育教学实践以及借助大量的课堂观察,深入分析了师生在利用课堂错误资源方面存在的问题,并从学生、教师和教材角度出发对学生在地理学习过程中出现错误的原因进行了分析和探讨,提出了地理课堂错误资源化利用的对策:师生重塑地理课堂错误观、充分发挥学生的学习主体地位、提升教师自身综合素质、加强对学生在地理课堂错误资源利用方面的指导、家校结合共创宽松和谐的学习氛围等,以充分发挥课堂错误资源的教育价值,使其更好地为教师教学、学生成长服务。(本文来源于《河北师范大学》期刊2017-05-19）
杨金坤[4]（2017）在《数学课中错误资源化的现状分析与策略》一文中研究指出在学习过程中,错误是最常见并且最不可避免的。教师要懂得加以利用,使错误成为课堂上最有效的教学资源,这对学生的学习与心理成长都会起到一定的促进作用。目前,国内已有不少关于课堂错误资源化的文献,但这并不意味着对课堂错误的研究已足够深入与成熟,因为这些文献中大部分的着重点在于研究错误资源化的措施上。而课堂的主体永远都是学生,错误于他们到底意味着什么,需要经过一定的调查与了解后才能下结论,只有对症下药才能真正有益于学生。因此,教师应更多地从学生的角度出发,在了解他们想法与需求的基础上,形成对数学课堂中错误资源化的正确结论,使学生能够大胆尝试,不怕犯错,勇敢面对错误,让错误成为教师教学中最有效的资源。(本文来源于《小学教学参考》期刊2017年12期）
唐凤[5]（2017）在《如何将初中数学错误资源化》一文中研究指出如果学生不能正确对待错误资源,教师不能有效地把初中数学错误资源化,就不能提高数学教学效率.在新课程下的初中数学教学中,教师要将学生的数学错误变成教学资源,促使学生不断成长.(本文来源于《中学生数理化(教与学)》期刊2017年04期）
潘华玲[6]（2016）在《高中思想政治教学中学生错误资源化研究》一文中研究指出高中思想政治课是初中思想政治课的深化,又为高校政治理论课奠定基础。它担负着高中生智育任务的同时更承担着高中生德育的重任。在高中思想政治教学中会出现各种错误,这些错误有可能是来源于学生,也有可能是来自于教师,但主要是来源于学生。在以往的教学中,无论是教师还是学生都尽量避免犯错,视错误为天敌。实际上,错误是教学过程中普遍存在的现象,尤其是学生在“学”的过程中出错。正确的处理高中思想政治教学中学生的错误,有利于提高高中思想政治教学的实效性,有利于保护高中生在学习中思考的积极性。本文结合文献研究法、问卷调查法、观察法等方法对高中政治教学中学生出现错误的主要来源、成因、特征进行分析,通过对高中生的调查,总结了目前教师处理错误的态度和高中生对待自身错误的态度。在此基础上,主要从教师的角度论述了对高中思想政治教学中学生错误的资源化,希望能为高中政治教师提供一条处理教学中学生错误的有效途径,从而为高中政治教学目标的实现提供一定的帮助。(本文来源于《江西师范大学》期刊2016-06-01）
朱晓玲[7]（2015）在《将错误资源化,追求高效课堂》一文中研究指出《义务教育数学课程标准》指出:"在数学教学活动中,‘错误’往往是教师在教学中和学生在学习过程中,反映在各方面,出现违反教学结论或数学方法的现象。"在数学课堂上,出错是在所难免的。但是错误并不是不可用的,相反,错误更是一种被忽视又亟待开发的宝贵的教学资源。我们应该充分利用"错误"资源,从而打造高效课堂。一、形成正确的"错误观"许多关于错误的格言警句,如"要明确地懂得理论,最好的道理就是从本身的错误当中,从亲身经历的痛苦体验中去学习"(恩(本文来源于《新课程学习(上)》期刊2015年03期）
葛红喜[8]（2014）在《探究“小错误”,发展“大思维”——例谈小学数学课堂错误资源化策略构建》一文中研究指出在课堂教学中,教师常常为学生的知识错误感到头疼,认为是课堂教学无效的结果。其实不然。笔者认为,错误是课堂的动态生成资源,教师既要勇于直面学生的错误问题,又要冷静分析、认真研究,充分挖掘错误的教育因素,最大限度地将其转化为能发展学生思维和探究能力的有利资源。那么,怎样才能做到让错误最大限度地资源化呢?我根据教学实践谈谈自己的体会。一、采用"产婆术"层层设疑,激发学生探究热情苏格拉底着名的"产婆术",其原则是从自己的无知为出发点,不断质疑问难,使谈话对象触类旁通,最终自己得出结论。对于小学数学教学中学生的错误,教师要借用苏氏(本文来源于《小学教学参考》期刊2014年05期）
白晶晶[9]（2012）在《思想政治课课堂错误资源化研究》一文中研究指出由于思想政治课涉及的学科内容较多，开放性比较强，思辨性也很显着，加之中学生心理上的不完全成熟，以及学生自身经历和思维习惯的影响，在思想政治课课堂教学中课堂错误无法避免且经常出现。以往教学中对于学生课堂错误“价值”的看法太过于绝对，我们总是带着否定的、消极的观念去面对错误，那么换一种思维，变一种角度，我们可以看到错误也有其“可贵之处”。此外，在新课改的大背景下，课程资源的开发不再是专家教授、教研员的专项任务，每位教师也应积极参与其中，要善于发现并积极利用一切可以为课堂、为学生的成长所用的教育资源。所以，应如何重新审视思想政治课课堂错误，如何采取有效形式对其进行积极的整合利用，是我们必须也急需重视的课题。那么在这样的大背景下，思想政治课堂错误资源化研究就显得尤为重要并具有现实意义了。本文主要采用了文献研究法、教育调查法、观察法等方法对思想政治课堂错误资源化展开了研究。在借鉴相关理论，诸如建构主义学习理论、认知失调理论、苏格拉底产婆术等理论的基础上，从新的角度对课堂错误的“价值”进行挖掘，找到其“价值”所在。另一方面从思想政治课本身要求、学生身心发展特点、教学实际需要、学生发展需要、教师能力养成以及构建和谐课堂气氛的角度论述了思想政治课课堂错误资源化的现实价值。基于此两点，根据思想政治课课堂错误资源化的研究必要，考虑当前思想政治课课堂错误自身的特点和以往思想政治课中教师、学生对待课堂错误态度的前提下，结合具体教学实践，采用实例分析的办法，提出了思想政治课课堂错误资源化的操作方式，即容错——捕错——用错——思错四个环节，通过这四个环节的有效展开，在思想政治课课堂错误错误资源化原则的指导下，可以有效地将一直被视为垃圾、被逐出课堂、被完全否定的课堂错误成为支持课堂教学、加强课堂教学效果、产生积极意义的易得易用的课堂资源。另外还从崭新的角度提出了故意设错这一教学方法，这也是对课堂错误资源的一种处理方式，它看到了课堂错误自身也具有无可比拟价值性，所以这样的教学方法根据具体的教学实况也是值得提倡的。有了关于课堂错误资源化的具体操作方式，还需要一个完整的实施策略给予支持，才能更好地发挥这个操作方式的作用，所以本文着重从观念的树立、教师素质的培养、课堂气氛的构建、评价体系的重构以及总结形式的形成几个方面提出了思想政治课堂错误资源化的实施策略，以此为思想政治课堂错误资源化规划了一个具有理论支撑的的、切实可行的、完整的体系。通过研究，发现并明确了思想政治课课堂错误的价值所在，提出了操作方式，在具体原则的指导下，以及相关保障措施的实施中可以使课堂错误起到良好的教学效果，能够将课堂错误这样一种可遇而不可求的独特的教学资源进行最大限度的、及时的、有效的应用，让其服务于教学、服务于学生的成长，能够为教师、学生以及我们的思想政治课堂教学带来一份新鲜的血液，为教师的教学、学生的学习和成长提供一个崭新的视角。(本文来源于《河北师范大学》期刊2012-05-16）
许宝健[10]（2009）在《危险的隐患 沉寂的金山》一文中研究指出新闻背景: 目前，我国矿产资源总回收率为30%，比国外先进水平低20个百分点。共伴生矿产资源综合利用率为35%左右。煤系共生、伴生20多种矿产，绝大多数没有利用。一些超大型复杂多金属矿床的尾矿利用率仅为10%。 我国的(本文来源于《中国环境报》期刊2009-03-06）
错误资源化论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
小学生在数学学习中难免会出现错误理解题意,错误解答的现象,同时教师在教学中也会出现违反教学结论或数学方法的现象。所以,在教学过程中,教师要正确看待错误,让错误转换为学习动力,将错误有效利用,促使教师能够改进教学方法,学生能够不断发展"大思维"。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
错误资源化论文参考文献
[1].孙国宽.学生错误的资源化利用[J].中学政治教学参考.2018
[2].王丽.探究“小错误”,发展“大思维”——例谈小学数学课堂错误资源化策略构建[J].新课程(中).2017
[3].朱明月.高一地理教学中课堂错误的资源化利用研究[D].河北师范大学.2017
[4].杨金坤.数学课中错误资源化的现状分析与策略[J].小学教学参考.2017
[5].唐凤.如何将初中数学错误资源化[J].中学生数理化(教与学).2017
[6].潘华玲.高中思想政治教学中学生错误资源化研究[D].江西师范大学.2016
[7].朱晓玲.将错误资源化,追求高效课堂[J].新课程学习(上).2015
[8].葛红喜.探究“小错误”,发展“大思维”——例谈小学数学课堂错误资源化策略构建[J].小学教学参考.2014
[9].白晶晶.思想政治课课堂错误资源化研究[D].河北师范大学.2012
[10].许宝健.危险的隐患沉寂的金山[N].中国环境报.2009