导读:本文包含了合作学习风格论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:认知风格,场依存,序列型,场独立
合作学习风格论文文献综述
辛聪[1]（2019）在《认知风格对合作学习的影响》一文中研究指出早在19世纪初期,高尔顿和詹姆斯等心理学家就注意到有的人侧重言语符号的形式表征和加工信息,有的人则偏爱借助图形表征和加工信息,这实际上就开始了对认知风格的研究。研究者们通过观察不同类型条件下的个体学习表现的差异,进而归纳出不同的认知风格。因此,可以认为不同认知风格类型的提出是建立在学习基础上的。合作学习是一种富有创意和成效的新兴的教学策略。虽然合作学习的确(本文来源于《大众心理学》期刊2019年03期）
叶红梅,郑思东[2]（2018）在《基于学习风格的初中生物合作学习分组探究》一文中研究指出1问题的提出21世纪,人们越来越意识到合作的重要性,合作学习作为培养学生合作意识与合作技能的有效途径,受到了广大教育者的青睐和肯定。生物学是一门以实验为基础的自然学科,十分重视学生观察能力、动手能力、合作交流能力的培养。合作学习正好符合了中学生物学的这一特点,不仅有助于培养学生的观察能力和动手能力,而且还可以增强学生的合作意识与能力。新课改以来,合作学习被广泛应用于中学生物学教学中,其中不(本文来源于《中学生物学》期刊2018年06期）
杨朝青,黄珊珊[3]（2017）在《基于学习风格的初中英语合作学习的实证研究》一文中研究指出学习风格是英语学习者的一种重要个体差异,它直接参与整个学习过程,对学习者学习效果有着持续、积极的影响。本文采用实验组对照组前后测比较分析的实验方式,设计与学生学习风格相匹配的学习任务,开展基于学习风格的英语合作教学。旨在让不同学习风格的学生成为全面的、适应能力强的学习者,而不只是高分获得者。结果表明:初中生倾向于使用多种学习风格,主要有体验型、动觉型、听觉型和群体型四种;初中生的学习风格随学习阶段发生变化,兼具稳定性和可塑性;基于学习风格的英语合作教学不仅能提高学生的英语成绩,也能激发其在英语学习中应对困难的潜能。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2017年12期）
王玥琦[4]（2016）在《小组合作学习模式对不同认知风格初中学生英语写作的影响研究》一文中研究指出写作在英语听、说、读、写四项基本技能中占据着重要地位,也是备受专家学者们研究的领域之一。但英语写作教学是教师教学的薄弱部分,其教学模式仍有争议。一方面,学生本身对英语写作的学习兴趣不够；另一方面,由于教师授课多以大班的教学形式,对学生的写作练习的要求仅仅是为了完成作业,而实际上却没有保证学生有足够的写作训练,从而使得教学的质量提高不够明显。小组合作学习作为近二十年来教育界较为成功的学习模式,将学生放在了课堂的中心位置,有助于激发学生交流与合作的热情,提升学生对英语学习的兴趣。该主张认为,根据学生的不同认知风格对学生进行分组并开展英语写作小组合作学习,与传统英语写作教学相比会有实质性的改变。本研究围绕小组合作学习对初中英语写作是否影响和小组合作学习模式是否能够让不同认知风格的学生的英语写作都得到发展等一系列问题,将课堂教学的小组合作学习形式与初中英语写作相结合并加以实证性进行探讨。本研究以杭州市翠苑中学初二两个平行班(分为实验班和对照班)共八十名学生为研究对象,研究过程历时四个月。本研究采用了教育实验法、测试法、问卷调查法及访谈法,尝试回答以下叁个研究问题：(1)小组合作学习模式是否能够提高学生对英语写作的兴趣?(2)哪种认知风格的学生更容易接受小组合作学习模式?(3)小组合作学习模式能够在不同方面提高学生的英语写作能力吗?若能,具体体现在哪些方面?本研究通过定量和定性的分析,结果表明：经过了四个月的小组合作学习模式的学习,学生的英语写作能力、对英语写作的兴趣以及课堂活动的热情都得到了一定程度的提高,教师对小组合作学习应用于英语写作课堂也有了新的认识。本论文共五个章节。第一章主要介绍本篇论文的写作背景,研究意义、目的和行文结构。第二章阐述了合作学习、场依存型、场独立型认知风格的一些定义、小组合作学习的理论基础以及国内外相关研究现状。第叁章说明了本研究的研究问题、研究方法、研究对象、研究过程以及数据收集和整理。第四章对收集到的实验数据的进行详细分析和讨论。第五章是总结部分,包括对研究结果的反思、研究中出现的不足、新的发现、以及对未来相关研究的启示和一些建议。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2016-04-01）
崔桂英,徐道平[5]（2014）在《略谈认知风格与大学英语教学中的合作学习》一文中研究指出本文将以中国学生学习外国语呈现出来的认知风格为基点,以大学英语教学为论述对象,论述认知风格对于大学英语教学中的合作学习的影响与相互作用,以此探讨一种更有利于大学英语教学的方法,促进大学英语教学课堂的学习效率。(本文来源于《湖北函授大学学报》期刊2014年02期）
赵淑娴[6]（2013）在《高中小组合作学习模式对不同认知风格学生英语写作的影响研究》一文中研究指出近年来,合作学习在国内外受到广泛关注。合作学习是指在课堂上以小组为基本组织形式,按照一定合作程序和方法使学习者在小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学习者认知的发展。小组合作学习，作为近10年来较成功的教学改革而言，关注了学生的交流合作意识，提升了学生学习的主体地位。然而，学生的认知风格并不相同，小组合作学习模式能否适应不同认知风格学生的需要？本文在前人研究小组合作学习模式的基础上，重点研究小组合作学习对不同认知风格学生写作方面的影响，论证小组合作学习模式能否让不同认知风格学生的在写作上再上一个台阶。本论文在参阅国内外学者对合作学习研究成果的基础上,对小组合作学习的理论进行了阐述。概述了小组合作学习的国内外研究现状以及我国目前关于场独立型认知风格与场依存型认知风格的研究。接着通过教育实验法、问卷调查、写作测试以及访谈等研究方法，研究小组合作学习模式下不同认知风格学生在写作积极性、写作成绩以及写作能力方面的变化。经过2个月的观察与实验，对被研究的高二部分学生进行调查。在了解了学生不同认知风格之后，进行为期两个月的传统写作英语教学，即以教师讲解为主，独立完成写作。2012年10月底进行写作测试，测试结果为前测。写作后由笔者批阅，按照各项得分结分，满分为100分。从2012年11月至2013年1月底，开始实行小组合作学习，且按照不同的认知风格进行分组活动，2013年1月底进行写作测试，测试结果为后测。在保证批阅信度与效度前后测基本相同的基础上，研究发现：（1）合作学习模式可以提高不同认知方式学生英语写作的积极性，尤其是场依存型认知风格学生的写作积极性。（2）合作学习模式可以提高不同认知方式学生的英语写作成绩，尤其是场依存型认知风格学生的英语写作水平。就写作能力的具体方面而言，场独立型认知风格的学生在写作的句子构建和语义逻辑收获相对小些，而场依存型认知风格的学生，在写作的各方面都有了一定的进步。对于流利度和句式复杂度而言，两种不同认知风格学生流利度方面均有进步，但是句式复杂度上均有下降。基于调查结果笔者提出了小组合作学习在教学中，针对不同认知风格学生发展的七点启示，以进一步提高小组合作的效率，追求不同认知风格学生的更大进步。(本文来源于《苏州大学》期刊2013-11-01）
王佳欣[7]（2013）在《基于感知学习风格的职高小组合作学习》一文中研究指出近年来，随着各个国家的教育改革与发展，教育教学的重心由教师为中心转向以学生为中心。学生的个体差异受到越来越多的关注。学习风格作为个体差异的一个重要研究范畴,20世纪60年代以来赢得了第二语言习得领域的广泛关注，成为教育教学研究的热门话题之一。英语的教学应该遵循因材施教原则，以促进学生的个性化发展为目的。目前在中国普遍大班制的形势下，英语课堂要做到个性化教学有一定的困难。所以本文将小组合作学习理论与学习风格理论相结合，从学习风格维度入手，对英语课上的合作学习进行研究。本研究采用的是实验方法。来自职教中心一年级的两个班级参与了本次研究。其中一个班作为对照组只进行了常规的小组划分。而在实验班，本文作者通过Reid的感知学习风格问卷(PLSPQ)测量了学生的感知学习风格，而后根据学生的学习风格进行异质小组划分并根据学生的学习风格分配学习任务，进而对实验组和参照组实验前后的学习成绩变化进行分析。研究结果表明，根据学生的学习风格进行分组的小组合作学习对提高学生的英语学习成绩有一定的促进意义。本实验的研究结果对语言教育者和学习者都提供了启示：首先对语言教育者来说，在今后的小组合作学习中，在对学生进行小组划分时，应当考虑学生的学习风格。其次，在语言教学的过程中，教师应当采用丰富多样的教学方法以满足学生的不同学习风格并且鼓励学生积极参与课程活动，了解自身的学习风格，更好地发挥自身特长。而对于学习者自身来说，应当积极了解自身学习风格同时在小组合作学习中积极向他人学习，不断扩展延伸自己的学习风格。(本文来源于《河北师范大学》期刊2013-05-20）
王静[8]（2011）在《认知风格对泰国大学生汉语合作学习的影响》一文中研究指出合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。它于20世纪70年代兴起于美国。我国自20世纪90年代初起,在课堂上开始引入小组学习,由此引发了对合作学习的探讨。作为一种现代教学策略,合作学习在提高教学质量、培养学生的合作精神、促进学生的全面发展等方面发挥了很大的作用。最近几年间,它被广泛应用于各种学科教育的应用研究中,在第二语言教学方面也取得了一定的成就。但是,在“合作学习”课堂教学的具体应用实施中,仍存在着很多问题,诸如流于形式、小组成员不合作、合作学习的任务完成不理想等等,这些问题对合作学习的高效运用造成了极大的障碍。我们经过分析发现,在合作学习实施过程中,特别是语言合作学习过程中,只有对学生进行客观深入的了解,才能因材施教,才有助于我们解决合作学习过程中遇到的一系列问题。认知风格是个体在认知过程中所采用的、习惯化的方式,它在学生的学习过程中起着至关重要的作用。运用心理学上关于认知风格的已有研究成果,能够帮助我们更好地了解学生的学习偏好,有利于我们根据学生的需要组织合作学习课堂,并且进一步促进我们的汉语教学。本课题基于这两种理论的指导,试图从认知风格的角度分析泰国学生在认知过程中所采用的习惯化的态度和方式,从而有效地组织汉语课堂的合作学习。在具体实施过程中,以泰国大城皇家大学汉语选修班的学生为合作学习教学实验对象,通过对学生进行镶嵌图形测验以及认知风格自陈氏量表的测查,得出相关结果并分析泰国大学生的认知偏好,据此结论组织学生进行前后相续的叁个合作学习实验,观察场同质组、场异质组的合作学习能力,记录不同认知风格的学生在合作学习中所承担的角色,分析认知风格对合作学习的影响,提出相关的汉语教学思考与建议,从而为我们更好的组织汉语合作学习课堂提供有益的参考。研究结果表明,认知风格的场异质组比场同质组更适合合作学习,认知风格的不同与小组责任的分工有很大的相关性。研究学生的认知风格有助于我们更加科学地了解学生的学习特点,有利于我们进行高效的汉语合作学习。(本文来源于《山东大学》期刊2011-04-29）
杨祚会,吴丽林[9]（2011）在《基于学习风格的英语口语课合作学习实验研究》一文中研究指出本研究从学习风格维度入手,对英语口语课的合作学习进行研究,即采取实验研究的方法,针对如何依据学习风格的个体差异来进行合作学习的组群划分、如何设计小组学习中的个体任务等方面进行探讨。通过对两个学习风格具有异质性的实验组进行基于学习风格的个体任务分派型的口语合作学习实验,进而对受试组和对照组实验前/后口语测试成绩变化进行对比分析。研究结果表明,实验前同等口语水平学习者在实验组的表现优于在对照组的表现。基于学习风格的合作组群划分,以及兼顾风格差异的个性化任务设计能使小组成员之间形成风格互补,从而能有效促进学习者口语能力的提高。(本文来源于《北京第二外国语学院学报》期刊2011年02期）
韩江红[10]（2010）在《学习风格理论在英语课堂小组合作学习中的应用》一文中研究指出"英语的教学原则应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要;教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。"目前,英语课堂要做到个性化教学和自主学习能力的培养还存在一定的困难,一(本文来源于《教学与管理》期刊2010年33期）
合作学习风格论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
1问题的提出21世纪,人们越来越意识到合作的重要性,合作学习作为培养学生合作意识与合作技能的有效途径,受到了广大教育者的青睐和肯定。生物学是一门以实验为基础的自然学科,十分重视学生观察能力、动手能力、合作交流能力的培养。合作学习正好符合了中学生物学的这一特点,不仅有助于培养学生的观察能力和动手能力,而且还可以增强学生的合作意识与能力。新课改以来,合作学习被广泛应用于中学生物学教学中,其中不
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
合作学习风格论文参考文献
[1].辛聪.认知风格对合作学习的影响[J].大众心理学.2019
[2].叶红梅,郑思东.基于学习风格的初中生物合作学习分组探究[J].中学生物学.2018
[3].杨朝青,黄珊珊.基于学习风格的初中英语合作学习的实证研究[J].现代中小学教育.2017
[4].王玥琦.小组合作学习模式对不同认知风格初中学生英语写作的影响研究[D].杭州师范大学.2016
[5].崔桂英,徐道平.略谈认知风格与大学英语教学中的合作学习[J].湖北函授大学学报.2014
[6].赵淑娴.高中小组合作学习模式对不同认知风格学生英语写作的影响研究[D].苏州大学.2013
[7].王佳欣.基于感知学习风格的职高小组合作学习[D].河北师范大学.2013
[8].王静.认知风格对泰国大学生汉语合作学习的影响[D].山东大学.2011
[9].杨祚会,吴丽林.基于学习风格的英语口语课合作学习实验研究[J].北京第二外国语学院学报.2011
[10].韩江红.学习风格理论在英语课堂小组合作学习中的应用[J].教学与管理.2010