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摘要：绘本是语文教学的重要资源和渠道，在新课程改革的要求之下，小学语文倡导深入挖掘有价值和意义的语文教育资源，而“绘本”教育资源的引入，则为小学语文教学带来了新的“活水”。“绘本”以其图文并茂的丰富形态向学生展示了一个丰富的世界，通过具体形象、生动有趣的“绘本”图画，促使小学阶段的学生更好地进行阅读和学习，唤起小学生阅读的内在驱动力，架设起“绘本”和生活的桥梁，可谓对小学的语文阅读知识具有深远的长久影响和意义。
关键词：绘本小学语文阅读学习
新课程改革要求小学语文教育中的阅读教学部分，要以学生的独立性阅读、个性化阅读为切入点，呼唤出小学生发自内心的阅读兴趣，培养在小学关键时期的阅读习惯和阅读态度，而“绘本”资源以其图画与文字的结合性使用而成为故事讲述的形式，成为了小学语文课程的一种全新形态，具有突破和创新的涵义，在多元价值意义引导之下的“绘本”阅读教学，可以提供充足的课程资源，并通过对“绘本”的适当拓展，可以促成小学阅读体验的积极建构。
一、“绘本”资源阐释
“绘本”其直面意蕴解为“图画书”，是一种以图文结合形式的文学创作形式，具有文学性和独特的艺术风格，有较高的艺术欣赏价值，它有其独特的组织结构和故事叙述技巧，表现为以下特征：
1.“绘本”图画的“对话”特性及时间化特征。“绘本”资源中的图画主要是承载故事的信息，用与人“对话”的形式，讲述了故事的梗概和细节等内容，它是一种“会说话”的文学艺术形式，传达了“绘本”作者的思想和生活体会内涵，从图画上可以实现与读者的交流与对话。
2.“绘本”文字的画面依托特点和空间化的形态展示。“绘本”之中的文字语言具有独特的形态，它不同于单纯的文字表述，而是依赖于图画传递信息之中的文本，以其图文合奏的形式进行简单明了的表达，一旦文字脱离了画面，则不具有故事本身的意义和内容。
3.图文合奏的独特价值。“绘本”之中是由图画和文字配合加以完成故事叙述的，它一方面可以使图画参与到故事情节叙述之中，另一方面又将语言文字展现出特有的空间化的形态，这种图文合奏的独特魅力赋予了“绘本”特有的文学艺术价值，成为不同于单纯视觉或语言艺术的特殊文学样式。
二、“绘本”资源与小学语文的阅读学习融合性分析
1.“绘本”资源阅读的丰富想象价值。人类的想象力需要去挖掘和开拓，它并非天生就有，而是要扎根于丰富的生活体验和情感体验，要在与生活相联的体验中挖掘想象力。“绘本”资源阅读就可以提高小学生的想象力，可以说“绘本”资源正是小学生想象力的启蒙工具，它用一系列连贯的图画，讲述了一个完整的故事，在图文合奏的结合叙述中，帮助小学生形成故事的大概线索，再不断深入挖掘其想象力，从而在对“绘本”资源丰富的体验认知下，获得丰富的想象力。
2.“绘本”资源阅读的丰富语言挖掘价值。通过阅读“绘本”资源，小学生可以将零碎的语言进行有机的联系，在图画的支撑之下，凭借自己的生活经验和理解能力，将“绘本”资源中的故事世界进行流畅表达，而“绘本”资源凭借其美丽的图画为小学生提供视觉支持，帮助小学生增加词汇表达、提升故事倾听能力，从而体验到美丽奇妙的故事世界。
3.“绘本”资源阅读的观察能力挖掘价值。观察是人类思维的启迪和源泉，“绘本”资源要通过小学生自己的“思维的知觉”，打开神奇世界的大门，通过自主的观察来辨析故事中的主人公的活动和表情等，了解故事发生的地点和时间等内容，由此可见，“绘本”阅读可以提升小学生的观察能力，其观察目的越强，则对故事有更准确和深刻的理解。
三、运用“绘本”资源促进小学语文阅读教学的策略
1.“绘本”阅读前的主题确定。语文阅读的主题是学习的核心和灵魂，有价值和意义的主题可以为“绘本”阅读指引明确的方向，要与语文课堂相结合，从教材中挖掘主题，从问题质疑中捕捉主题，引导学生进行积极的主题内容探究。
2.注重“绘本”内容的选择。首先，“绘本”的内容要与小学生的日常生活相联系，并运用“绘本”将其进行异化，让小学生觉得新奇而趣味，生出探究之感；其次，“绘本”的语言表达还要浅显、具体和形象，用琅琅上口的音乐韵律感，使小学生体会到活泼有趣的语言境界；再次，“绘本”的图画表现形式要有视觉美感，用直白的或是色彩浓艳的特征，渲染出不同的阅读体验。
3.要开展自主阅读、小组阅读和教师讲读的“三方阅读”研讨。小学语文的“绘本”阅读，其主体是小学生对于“绘本”资源的自主探究和阅读，要让学生进行自主阅读，体会学生自己与文本的对话，形成独特的体验和感受。小组阅读可以体现与亲密伙伴之间共同分享美、体验美的过程，是一种无压力的阅读方式，在平等、和谐的小组阅读氛围中，小学生可以从分享体验中获得阅读知识，提高交流和沟通能力。
教师讲读则要立足于儿童立场，把小学生的快乐享受过程作为前提和条件，在讲读的过程中要体现与学生平等的立场和原则，同时，还要尊重原创作者的意图和宗旨，引导学生对于“绘本”的正确理解和阅读态度，在多元化、个性化的阅读中获得启迪。
参考文献
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[2]韩琴胡卫平贾小娟同伴互动小组结构对小学生创造性问题提出的影响[J].心理科学，2013，(02)。