导读:本文包含了除法教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:有理数,除法,案例分析
除法教学论文文献综述
马佳奇[1]（2019）在《有理数除法教学案例分析》一文中研究指出本文从教学目标、新课导入、法则的归纳叁个方面对一则"有理数除法"教学设计进行评析,研究发现:(1)教师在教学目标的设计上基本符合课标要求;(2)教师在教学过程中有时会忽略学生整体知识之间的联系;(3)教师让学生积极参与了法则的归纳,加深了对法则的理解。(本文来源于《中华少年》期刊2019年34期）
骆丹[2]（2019）在《如何构建数学“生动课堂”——以《有余数的除法》一课教学为例》一文中研究指出随着课程标准的更新,广大教师对如何提升学生核心素养的探讨越来越多。通过教学《有余数的除法》一课,在提升学生核心素养的基础上,探究小学数学课堂发生了哪些变化并提出"生动课堂"这一术语,旨在激发学生的学习兴趣,引导学生的思维不断向纵深发展。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年33期）
汤艳玲[3]（2019）在《美国Harcourt版教材“除法”的引入及其教学启示》一文中研究指出史宁中教授在《基本概念与运算法则——小学数学教学中的核心问题》一书中指出:在定义自然数的同时也定义了加法运算。在加法运算的基础上,产生了减法、乘法和除法运算,统称为四则运算。其中,减法是加法的逆运算,除法是乘法的逆运算。而对于除法,得到的商可以是整数,也可以不是整数。小学低年级教学除法运算,通常先要引导学生认识平均分,在此基础上分别介绍用除法算式表示"已知总数和每份数,(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年22期）
吴景萍[4]（2019）在《亲历过程，有序建构数学模型——以低年级“除法教学”为例》一文中研究指出除法意义的教学在低年级数学中占有极其重要的地位,是学生必须掌握的一项知识内容,会用除法解决实际问题也是学生所需掌握的一项技能。笔者认为,除法意义的学习应让学生明白算理,应让学生在经历活动中感知算理和建构模型,从而深刻地理解和运用除法。(本文来源于《新教师》期刊2019年10期）
王瑜[5]（2019）在《循理入法 以理驭法——“除数是小数的除法”教学实践与思考》一文中研究指出"数的运算"是小学数学中的重要内容之一,一直备受重视。其中,"除数是小数的除法"是苏教版教材五年级上册第五单元的重点内容,安排在"除数是整数的小数除法"之后。其基本教学思路是引导学生应用曾经学过的"商不变的规律",将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。实际教学时,除了要按照上述基本思路引导学生积极参与相关的探究学习活动之外,还应适当注意除数是小数的除法运算意义的初步体验,注意将笔算与口算、估算有机结合,以便于学生(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年20期）
李丹[6]（2019）在《概念同化教学实践研究——以“有余数的除法”为例》一文中研究指出概念同化是学生学习数学概念的重要方式。在小学数学的课堂教学中,教师通过概念同化的思维路径帮助学生理解和掌握新的概念,是提高学生学习数学概念的能力和发展数学思维的重要手段。以二年级下册《数学》中"有余数的除法"教学内容为例,教师通过呈现基本概念,引导学生对比、辨析相关概念,并结合多种情境,让学生理解"有余数的除法"在不同情境中的应用,能帮助学生由"除法"的概念进一步理解和掌握"有余数的除法"这一新概念。(本文来源于《教师教育论坛》期刊2019年10期）
李赟[7]（2019）在《如何优化教学过程，改变枯燥的计算教学——《除法竖式》教学思考》一文中研究指出大部分教师认为计算教学枯燥,面对算理的教学比较单调,很难提起学生学习的兴趣。本文结合《除法竖式》这一课教学设计,谈谈如何优化教学过程,让算理能在一步一步的教学过程中自然渗透,焕发数学魅力。(本文来源于《新课程导学》期刊2019年29期）
马翠平,崔文星[8]（2019）在《浅谈分数乘、除法解决问题教学》一文中研究指出六年级的数学学习内容最为抽象,尤其是用分数乘、除法解决问题更是让学生头疼。如何提高学生解决分数乘、除法问题的能力,下面我就个人的数学教学经历,浅谈以下几点拙见。一、认真审题,抓住关键句,理解单位"1"人教版六年级上册教材14页例9:人心脏跳动的次数随年龄而变化。青少年心跳每分钟约75次,婴儿每分钟心跳的次数比青少年多45。婴儿每分钟心跳多少次?在教学这道例题时,我们要让学生充分(本文来源于《全国优秀作文选(教师教育)》期刊2019年05期）
李智超,谢莹[9]（2019）在《实践中体验 反思中建构——《有余数除法》教学》一文中研究指出本课以"分草莓"为主题教学《有余数除法》。这一内容的生活经验源于我们平均分物品时的两种情形:一种是"正好分完",另一种是"分后还有剩余"。《表内除法》主要对"正好分完"的情况进行研究,而《有余数除法》则讨论"分后还有剩余"的情况。因而,这部分学习内容以表内除法知识作为基础来进行学习,是《表内除法》知识的延伸和扩展。北师大版二年级下册中《有余数除法》的内容共叁个例题,例1是"55个草莓,分装8盘,平均每盘放几个,还剩几(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年29期）
吴声季,李思琦[10]（2019）在《关于除法意义的教学改进思考》一文中研究指出问题导向是改进学习、工作、教学、教材的好帮手,好机制。试想,人教版(以下同)在四下第1单元定义出除法意义——"己知两个因数的积与其中一个因数,求另一个因数的运算,叫做除法"(简称除法原意义)之后,小数、分数除法意义或意思都能与其"对标";六下毕业总复习阶段,它有机会露脸一次;在部分文字题列式中还能偶见踪影。除此难觅其足迹,这(本文来源于《中小学数学(小学版)》期刊2019年10期）
除法教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着课程标准的更新,广大教师对如何提升学生核心素养的探讨越来越多。通过教学《有余数的除法》一课,在提升学生核心素养的基础上,探究小学数学课堂发生了哪些变化并提出"生动课堂"这一术语,旨在激发学生的学习兴趣,引导学生的思维不断向纵深发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
除法教学论文参考文献
[1].马佳奇.有理数除法教学案例分析[J].中华少年.2019
[2].骆丹.如何构建数学“生动课堂”——以《有余数的除法》一课教学为例[J].小学教学参考.2019
[3].汤艳玲.美国Harcourt版教材“除法”的引入及其教学启示[J].小学数学教育.2019
[4].吴景萍.亲历过程，有序建构数学模型——以低年级“除法教学”为例[J].新教师.2019
[5].王瑜.循理入法以理驭法——“除数是小数的除法”教学实践与思考[J].小学数学教育.2019
[6].李丹.概念同化教学实践研究——以“有余数的除法”为例[J].教师教育论坛.2019
[7].李赟.如何优化教学过程，改变枯燥的计算教学——《除法竖式》教学思考[J].新课程导学.2019
[8].马翠平,崔文星.浅谈分数乘、除法解决问题教学[J].全国优秀作文选(教师教育).2019
[9].李智超,谢莹.实践中体验反思中建构——《有余数除法》教学[J].小学教学设计.2019
[10].吴声季,李思琦.关于除法意义的教学改进思考[J].中小学数学(小学版).2019