湖北幼儿师范高等专科学校湖北武汉430223
【摘要】信息技术对幼儿教师教育职前和职后教育环境正在产生深刻影响。湖北省幼儿教师培训者高级研修班分成前期准备、集体研修、专家审核三个环节。项目主要优点有：一是三位一体，打造学习共同体。二是集中研修，提升研修效率。三是专家考核，优化授课方案。“互联网+”背景下，项目要线上线下互联，找准培训切入点；深度挖掘数据，合理组织教育内容；丰富线上资源，力推手机APP；构建教师专业成长机制，培养互联网教师队伍。
【关键词】互联网+；幼儿教师培训；质量提升
教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，加强教师信息技术应用能力培训是推动教育信息化的关键环节，必须予以高度重视。现有培训项目在培训内容及方式与信息技术进展不相适应，需更新培训标准，创新培训模式。在幼儿教师教育领域，以远程实时直播课程、在线网络课程等信息技术支撑，在“国培计划”、“教师网联”等项目的推进下，出现以“名师工作坊”带动教师研修、网络研修与校本研修整合等实践形态，信息技术对幼儿教师教育职前和职后教育环境正在产生深刻影响。《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。因此，为提升其教学专项技能，湖北省启动了一系列培训项目，而幼儿教师培训者高级研修班是其中的龙头项目。
一、项目简介
湖北省幼儿教师培训者高级研修班分成前期准备、集体研修、专家审核三个阶段。第一，前期准备。培训中心工作人员就项目名称、启动时间、研修领域及主题，拟定文件并推送至相关高校、幼儿园。各高校、幼儿园骨干教师根据相关领域和主题，自主申报，培训中心后期将在兼顾个人意愿的前提下进行宏观调控。第二，集体研修。各研修小组的成员囊括了来自一线的幼儿园骨干教师、园长，高校学前教育专业教师。人员配备一般遵循专业加专长原则，老、中、青结合，研修小组长由经验丰富的专家担任。组长组织本组学员进行集中研修讨论，确定授课的基本思路、框架，并对内部组员进行分工，合力收集与研修领域、研修主题相关的最新政策动向、知识点、难点，并根据资料收集情况，进行授课PPT的制作。在为期7天的研修时间内，来自各领域的专家结成了“三位一体”的学习共同体，线下分配任务，线上进行沟通，线下进行讨论。小组成员通过微信、QQ等新媒体手段，进行课题沟通和讨论，上传资料，分享见解，反复斟酌，最终在线下见面，集中讨论，敲定授课PPT和讲稿。第三，专家审核。审核专家由入选教育部国培专家库教授或资深省培专家担任。审核专家对研修小组授课内容准备进行集中点评，就讲课思路提出合理化建议。依据专家组意见，各小组将进行新的思考和课件修改，并向省培训中心提交最终版PPT和讲稿。
二、项目优点
一是三位一体，打造学习共同体。近年来，培训中心整合高校、幼儿园资源，促进三者深度合作，打造学习共同体，合力提升教师质量，推动改革不断深化。同时，在培训过程中形成了三位一体的高效运转机制，即教育管理部门提供资源保障，高校研究者与幼儿园教师发挥各自优势，以研究项目为载体，以授课主题为依托，由高校研究者提供理论与方法支撑，幼儿园教师提供一线实践案例，共同打造授课方案。二是集中研修，提升研修效率。让研修学员从线上走到线下，从虚拟环境到真实社区，头脑风暴，点对点沟通，面对面交流，大大提升了研修效率。三是专家考核，优化授课方案。专家组对授课方案进行专业点评，庖丁解牛，提出方案优化建议，合理化授课方案，实现了理论高度与实践深度的统一，学科专业性与经验性的统一。
三、“互联网+”背景下提高项目培训质量举措
教育部共工作司指出，要通过建设资源共建共享服务平台，建立优质资源遴选机制，推动资源交易与交换。在互联网+背景下，我们可以通过线上线下互联，找准培训切入点。深度挖掘数据，合理组织教育内容。同时丰富线上资源，开发手机APP，构建教师专业成长机制，培养互联网教师队伍，分成抽样，精准区分培训对象等措施来提升项目整体质量。
（一）线上线下互联，找准培训切入点
第一，我们传统的调研方式是向幼儿园发放纸质问卷，让部分幼儿园教师填写问卷，再收回问卷进行后期的统计、分析，找准教师培训的切入点。在保证问卷信度和效度的前提下，该方式也可以得到真实的数据的，但整个过程耗时较长，浪费了较多的人力、物力、财力。第二，在信息互联技术的支撑下，我们可以利用问卷平台，向受访者推送电子问卷，受访者在微信、QQ等沟通工具中，通过手机点击就可以完成问卷填写与提交。中心也可以第一时间收集到问卷。在提交问卷后，后台可立即进行统计、分析，而且可以对数据进行不同算法的多次利用，减少了问卷发放中的不必要环节，大大节省了问卷发放、回收、筛选、统计、分析的时间成本，全渠道提升问卷发放效率。第三，打通平台数据、资源的共享。开放共享、融合创新是“互联网+”的基本原则。真正的“互联网+”思维，不仅要实现平台内部的线上与线下的信息互联，资源共享，而且要实现平台之间的数据开放和资源共享，使数据、资源利用达到最大化，减少重复调研，降低数据调研成本。而现有平台的数据基本都是保密，不共享的。因此形成一个个信息“孤岛”，实质上这是逆互联网+的思维。第四，了解用户习惯，分析用户行为。我们可以根据用户的访问习惯、访问路径，用户离开站点的位置，分析用户行为，用户粘性。了解用户对产品的使用率，用户使用产品的时间。访问每一页面的停留时间，页面的分享转发率，来了解正在访问网站的目标用户的真正需求。同时研究最活跃用户的特征，例如其基本属性、上网习惯、网站用户行为等，要根据用户点击、上传、下载、流量来源、跳出率、播放、注册、购买、留言、投票等行为进行分解，然后归类，分为浏览类，互动类等，得出网站活跃用户群体特征，为后期平台的优化升级，找准用户需求作铺垫。
（二）深度挖掘数据，合理组织教育内容
建设以院校+地方为基础的数据中心，构建政府+院校+专业机构+幼儿园+教师个体的统一的数据存储体系。政府是大脑，宏观推进数据中心建设。院校是主导，主要从专业角度进行数据中心建设的可行性分析和建设。专业机构是有力支撑，要善于引入社会专业力量来统一推进数据中心建设。幼儿园是基层组织，是桥头堡，务必真实反馈一线培训需求和效果。教师是受益者也是平台优化推进者。鼓励用户从用户角度和设计者的角度来反馈合理信息，优化数据系统。数据中心统一进行数据建模，为数据的价值呈现奠定基础。同时要深挖数据下沉，建设集中的数据处理中心，提供强大的数据处理支撑，打造统一的数据管理、监控体系，确保系统的稳定运行。有了数据基础，构建统一的BI应用中心，就能更好地满足业务需求，体现数据价值。作为培训项目的项目管理办和承接项目培训的院校，可根据后台数据，挖掘数据的内部关联性，找到那些隐藏于教师大脑深层次，又碍于传统调研无法正常表达的培训诉求，找精准找到教师的需求，定位教学短板，真正做到为接受培训的教师量身设计培训方案，补齐短板，强化弱项。
（三）丰富线上资源，开发手机APP
我们认为“互联网+”不只是一种新的思维模式，更是一种实践方法。我们要在培训中用好互联网这一工具，必须在日常的实践中转变观念，创新方法。而如何让培训真正落到实处，起到效果，互联网是支撑，线上资源的充实才是关键。要树立“培训只雪中送炭，不锦上添花”的理念。我们在找准了参训学员的弱项和培训需求后，必须有针对性地在线上优化平台路径、转变页面层面方式，充实平台相关资源。借鉴网络最新在线课程模式，如MOOC课程、超星大讲堂、Coursera在线课程项目，新浪大讲堂包括幼教动态、园本教研、教育案例、各领域视频设计与组织教学视频、幼儿园环创教学及素材包、幼儿园一日活动的组织资料与视频，幼教之星、教育随笔、园长课堂，骨干教师课堂，新手课堂等等，让所有的老师在浏览APP的时候，都可以找到自己感兴趣的内容，获得有针对性的支撑，同时，教师可以实时传输自己日常拍的一些视频，与全国教师进行分享，并打通线上浏览和教师培训学分互认制度，调动教师的积极性，增加用户对APP的粘合度。
（四）构建教师专业成长机制，培养互联网教师队伍
教师的专业成长，技术是抓手，制度是保障，核心是自身。再好的制度，再丰富的资源，如果缺少人的运用，那都是空谈。一些教师由于观念意识的问题，导致幼儿教师不能与信息化接轨，对借助信息技术开展日常教育工作认同度不高。因此，一方面要善于利用制度倒逼教师自主学习，建立完善相关奖惩机制，减少简单拷贝，“无脑下载”的粗暴行为，增加专项技能培训，提高互联网+意识，实现“要他学习”的跨越。坚持“培训-测评-应用”系统化提升教师信息技术应用能力。另一方面，要强化平台内涵外延，增加平台内容的针对性和吸引力，实现“他要学习”的转变。要大刀阔斧进行改革，完善幼儿园信息化基础建设，要着力打造一支懂专业，懂互联的互联网教师队伍。第三，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要推动城镇优秀教师、校长向乡村学校、薄弱学校流动。实行学区（乡镇）内走教制度。在我们教育领域，要让信息技术相对薄弱地区的教师和城市教师结对子，要分层分类进行培训，科学区分初任教师与骨干教师，专科教师与本科教师的培训重点。重点关注青年教师专业发展中产生“高原现象”。励鼓青年教师和老教师结对子，形成人人结对、城乡帮扶、区域联动、省际沟通的支撑局面。
参考文献：
[1]教育部教师工作司.教育部教师工作司负责人就《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》答记者问[EB\OL]http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s271/201311/159705.html.2017.12.19.
[2]国务院.国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[EB\OL]http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.2017.12.19.
[3]朱元春.教师发展学校：营造高校与中小学教师教育共同体[J].教师教育研究，2008(11).
【课题研究】本文系湖北省教育研究重点规划课题“民办幼儿园依托高校资源提升教师专业素质研究”（批准号：2016GA057）的阶段性研究成果。