王春辉
（河北唐县王京中学，河北唐县072350）
摘要：现代教育重视因材施教，强调根据学生的认知能力和学习水平的不同展开针对性教学。新的教育环境下，初中数学教学过程中根据学生的数学基础和思维水平，面向学生展开分层次教学，最能展现出因材施教的根本思想，能够顺利的实现个性化的教育思想，对学生思维能力的培养也有积极作用，对初中数学教学水平的整体提升会起到重要作用。
关键词：分层教学；初中数学；实施；效果
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编码：1671-6035（2013）06-0000-01
引言
素质教育不断推进，其教育目标的根本是要强化学生的创新意识和能力，初中数学教学过程中想要实现素质教育最关键的一点就是要实现人本教育，要重视学生潜能的挖掘，根据不同年龄段学生的认知特点展开分岑教学，因材施教真正实现对学生思维能力的强化，有效提升教学效果。本文主要结合自身的初中数学教学经验，总结分层教学的优势，研究其对学生知识水平强化的重要作用和教学水平提升的积极意义，最终总结出有效的做法应用于实际教学工作中。
一、掌握学生学习状况，制定不同层次的教育目的和方法
初中数学教师首先要掌握学生实际的数学知识水平和思维能力，然后根据不同学生的水平特点将其分成不同的层次，之后根据层次的分类确定不同的教学目的和方法。初中数学教师可以在自己心理根据学生的数学基础知识掌握状况和思维能力水平将学生进行分类，并采取对应的教学方法。一般初中学生可以被分成以下几类，首先是数学知识掌握较好，思维能力也比较强的一部分学生，教师要帮助他们进一步提升这两部分的能力，让其成为数学优等生。可以让其在完成基本的学习任务后，做一些拔高类的习题，引导其自学并尝试锻炼自身一题多解的能力；对于数学知识掌握和思维能力都比较一般的学生，教师可以引导他们强化自身的知识和运算水平，锻炼其思维水平，激发这部分学生深入学习数学知识的兴趣，让其能够向优等生方向努力；另外一部分是数学知识和思维能力水平都相对一般的同学，对于这部分学生教师要培养他们学习的积极性，提升器学习兴趣，要求这些学生保证自身能够处于合格的分数线以上；最后就是数学基础和思维能力都比较弱的同学，对于这部分的学生教师要以鼓励为主，多家提问强化其听课兴趣，保证其在基本测试和完成作业的时候能够取得合格的成绩。
二、分析研究教材和学生的实际状况，进行深入的教学处理
初中数学教材虽然比较系统全面的涵盖了数学知识，但是并没有完整的将其中的数学思想和方法展现出来，细致化的推算过程介绍的也不够详细。初中数学教师要认真分析并理解教材，掌握数学知识体系，深入分析其中的数学知识以及隐含的数学思想和方法。教师要认真设计每一节数学课，要设计出能够满足各个层次学生的教学目标和教学方法。教师在数学课上课之前要思考为了实现教学目标应该设定怎样的问题情境，应该如何设计层层递进的数学问题引导学生摸索，另外要分析怎样将例题分解或组合，在什么地方需要细致的讲解，要提前准备出对学生的提问和作业设计。
三、初中数学教学中分层教学的具体实施和实际效果
1.面向不同层次的学生采取不同的导学方法，保证不同层次的学生可以掌握数学知识和思维能力。
在初中数学课堂上教师可以让数学知识掌握程度和思维能力较高的学生独立探求问题，并且互相讨论思考，最终在教室的引导下总结答案，同时鼓励这部分学生对已经得出的答案进行质疑，以此强化这些学生的创新意识和创造性能力。对于数学知识掌握和思维能力较差的学生来说，教师除了要对其进行基础知识的讲解之外，还要强化一对一的辅导。不管是课堂提问、相关练习还是课后作业，教师都要根据学生学习层次的不同引导进行，可以将课堂和课后练习分成两个层次，分别让不同层次的学生进行联系，鼓励基础较差的学生做高一难度的习题，增加其信心，引导其深入学习。
2.通过举例或者多媒体教学激发学生兴趣，提升其对数学相关知识的理解水平。
在初中数学教学过程中，有些学生因为基础知识较差，所以对一些基本的数学知识并不理解。教师要引导学生理解其中的原理，可以通过举例或者多媒体播放的形式向学生展示相关原理，在引发学生兴趣的同时让其受到教学启发。
3.循序渐进的引导学生学习，保证各层次学生都能受到相应的启发。
在初中数学教学过程中，教师可以在提问及回答的过程中重视对不同层次学生的能力培养。比如在教授梯形中位线定理的相关知识的时候，教师可以通过以下几步实现分层教学。首先教师可以鼓励学习基础和思维能力较差的学生回答三角形中位线的定理以及梯形中位线的概念，在学生正确回答出以后，教师要进一步提出在梯形中其中位线是否具备和三角形中位线相似的性质。之后引导学生通过画图展开分析和讨论，最终做出猜想和结论。在学生总结出梯形的中位线和上下两条线相平行并且等于上下两底和的二分之一的时候，教师可以将学生的结论记录下来，之后要求学生独立画图求证。之后教师鼓励成绩稍好，思维能力稍微高一点的学生到黑板上进行相关的命题论证，再写出之后让能力较差的同学提问，能力稍好的同学回答，教师在这个过程中要注意发现问题，并引导学生得出正确的结论。
之后教师要求学生写出证明以及思考的步骤，在这个过程中要求成绩优等的学生尽量写出两种以上的证明方法，要求成绩中等的学生写出一种证明方法，要求成绩较差的学生展开深入思考或者尽量写出部分证明方法。教师可以在这个过程中引入适当的引导，让学生独立讨论展开证明。在证明之后教师要检查有多少学生可以写出详细的证明过程，通过对不同层次学生的证明效果进行分析可以总结出不同层次的学生对题目的证明能力是不同的。但是根据教学进度分析，使用分层教学法进行的初中数学教学的教学效果要比之前使用传统方法进行教学的效果好得多，这一点在证明过程中可以分析出来。过去学生如果对教学内容不理解，教师需要反复引导并带领练习，在应用分层教学法之后，大部分学生都能够掌握基本的数学知识内容，成绩优秀的学生还掌握了更高水平的知识内容和能力发展。
结论
本文主要分析目前初中数学的教学特点和具体形式，提出分层教学法的具体优势，并且介绍分层教学法在初中数学教学过程中的具体应用。通过分层教学法的实施可以有效强化班级学生的数学成绩，这种因材施教的教学模式是展现个性化教育的最好形式，它的实施更能够提升学生的学习能力和数学思维能力，对数学教学效果的提升也有积极意义。
参考文献:
[1]梁彩云.初中数学中分层教学方法的探讨[J].时代教育，2010（3），42-43
[2]姚红菊．浅谈分层教学在初中数学教学中的应用[J]．数理化解题研究，2010（4），9-10
[3]李度善．初中数学分层教学浅谈[J]．吉林教育，2010（1），52-53
[4]王燕荣．层次分析法在数学分层教育中的应用[J]．太原师范学院学报：自然科学版，2007(2)，35-37