杨明勇高坪区教师进修学校637100
【摘要】在初中语文写作教学过程当中，学生的作文整体呈现内容空洞，材料贫乏，想象力不足等多方面的问题，更为主要的是缺乏自主的创作意识。本文就以自媒体环境下初中作文生态写作的教学进行研究讨论，进而为初中语文生态写作教学的改革创新，提出相应的建议。
【关键词】自媒体；生态写作；实践；思考
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-072-01
引言
在自媒体的环境下，初中语文写作教学工作面临一次全新的改革。借助自媒体以不断深化初中语文写作教学，让学生随时都可以记录自己的心情随笔，使得初中语文写作教学能够从传统的教学模式向自媒体载体下的生态写作有效转换。因而在初中语文写作教学过程当中，则要求教师能够有效引导学生，帮助学生形成良好的价值观念和文学素养，提高其写作水平。在现阶段的初中语文写作教学过程当中，则需要从传统的“三限”有效向自媒体背景下的“三随”转换，以贯彻落实初中语文素质教育工作。
一、初中语文写作教学现状
随着教育体制的不断改革，在当前的初中语文写作教学过程当中，教师逐步意识到传统的写作教学方式极大的限制了学生的思维，限制了学生的语言表达能力和想象力。随着社会科学的不断进步与发展，在当前的初中语文写作教学过程当中，不再仅限于学生写作水平的培养上，更为主要的是帮助学生建立健全的人格，通过相应的写作教学，有效培养学生学习兴趣，且能够帮助学生规范其语言，以进一步提高学生的语言表达能力［1］。在现代的初中语文写作教学当中，要求教师能够结合相应的教学内容，让学生能够结合其真实的感受，心理变化和身边的事物来进行写作，使得初中语文写作教学能够由传统的写作方式有效的向自媒体载体下的生态写作转换。因而在当前的初中语文教学过程当中，则要求教师能够借助自媒体时代带来的发展契机有效培养学生的写作能力。
二、自媒体环境下初中语文生态写作的教学思考
（一）培养学生的生态写作意识
在如今的初中语文教学过程之中，加强写作教学的目的是有效激发学生的创新思维，达到“文为心生”。而在如今的初中语文写作教学过程当中，由于学生的思维受到传统教学观念的影响，在写作的过程中，通常以身边的事物为起点，写作的范围较小，其写作的内容受到很大的限制。另一个方面，学生的写作的内容平淡无奇，记录的都是生活中的琐事，缺乏一定的现实意义，导致其作文内容空洞，缺乏时代创新。同时在学生写作的过程当中，会根据主题虚假编造，进而导致其写作的内容严重脱离实际，写作的情感难以达到初中语文教学作文的要求。自媒体时代背景则为初中语文写作教学提供了基础保障。在初中语文生态写作教学过程当中，借助自媒体环境，有效培养学生的生态意识，让学生加强对其身边事物的观察和了解，以小见大，有效培养学生的生态写作意识，帮助学生有效平衡实际生活与写作之间的关系，进而让学生在写作的过程当中能够融入真情实感，有效增强其文章的张力和表现力。因而在初中语文的写作教学过程当中，则要求我们教师能够结合相应的教学内容，不断深化学生的学习过程。如《金色的草地》，《济南的冬天》，《看云识天气》等课文当中都在描绘自然的生态环境，间接帮助学生树立正确生态意识，让学生在学习课文的过程当中联合其实际生活来领略自然之美，对自然产生敬畏之心。同时在这个过程当中，进一步深化学生的学习效果，让学生能够透过现象看到本质，培养学生的创新思维，使得学生的作文充满生命力［2］。
（二）构建生态写作环境
在初中语文写作教学过程当中，为了避免学生的写作千文一面，在教学的过程当中，则要求教师能够帮助学生构建生态写作环境，让学生在走进自然，感受自然的过程当中有效培养学生的创新思维和个性，以有效增强学生的生活体验，使得学生在写作的过程当中能够有感而发。在初中语文教学过程当中，则要求教师能够充分利用教材，借助教材当中的教学内容，帮助学生进一步深入探究，让学生去品读优秀的作品，进而有效培养学生的生态写作能力。如《醉翁亭记》环滁皆山也。其西南诸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,琅琊也。山行六七里,渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者,酿泉也。峰回路转,有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也。这一段景物描写为后文的叙述做了铺垫，同时为读者营造了一个宁静致远，清新优雅的环境，向往之情油然而生。这就需要我们教师能够结合自媒体时代背景，不断深化初中语文写作教学的每一个环节，让学生能够积极主动的参与到课堂当中，且可以依照教师要求实现相应的教学任务。在生态作文教学过程当中，要求教师能够有效激勉学生创新意识，让学生能够仔细观察其生活当中的一草一木，并将自己的真情实感融入到写作之中，帮助学生培养正确的生态意识。教师可以让学生在网络上发布自己的所感所悟，让学生随时记录其所见所感的生活现象，且能够在此基础上以借助相应的写作手法进行美化，以贯彻落实初中语文生态写作教育工作。
（三）培养学生创新思维
随着多媒体时代的到来，信息传递的效率加快，信息传播的方式变得多样化。与其担心鱼龙混杂的网络信息对学生产生不好的影响，堵不如疏，在初中语文生态写作的教学过程当中，教师可以有效引导学生，让学生积极主动的去写作，有效培养学生的创新思维。在自媒体的时代背景下，初中语文生态写作教学工作有了全新的转机。教师可以利用自媒体有效培养学生的创新思维，使得学生能够充分利用好自媒体这个平台，随时记录自己心中的想法，真正做到我手写我心。自媒体最突出的特征就是个性化，平民化，而这对于初中语文的生态写作教学来说具有很大的便利，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到生态写作的学习过程当中，且能够有效激发学生的创新思维，帮助学生树立正确的人生观及价值观。因而在初中语文写作生态教学的过程当中，则需要教师帮助学生正确的删选信息，通过引导使得学生学会利用自媒体平台来展现自我，有效增强学生作文的感染力和生命力。
三、结束语
总之，自媒体生态写作能够突破传统作文的限制，有效培养学生的生态意识。同时，让学生学会利用自媒体以不断提高其写作水平，让学生的作文能够更加个性化，自由化且能够充分展现学生的思想情感，以加快初中语文教学的改革工作。
参考文献
[1]王得志.中学语文微写作教学研究[D].广西师范大学,2018.
[2]蒋浩.自媒体平台下的初中语文写作教学[D].苏州大学,2016.
[3]刘佳.初中微写作教学研究[D].山东师范大学,2016.