李金红(大名县第三中学河北大名056900)
高中英语教学较偏重于词汇和语法能力的培养，学生实际的口语交际能力与语言运用能力较弱，且教学方式枯燥无味，课堂气氛沉闷无趣，致使学生学习效率低下。本文分析当前高中英语教学中实行情境教学法的必要性，实现高中英语教学与情境教学方法的科学模式与创新。
情境教学法倡导给学生较大的思维空问，让学生运用已有的经验，在动手、动脑和相互交流的活动中，沟通新旧知识之间的联系，发展对知识的理解，构建完整的知识体系。高中英语教学中,学生只有在真实的语言情况中，通过实际有效的沟通才可以更加了解英语所传达的信息,因此能够激发学生用语言表达欲望,从而促进场景培养学生理解和表达的能力。情境教学法努力从学生可接受的、有教育价值的事件中筛选教学素材，使学生在学习过程中亲身体验到学习是很有意义的。
1.高中英语教学实行情境教学法的必要性
情境教学法即让学生在现实的情境中经历知识与技能形成的过程，把解决问题与知识技能的学习融为一个过程，应用意识的培养贯穿学生学习的全过程。把情境作为支撑和激励学习的源泉传统的英语课程内容是作为科学的英语的一部分，提供给学生一些现成的英语结构和结果。情境理念下的高中英语教学可以使得每个知识点不是以孤立的形式存在的，一般传统教材提供给学生的那些复杂规则和性质的集合不会冷冰冰地呈现给学生，而是根据学生学习目标和学习内容的特定需要，创设与现实生活密切相关的情境，将要学习的内容进行设计后包含到情境中，拉近知识与学生已有经验问的距离。情境教学法倡导以学生感兴趣的故事或活动为题材，把丰富的情境与具体的知识有机地结合在一起，让情境的设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向作用。情境教学法作为一种新颖的教学方法，它的特点是通过创设某些丰富而真实的语言情境，让学生在思维上产生共鸣，并借助于这种共鸣加深对知识的理解与掌握。在教学过程中，应鼓励学生从自己已有的经验出发，运用属于他们自己的方式和策略去寻找解决问题的方法。进行情境教学，就是通过创设情境，把属于学生自己的、不那么严格的英语知识和经验作为发现的基础，把交流作为英语学习的基本方式，通过一个充满探索的学习过程，让学生在知识的主动建构中，通过对知识的理解由具体知识的学习到抽象概念升华的全过程，从中感受英语学习的乐趣，增强学好英语的自信心。因此，在高中英语教学中，有必要实行情境教学法。
2.情境教学法在高中英语教学的应用策略
高中英语教学与学生生活相结合；开放的系统环境是调动影响学生发展的各种因素，学生的已有经验与实际生活体验无疑是不可忽视的重要教学依托，关注教学效率就必须从关注学生的已有生活经验出发，换句话说，学生学习的有效性起点是其自身的已有生活经验，这是课堂教学中必须充分关注的教学资源。从另一个方面来说，学生的学习只有延伸到学生的实际生活中去，才能得以拓展和迁移，才能使学生的发展获取持续的动力支持。教学是来源于生活的，而教学的最终目标以教育的层面来呈现，即为了生活。生活可以构成教学的逻辑整体，而在教学实践中，教学的优化必须主动地走向学生整个的、广阔的生活世界。情境体验教学提出了“生活是课堂教学的源泉”，旨在强调建立课堂教学与学生生活世界之间的联系；强调课堂教学从学生的生活实践经验出发，以课堂教学的生活化为载体，生成为学生的学习智慧；强调课堂教学的拓展要回归学生的生活世界，课堂教学的目标要服务于学生一生生活的需要，从而构建起以学生生活重建为背景的情境体验课堂教学大系统。从学生的生活经验中提取课堂教学所需要的东西，作为教学的起点或依托，让学生在真正的课堂教学开始之前，有意识地从生活中获取学习所需要的资源，将教学中激发起来的学生的情感、兴趣、动机催化到学生的生活中去．使其学习成为一种深人生活中的自觉。这就构成了情境体验教学对学生生活世界关注的基本理论，在教学实践巾，就必须以此来构成学生学习生活化的支点。
在实践体验中学习英语；课堂教学环境的生活化是一种重要的教学组织理念，强调的是一种课堂生活重建的理论，构成这一理论的核心也是情境体验教学的价值追求。综合起来看，课堂实践教学应当从这样几个方面努力：①创建生活化的教学情境，使课堂教学充满浓厚的生活气息。走进课堂的生活场景并非生活原型，而是经过教学加工的有利于学生的生命体验与认知发展的生活化情境。②营造一种生活化的平等信任的心理状态。情境体验教学理论致力于学生心态的呵护，自由开放体现的就是一种具有生活状态的心理，这是课堂生活重建的一种内在动力机制。自由组合的生电合作、漫谈式的师生对话、全员参与的积极评价等都是实现课堂教学心理状态生活化的有效方式。③激活学生的已有生活经验，赋予学生思维和想象的空间。教师不可能将有限的教学空间与广阔的生活场景互换，生活中的大量信息很难直接进入课堂，因此，课堂上，教师就要有意识地激活学生的已有生活经验，使课堂上的知识与学生的生活活经验在思维与想象的空间里穿行。④沟通课本知识与学生的现实生活。这是最为直接的教学策略，构成了课堂教学生活化本质层面。教师与学生在依据教材参与教学过程中，应当拓宽教材的实施空间，使其与学生现实生活紧密联系，增加学习的生活意蕴。⑤指导学生的生活体验。在课堂教学的任务达成上，生活化的重要体现在于教学不是为了教学本身，而是为了学生的生活，要通过有意识地影响学生的能力、精神来影响学生的生活，提供生活的智慧，使学生能够得到社会性发展，成为一个具有生活能力和生活激情的整体完整的人。
情境体验教学的理想是一种具有生态意蕴的课堂教学观的建构。关于课堂教学生态问题的产生与研究来自于对自然生态平衡的认识。生活是课堂教学的源泉，真实是课堂教学的生命，探究是课堂教学的真话，平衡是课堂教学的标志。