翻转课堂在检验医学教育中的应用

翻转课堂在检验医学教育中的应用

云南省普洱卫生学校云南普洱665000

【摘要】翻转课堂临床应用价值较高,属于在多媒体基础上建立的混合性教学方法,包括多种学习方法。本文对检验医学教育采用翻转课堂的作用进行了如下综述。

【关键词】翻转课堂;检验医学;教育

目前,我国医疗课程建设存在一些问题,包括目标不明确、管理评价体系不够完善、组合不恰当等,无法适应时代发展需求。多媒体迅猛发展,对医疗教育造成了深远影响。医学生在日常中可利用微信、QQ、视频电话等手段进行沟通交流,可促使医学生更快速摄取医学信息,可帮助医学生形象记忆病原微生物结构、解剖学等难点,但是,大量信息及软件的应用,可导致医学生分散注意力,阅读相关资料的时间较少,基于此,临床上对检验医学教育提供了加强教学方法的要求。

1翻转课堂

翻转课堂依赖于多媒体信息技术,将学生作为中心,实现了双向互动学习,促使学习具有多样化、个性化、终身化及不限时等特点,第一阶段为课前学习,教师需根据信息教学环境中各种资源来科学设计课程,可利用PPT、录像等手段来教授学生知识,必要时,可为学生推荐网站或者书籍,为学生自学提供资源及帮助,检查知识掌握情况时使用练习题,本阶段可促使学生利用各种教学资源来加强自身掌握知识程度,可灵活师生学习时间并促使教学效率显著提高,可明显增加学生探究性学习积极性。第二阶段为课堂学习,自学及练习中学生可发现疑难点[1],教师可根据教学要求及自身教学经验来综合整理问题,将其合理分配至各个学生小组,引导学生,对问题进行思考探究并协同答疑,对知识进行内化并辅助学生完成学习目标。第三阶段是互相评估及反馈。对课堂中新发现、新解答进行公布及分享,同时探讨其他教学成果。

翻转课堂可对教学进行详尽安排,学生、教师及辅导员、家长等均参与教学活动,辅导员及家长负责监督及反馈,为学生构建良好学习环境。

2微课堂

MOOCs系统中,微课构建了一系列课堂并为学生提供系统、丰富、开放的资源,学生可利用课外时间对学习内容进行快速阅读,促使课时效应延长,对时间进行灵活及充分利用。

微课堂媒介是短视频,短、完整是主要特点,可围绕教学内容设计教学过程,使用较为方便,内容具有精简特征,对于高等院校来说,一般在10~20min,包括教学内容说明、教学过程设计、教学课件、练习题及教师总结。微课堂主要特点是:设计时围绕学科中某个重点并主题明确,微视频是核心资源,具有齐全的格式,可支持多种设备种类,占用容量较小。学生及教师可将其下载,参与远程移动教育。微课堂可促使学生对视频讲解更加关注并自由选择简单知识点,实施个性化教学,可解答传统教育中存在的不足,但是,微课堂也存在一定问题,例如,视频较短,无法包含诸多内容,难以对复杂知识进行全面描述[2],因此,对于课程较多、体制较长的医学教育活动来说,需合理运用微课堂。

3PBL教学及TBL教学

PBL教学具有启发性,TBL教学不同,在短时间教学中,优势更加明显。分析获知,PBL教学及TBL教学均强调学生核心作用,结合两种办法,价值更高。可促进学生在学习中沟通,可为学生提供独立思考空间。实际运用中,两种办法通常一起进行。

教学期间,教师需对病例进行精细挑选,出发点是疾病,整合复杂相关知识,启发学生,促使学生积极利用图书馆资源、互联网来实现自学,采用分组讨论来增加学生对知识的了解,在资源利用及课堂形式上,突出了传统教学办法并对学生自主学习热情起到了有效激发作用,可促使学生在短时间内对问题中医学知识进行有效掌握,可有效培养学生独立思考能力并显著提升学生提出问题、分析问题及解决问题能力,可对学生表现能力起到有效锻炼作用[3],可促使学生协作精神显著提升,尤其是提升学生在未来学习中思维能力。但是,PBL教学依然存在不足之处,师生未能实现充分交流,学生专业水平不高,提出的问题不够恰当,分组讨论时,部分学生不自觉,积极参与性较低,浑水摸鱼现象存在。

4检验医学教学现状

检验医学在临床上应用范围逐渐增加,不断延伸至各个领域。检验科对操作员基础知识及操作能力要求较高,操作员需做好化验分析工作。医学检验学教学需将教学目的提升至独立解决问题及创新高度上,符合当今社会要求。目前,我国检验医学教学多数采用大班统一授课,专业教师在临床实践方面存在严重不足现象,过于强调理论,脱节临床实践,因此,临床上提出了多媒体教学、远程教育、网络视频、虚拟教学等,但是应用过程中存在一些问题,检验医学教师不能对新方法教学快速适应[4],教师专业水平有限,资源有限,实际教学中,学生学习积极性难以调动,无法有效培养学生探究、创新及系统思维等。

5讨论

临床医学教育、检验医学教育存在密切关联,检验专业人员需对标本采集、运送标本、化验指标等进行深入了解,检验学生培养质量时,一般采用临床执业医师资格考核,对于检验医学来说,知识零散,临床专业教学中,需使用翻转课堂,可获得理想效果。

翻转课堂可融合其他教学方法,互相弥补不足,充分发挥教学效用。翻转课堂模式不受限于时期及地点,注重内容合理及科学区域化分解,对学生认知、能力及需求较为关注,可提出针对性课堂设计并促使教学质量显著提升。第一阶段学生可自学自查并互相监督,第二阶段可协作分析并实现有效课堂互动,对问题进行讨论并解决,第三阶段可做好信息反馈工作,课后可分别提出意见并作为下一次教学参考,最终促使学生终身受益的自学能力显著提升。

参考文献:

[1]邱志辉,黄炯周,韦绮珊,等.翻转课堂在医学检验技术专业临床生物化学检验教学中的应用[J].医学教育研究与实践,2018(4).

[2]赵臣,李正祎,侯毅鞠,等.微课结合翻转课堂教学模式在医学检验教学中的初步探索[J].中国培训,2016(24):136-136.

[3]张立梅.医学检验教学中微课结合翻转课堂教学模式的应用初探[J].家庭医药.就医选药,2018(1).

[4]崔演,玄延花.翻转课堂在高等医学教育中的作用[J].教育教学论坛,2017(6):213-214.

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