导读:本文包含了英语课程课标论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:农村中学,英语课程,学生能力
英语课程课标论文文献综述
任明杰[1]（2018）在《浅析农村中学英语课程课前、课中、课后的设计方法》一文中研究指出农村中学英语课程在顺应大趋势进行改革,但是其速度、效果和预期还存在差距。作为农村中学英语教师,需要从思想上重视英语课程改革,开发、利用好教学资源,用最新的教学理念和教学方法来教育学生,从课前、课中、课后着手,让学生通过英语课程的学习,有效提升综合能力。(本文来源于《新课程导学》期刊2018年25期）
[2]（2018）在《走进课标 共话教育 对话《普通高中英语课程标准(2017年版)》圆桌论坛》一文中研究指出2018年7月23日上午,"第十五届中学骨干英语教师新课程教学高级研修班暨2018年公众英语课程标准培训会"举办期间,对话《普通高中英语课程标准(2017年版)》圆桌论坛同期举行。论坛由辽宁省教研员李静主持。《国家(本文来源于《英语教师》期刊2018年15期）
翁亚玲[3]（2018）在《基于BL理论的中澳合作项目《综合英语》课程课内外一体化教学模式的构建与实践》一文中研究指出课内外一体化教学可有效提升高职学生的英语学习兴趣,增强他们的英语自主性学习能力,延伸英语学习的时间与空间,终而达到提升英语学习效果的目的。本文以宁波职业技术学院的中澳合作项目的《综合英语》教学为例,在综合分析了宁职院中澳合作项目的学生英语学习现状的基础上,探索了综合英语课程课内外一体化教学模式的构建模式,以提高英语教学效果。(本文来源于《校园英语》期刊2018年28期）
管美香[4]（2015）在《基于课标与教材探讨课程资源的开发利用——以小学英语叁年级下册Unit 3 at the zoo为例》一文中研究指出在新课标的引领下,教师应把握课标、理解教材,转变教育教学理念,加大课堂教学改革的力度,全面提高教学质量,努力营造宽松、民主、和谐的英语学习氛围。从新版PEP教材叁年级英语下册第叁单元at the zoo课标、教材、建议等几个方面浅谈对新课标、新教材的认识,以期提高教学质量。(本文来源于《英语教师》期刊2015年17期）
魏芳[5]（2015）在《国际商务英语考证的英汉翻译课程“课证融通”改革研究》一文中研究指出英汉翻译课程"课证融通"改革中,要将全国国际商务英语证书考核要求融入英汉翻译课程标准的制订,把考证内容融入课程内容之中,打破以知识传授为主要特征的传统教学模式,转变为以工作任务为中心组织课程教学,构建新的实践教学体系。(本文来源于《当代经济》期刊2015年22期）
陈志敏[6]（2013）在《对高中英语课标修订的一些思考——从美国中文课程标准中得到的启示》一文中研究指出美国没有统一的国家课程标准,许多州往往以美国外语教学研究会的《21世纪外国语言学习标准(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century)》为基本框架,并结合本州的实际情况制定外语课程标准,加利福尼亚州亦是如此。该州的外语课程标准对学生提出的要求是:通过学习外语课程达到利用外语进行听、说、读、写的水平。对外语教师提出的要求(本文来源于《人民教育》期刊2013年24期）
郝成淼[7]（2013）在《义务教育英语课程性质检讨(1949～2012)——2011年版英语课标课程性质界定之历史省思》一文中研究指出义务教育英语课程走过了起伏辗转的发展历程,课程政策对课程性质的界定方式已由隐性的间接表达转为显性的直接陈述。《义务教育英语课程标准(2011年版)》对课程性质作了"工具性和人文性双重性质"的界定。这一界定承继历史,除彰显课程的教育意义外,还开始彰显课程对"人"的意义,具有一定的进步性,但存在统整性、概念准确性等方面的不足。义务教育英语课程必须立足我国英语"外语教学"的实际,课程性质研究需要进一步深入。(本文来源于《当代教育理论与实践》期刊2013年03期）
桑晓宁[8]（2012）在《把握课标核心理念 培养学生语言能力——初中英语课程标准解读及教学建议》一文中研究指出我国英语基础教育经过10年课改,在很多方面都取得了重要成就,中小学校英语教育教学发生了重要变化,学生的总体英语水平有了显着提高,英语教师队伍在数量和质量上有了明显提升。10年来,虽然对课程改革一直有着各种不同的声音,但我们可以说,基础教育英语课程改革已经取得了可观的阶段性成果。新的《英语课程标准》对实验稿的部分内容进行了进一步明确和修订,更加符合我国国情,更加符合时代对语言发展的要求。一、课程标准的变化及意义1.课程性质的变化新课标首次提出了义务教育阶段(本文来源于《河北教育(综合版)》期刊2012年Z1期）
杨孝如[9]（2012）在《“用英语做事”:能力导向的英语课标修订——专访义务教育英语课程标准修订工作组》一文中研究指出《江苏教育研究》:2011年版义务教育英语课程标准已经颁布了,这对于深化英语课程改革具有十分重要的意义。这次英语课程标准修订,总体的指导原则是什么?修订工作组:这次义务教育英语课程标准的修订,是在深刻总结十年实施的经验,分析存在的问题,并广泛听取广大英语学科的专家、学者、教研员和一线教师意见的基础上完成的。在修订中,我们主要遵循了四条原则:(本文来源于《江苏教育研究》期刊2012年15期）
周海英[10]（2012）在《多元视角下的中美高校外语课标对比研究——从《美国21世纪外语教学标准》看我国高校英语课程标准设置的不足》一文中研究指出随着全球化进程的加快,对外沟通能力日益重要,外语教学的地位也逐步提高。基于对美国教育部于20世纪末出台的《美国21世纪外语教学标准》的解读,并从宏观和微观两个角度进行探索,从统一性英语能力标准设置的缺乏、跨文化意识培养、多学科外语课程建设等叁个方面分析我国目前高校英语课程标准设置的不足,能够为我国高校统一的英语能力标准研制提供借鉴。(本文来源于《辽宁教育行政学院学报》期刊2012年02期）
英语课程课标论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
2018年7月23日上午,"第十五届中学骨干英语教师新课程教学高级研修班暨2018年公众英语课程标准培训会"举办期间,对话《普通高中英语课程标准(2017年版)》圆桌论坛同期举行。论坛由辽宁省教研员李静主持。《国家
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语课程课标论文参考文献
[1].任明杰.浅析农村中学英语课程课前、课中、课后的设计方法[J].新课程导学.2018
[2]..走进课标共话教育对话《普通高中英语课程标准(2017年版)》圆桌论坛[J].英语教师.2018
[3].翁亚玲.基于BL理论的中澳合作项目《综合英语》课程课内外一体化教学模式的构建与实践[J].校园英语.2018
[4].管美香.基于课标与教材探讨课程资源的开发利用——以小学英语叁年级下册Unit3atthezoo为例[J].英语教师.2015
[5].魏芳.国际商务英语考证的英汉翻译课程“课证融通”改革研究[J].当代经济.2015
[6].陈志敏.对高中英语课标修订的一些思考——从美国中文课程标准中得到的启示[J].人民教育.2013
[7].郝成淼.义务教育英语课程性质检讨(1949～2012)——2011年版英语课标课程性质界定之历史省思[J].当代教育理论与实践.2013
[8].桑晓宁.把握课标核心理念培养学生语言能力——初中英语课程标准解读及教学建议[J].河北教育(综合版).2012
[9].杨孝如.“用英语做事”:能力导向的英语课标修订——专访义务教育英语课程标准修订工作组[J].江苏教育研究.2012
[10].周海英.多元视角下的中美高校外语课标对比研究——从《美国21世纪外语教学标准》看我国高校英语课程标准设置的不足[J].辽宁教育行政学院学报.2012