一、机械地亡羊补牢是不够的（论文文献综述）
李琪[1]（2021）在《部编版与人教版小学语文教科书中华传统文化传承的比较研究》文中进行了进一步梳理中华传统文化是我们从先辈那里继承下来的宝贵财富。传承中华传统文化有助于我们准确而深刻地认识民族自身状况,采取理性态度,发扬务实精神去创造中华民族的未来。近年来,中华传统文化的传承与发展面临新的机遇,党和国家给予高度重视,出台一系列关于传统文化的政策和文件。语文学科是工具性、人文性相统一的学科,具有“文以载道”的特点,语文教科书承担着传承中华传统文化的使命,《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确要求教科书编写需融入中华传统文化。2019年9月,全国中小学生语文教科书统一使用部编版,总主编温儒敏也指出,这次教科书编写把社会主义核心价值观的内容融入其中,特别是中华优秀传统文化和革命传统教育。本研究以部编版与人教版小学语文教科书中传统文化内容为研究对象,进行两版小学语文教科书中华传统文化传承的比较,基于教科书比较分析并结合问卷法和访谈法,对小学语文教科书中传统文化传承进行整体反思,得出小学语文教科书中华传统文化传承的实践策略。本研究具体分为以下五个部分:第一部分是小学语文教科书传承传统文化的理论探讨。主要论述小学语文教科书传承传统文化的理论依据、功能,同时梳理不同学者提出的传统文化分类,确定本研究小学语文教科书中传统文化的分类依据。第二部分是两版小学语文教科书传统文化传承形式的比较。主要采用频数统计、内容分析等方法,对两版小学语文教科书识字、选文、练习、习作和插图模块进行比较分析,从而发现两版小学语文教科书传统文化传承形式的合理或可优化之处。第三部分是两版小学语文教科书传统文化传承内容的比较。主要采用内容分析、频数统计等方法,从显性和隐性传统文化两部分着手比较中华传统文化传承内容,具体为两版小学语文教科书语言文字、文学文化、历史文化、节日礼俗、艺术成就和科学技术等显性传统文化内容,两版小学语文教科书家国情怀、社会关爱和人格修养等隐性传统文化内容的比较分析,从而发现两版小学语文教科书传统文化传承内容的合理或可优化之处。第四部分是两版小学语文教科书传统文化传承比较的整体反思。主要通过教科书比较分析并结合问卷法和访谈法,获得一线教师在教学过程中对部编版和人教版的实际体会,比较反思后,本研究认为部编版较人教版传统文化内容有难度也有过渡,传统文化内容更丰富且细致,更注重传统文化熏陶和感悟。由于部编版教科书刚刚投入使用,有部分传统文化内容在教学中存在疑问。第五部分是小学语文教科书中华传统文化传承的实践策略。基于对两版教科书传统文化传承的比较分析以及相关调查结果,笔者从教师和学生层面提出小学语文教科书中传统文化传承的实践策略。从教师层面看,应加深认识与理解,挖掘教科书中传统文化内容,巧用传统文化元素插图并与实际教学有机结合,适当拓展经典传统文化内容并注重传统文化整合。从学生层面看,应注重诵读感知传统文化韵味,注重积累,形成中华传统文化的初步认知。中华传统文化是历史的结晶,在当下仍有着强大的生命活力。笔者希望本研究能引起教科书编写者和使用者对中华传统文化的重视,并促进教科书更好地传承中华传统文化。
邓晶艳[2]（2021）在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中研究指明中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。
闫美丽[3]（2021）在《基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究》文中研究表明合理有效的教学设计可以取得良好的教学效果。寓言教学是小学语文教学阶段中不可或缺的教学内容,由于不同年龄阶段学生身心发展的差异性以及寓言本身具有的独特性,教师要选择恰当的教学方法来进行教学设计。发现教学法这一概念起初是由美国教育学家布鲁纳提出,并广泛应用于国内外中小学教学中。发现教学法应用于小学语文寓言教学设计中,可以使学生主动发现寓言所蕴含的寓意,从而锻炼学生思维能力。因此,基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究具有一定的教育价值,也是小学语文寓言教学改革的新探索。本研究采用文献法、案例分析法、课堂观察法和访谈法。运用文献法,研究分析国内外相关文献,从而掌握基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。运用案例分析法,了解教师进行寓言教学设计的现状。采用课堂观察来了解教学设计中实际操作情况。通过访谈法,了解教师对运用发现教学法的寓言教学设计的看法,以此来分析基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。本研究首先通过文献法,对国内外有关寓言教学设计和发现教学法的文献进行了检索、整理和分析,并阐述了研究的选题缘由与意义,研究目的与内容,研究思路与方法。其次,对基于发现教学法的小学语文寓言教学设计进行有关概述。然后,通过案例分析法、课堂观察法和访谈法研究我国发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计的现状。最后,在基于前四章的基础上,制定合理的寓言教学设计原则与步骤,并设计《守株待兔》的教学设计案例,最终进行实践探索。通过上述研究发现,教师在运用发现教学法进行寓言教学设计时存在教学目标表述不清晰、发现教学法在寓言教学实践中未能充分运用、教师对寓意多元解读的忽视、教学评价的不及时、教学环节完整性和衔接性欠缺、课堂点评简单化等问题。所以说,教师应遵循发现教学法的五条设计原则,从准备、设计、检测与修正反思等四个步骤来进行完整的教学设计。
许思仪[4]（2021）在《小学语文寓言教学内容研究》文中进行了进一步梳理寓言是小学语文教材中的一种重要文体,寓言的学习对培养学生语言表达能力和进行思想道德教育具有重要意义,而许多一线教师在进行寓言教学时,在寓言教学内容的选择和确定上存在一定问题。本文研究三个主要问题:小学语文寓言选文呈现了哪些教学内容;小学语文教师在寓言教学实践中重构了哪些教学内容;分析文本中呈现的和教学实践中重构的教学内容,能够发现哪些问题以及有怎样有效的解决办法。首先,通过文献法梳理前人关于语文教学内容、寓言教学内容等的相关研究,以此明确本次研究中涉及的教材内容、教学内容等有关概念,其次,本文确定以寓言文体特征、学生学情和课程标准作为分析小学语文寓言教学内容的依据,接着,笔者运用内容分析法,归纳并分析第一、二、三学段部编版教材中辅读系统和课后练习系统所呈现的内容,然后,运用课例分析法对小学语文教材中的三篇经典的寓言进行了课例综述,得出小学语文教师在教学实践中“生成”了哪些教学内容。鉴于本研究对文本中和课例中呈现的寓言教学内容的发现与探讨,笔者认为小学语文寓言教学内容存在的问题有:缺乏课标指向的教学内容、教材规定的教学内容比教学实践中的更欠缺、部分教学内容不符合学情。对此,笔者认为提出合宜寓言教学内容的选择策略应该做到对话课标,增强语文课程性质意识;对话文本,做好文本解读;以生为本,基于学情选择教学内容。
贾一村[5]（2020）在《多元系统理论视阈下《毛泽东选集》俄文翻译研究 ——以“文化空缺”现象的翻译研究为例》文中进行了进一步梳理《毛泽东选集》是建国后第一部进行系统外译的党和国家主要领导人着作,也是20世纪我国对外影响最大的中央文献着作之一。其俄文译着诞生于50多年前,整体质量精湛,文中大量的“文化空缺”现象引人关注,具有极高的翻译研究价值。多元系统理论主张以动态、发展、关联的眼光来研究翻译问题,将翻译活动置身于其所处的时代环境和社会背景之下进行审视,关注政治、社会文化等系统中的多种因素对于翻译活动所产生的影响,这为本文开展翻译的社会研究提供了重要思路。鉴于此,本文将以中央编译局翻译的《毛选》一至三卷俄译本为研究对象,以文本中的“文化空缺”现象作为翻译研究的切入点,结合多元系统理论之视角,对《毛选》俄译情况进行审视、评价、探讨、总结和展望,深挖其翻译研究价值。首先,本文整理了《毛选》及其俄译本的出版发行状况,并通过文本分析路径,对《毛选》中较典型的“文化空缺”现象（共计约700个案例）进行了详细梳理,将其划分为物质文化空缺、制度文化空缺和精神文化空缺三大类,并继续向下细分为7小类,归纳总结出《毛选》俄译本所采取的4套翻译方法、7种翻译策略和3条翻译理念,共同形成了《毛选》文本翻译之全貌。随后,再通过社会分析路径,借助多元系统理论基本原理,以“当年视角”来对《毛选》文本翻译之全貌进行评析和探讨。作者认真梳理了当年时代背景下的政治环境和社会发展状况,并以“文化空缺”现象为例,通过对编译局版与莫斯科版的《毛选》译文进行对比研究,深度解析当年编译局译者修订译文时的主要考量及背后所遵循的翻译逻辑,清晰还原了当时政治系统（国际政治、国内政治两方面）和社会文化系统（文化交流、教育发展、译学思想三方面）的多种文本外因素对《毛选》的文本翻译所产生的至关重要的影响,为《毛选》翻译研究提供了新的思路。再以当年之翻译标准（“信达雅”）对《毛选》译文进行审视和评价,在充分肯定其整体精湛的翻译质量的同时,也对译文中一些可优化提升之处（比如,一些中国特有的度量单位词的翻译需完善、某些文化内涵信息翻译不全而难以理解的问题等）进行商榷和探讨。然后,回归“当今视角”,理清当前时代背景下我国政治、社会文化各方面因素的新变化及其对翻译的影响,整理归纳出当前我国中央文献翻译工作在5个方面的新变化和提出的4点新要求。以此为参照,以当代之眼光重新审视当年的《毛选》译文并对其做出评析,并对其中一些重要的翻译新问题（比如,其翻译整体策略的优化调整问题,由于时代变迁和共同记忆的丧失而导致的“文化新空缺”问题,以及通过译者艺术“演译”而产生的“逆向文化空缺”问题等）进行探讨,为其他中央文献的翻译提供了一些参考借鉴。通过研究,本文主要得出以下结论:第一,《毛选》俄文翻译整体质量精湛,采用了丰富的翻译方法和策略,体现了鲜明的翻译理念,符合当年“信、达、雅”的翻译标准,是我国译界的“标杆”和经典之作。第二,以当年之标准审视《毛选》译文,在总体翻译质量精湛的同时,亦存在一定的可提升空间,一些翻译处理尚可探讨和商榷。第三,以当今之眼光审视《毛选》译文,其整体方略宜做适当调整（由“忠实为主”转向“整体均衡”）,文中一些翻译案例的处理需与时俱进加以完善。第四,《毛选》俄译本的最终面貌是文本翻译和社会力量共同影响下的综合产物,当年时代背景下的政治、社会文化系统内多种因素对《毛选》译文面貌的塑造发挥了至关重要的作用。第五,《毛选》文本中包含内容丰富的“文化空缺”现象,译者对其翻译处理整体上佳,但“文化空缺”是动态发展的,它随着时间的流逝不断变化（既有“消亡”,又有“新生”）,因此其翻译工作亦当与时俱进、不断更新。最后,立足当前,本文总结了《毛选》俄译的历史意义,并展望未来,探讨了《毛选》优良翻译传统（主要包括:集体翻译的工作方法、自力更生的坚强意志、精益求精的专业精神、以我为主的翻译原则）的继承与发展问题,力求为中央文献翻译事业的长远发展提出一些参考和建议。
石亚婷[6]（2020）在《提升中国民航公共安全管理水平的对策研究》文中提出中国民航事业正蓬勃发展,至2019年年末,中国民航已经实现了112个月的民航安全运营记录,实现了8068万小时的飞行安全记录（1）,虽然目前来看,中国民航安全记录正处于较为领先的水平,但是随着运输量的不断增长,以及人们对民航不安全事件关注度的提升,若不能及时采取有效措施,不安全事件的数量增多将引起大众的恐慌和对民航业的不信任。为解决这个问题,安全管理的概念进入了日常运营的工作中,用积极的安全管理模式降低不安全事件发生的概率。习近平总书记曾就民航安全工作作出以下重要指示:“民航安全事关重大,要站在国家战略和国家安全的高度,加强对我国航空安全保障体系建设的总体规划和统筹协调”（2）,“首先要坚持民航安全底线,对安全隐患零容忍”（3）,“安全是民航业的生命线,任何时候任何环节都不能麻痹大意（4）”。这些批示充分体现出党中央把广大人民群众的公共生命财产安全放在首位的执政理念。在通过对这些重要指示的研究,我了解到党中央在新时期,对民航业安全工作新阶段提出了更高的要求和标准。因此,研究如何提升中国民航安全管理水平对于完善国家安全体系,提高防范抵御国家安全风险能力具有现实意义。本文从以下五个方面着手:阐述论文创作背景以及民航安全管理的国内外现状;整理安全管理体系的理论基础;分析出我国民用航空公共安全管理的有效性;揭示出我国民用航空公共安全管理的不足之处;对如何提升中国民航安全管理水平给出可行的对策。在对中国民航公共安全管理水平的现状进行梳理,运用海恩法则、墨菲定律、雷森模型、SHELL模型对现有的危险源识别办法、风险管控手段、局方监管模式、运营人安全提升等方面进行深入分析后,本人认为,我国民航公共安全虽处于领先水平,但仍然存在诸多不成熟的地方,包括安全法律法规不完善,风险管理环节薄弱,局方管理模式陈旧,航空运营人安全文化建设不充分等。本人运用文献检索法、比较分析法和理论结合实际的方法,给出了相关对策。主要包括如何科学地完善安全法规与标准,有效实施风险管理,督促落实安全责任,加强安全文化建设,鼓励全员参与,有效地配置资源,尽快实现运用系统方法提升我国民用航空安全管理水平。本文在理论基础部分引入一些安全管理系统的经典法则和模型,将理论与平日的实际工作联系起来,为后面的论述提供了支撑;在第三部分分析我国民航安全管理水平的现状时,本人使用了一些近年发生的热门案例,有利于深入浅出的阐述自己的观点;全文使用的可靠数据,不乏一些在平日工作中自己总结出的数据,本文通过引用这些数据,使得论述有理有据,并具有实际意义。
周玲莉[7]（2020）在《阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例》文中研究表明阅读是人类最持久、最普遍的学习方式之一,美国从五十年代就开始研究幼儿的阅读。对无锡市H幼儿园阅读活动的调查表明,该园部分教师对阅读活动的认识存在一定偏差,容易产生小学化倾向,而且H幼儿园开展阅读活动的方式比较传统,难以提升幼儿参与阅读活动的兴趣。受上海市荷花池幼儿园艺术小社团的启迪,该研究尝试以小社团的方式在H幼儿园开展阅读活动,以探索幼儿园阅读小社团的实施实践以及其对促进幼儿多元智能发展的成效,并提出相应的教师支持策略。研究主要采用行动研究法,以无锡市H幼儿园中大班幼儿为研究对象,从2018年9月到2019年6月,前后历时近一年。按照《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的要求,开展了“千千静听”、“金话筒”、“三味书屋”、“巧手天地”、“星光剧院”五个阅读小社团。阅读小社团行动研究的具体实施部分包含行动计划、行动实施、行动观察和行动反思四个研究步骤,按照这四大步骤,每一个阅读小社团各整理活动详案十份,五个阅读小社团共计活动资料五十份。研究结果和分析部分,研究者按照《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域、社会领域和艺术领域的要求,结合阅读小社团活动中的典型案例,对阅读小社团活动中幼儿语言表达行为、同伴交往行为和艺术创造行为三个方面展开研究。同时分析了幼儿语言表达能力、同伴交往能力和艺术创造力发展的影响因素。结果表明:阅读小社团活动的开展,有效促进了中、大班幼儿的语言表达能力、同伴交往能力以及艺术创造能力。为更好地促进阅读小社团活动中幼儿多元智能的发展,该研究对教师提出的支持策略如下:一、阅读小社团活动中幼儿语言能力发展支持策略行动计划阶段:创设环境,耐心倾听行动实施阶段:关注过程,鼓励创编行动反思阶段:鼓励分享,提升总结二、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力发展支持策略行动计划阶段:创设机会,鼓励合作行动实施阶段:榜样激励,正视冲突行动反思阶段:平行学习,同伴互评三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力发展支持策略行动计划阶段:挖掘资源,走出课堂行动实施阶段:丰富材料,减少束缚行动反思阶段:正确评价,多元展示
许煜（Heo Wook）[8]（2020）在《韩国留学生汉语动植物类成语习得情况研究》文中研究说明每个国家都有独立的成语体系,成语可以说是民族语言的智慧结晶。对外汉语教学中,韩国学生接触成语的机会越来越多,也逐渐被成语的魅力深深吸引。学习成语是韩国学生习得汉语过程中遇到的难点,在对外汉语教学中占据重要的地位,而韩国学生在使用成语的过程中也常常会出现错误。对于汉语动植物成语的研究,国内外大部分学者将研究视角集中在汉语成语教学方面,对于汉语动植物成语习得方面关注的较少。因为本人是韩国留学生,所以本文主要针对韩国留学生学习汉语动植物成语的情况进行研究。首先对前人的研究成果进行了梳理,然后用中韩语对比的方式分析了汉韩动植物成语的特点,包括这些成语的来源、表现形式以及文化内涵;在此基础上对韩国留学生学习汉语动植物成语的情况进行了问卷调查,并对调查结果进行统计分析,我们认为韩国留学生在学习动植物成语中产生错误的原因主要有受母语文化迁移的影响、学生在学习过程中缺少主动性和教师的讲解不充分等,文章的最后一部分针对韩国留学生学习中存在的问题,提出相关建议,希望能够对留学生学习或者成语教学有一定的帮助。
刘京珊[9]（2020）在《肇庆市D区职业健康预防性监管问题研究》文中进行了进一步梳理职业健康监管体制机制几经改革,整体水平有所提高,但我国新发职业病例数仍呈上升趋势,职业病防治形势依然严峻。大部分生产经营企业在其生产活动中都会产生职业病危害因素,始终危害着广大劳动者的身体健康权益。职业健康预防性监管是指监管部门依据国家有关职业健康法律法规和卫生标准,对新建、改建、扩建及技术改进等建设项目建设施工全过程进行监督管理,与经常性监管构成了职业健康监管的全部内容。在监管实践过程中,监管人员习惯于事中检查、事后处罚,但从保障劳动者的身体健康权益的必要性、职业病的不可逆性和监管的效率及效果出发,立足于预防性监管,重点放在对新建项目的事前干预上,更见成效。自成立粤港澳大湾区以来,肇庆市多个投资超百亿元项目纷纷落地,新建项目遍地开花。在经济蓬勃发展的背后,必须对新建项目的职业健康管理工作加强预防性监管,防止其“先天不足”、“带病投产运行”,从源头上减少或消除可能造成的职业病的危害因素。本文以肇庆市D区职业健康预防性监管情况为研究主体,通过实地调研获取一手数据,综合运用问卷调查、访谈等研究方法,结合预防性政府、公共政策执行理论,分析发现该区职业健康预防性监管不足的表现主要包括:新建项目投产前的审查缺失、监管部门掌握项目信息滞后、在建单位没有及时开展职业病防护设施“三同时”、已建单位职业病危害防护措施不符合要求、建设单位职业健康监护不到位、职业卫生技术服务机构质量参差不齐等。追溯这些问题的成因,主要有4个方面:相关法律法规存在缺陷、有效监管体系仍待完善、治理能力和治理水平不足、职业卫生技术支撑严重缺失以及其他原因等方面。在借鉴发达国家地区职业健康监管先进经验的基础上,有针对性地提出以下对策建议:健全预防性监管法规体系、完善预防性监管机制、提高监管人员准入门槛、督促用人单位落实主体责任、发展职业卫生服务评价机构的建设、健全社会制约机制等。
田伊琳[10]（2020）在《高中作文写作中的“就事说理”能力与批判性思维养成》文中研究说明教育,确切地说是改变和改造学生的思维。批判性思维能对思维进行分析和评估,进而改造思维。它能导致内容掌握和深度学习,能培养对理性和证据的欣赏,有助于学生拥有足够的推理能力来思考复杂的问题,成为有教养的人。在教育领域,批判性思维日益受到重视,无论是新高考评价体系还是高中语文新课标中,都鲜明提出学生要具备批判性思维。当下高中作文写作中所存在的最突出的问题是说理的问题,议论文是最适合说理的文体,说理是议论文的核心,而分析与论证又是说理的核心。批判性思维的核心任务是构造和判断好的论证。在高中作文写作中引入批判性思维能有效提高学生分析论证的能力,从而有助于解决他们存在的说理问题。全文一共分为三章:第一章:着眼高中议论文写作中的关键问题,结合教学实际,梳理呈现学生在议论文写作中说理的现状与问题。从教师、教材、学生三个方面分析说理问题背后的原因,主要是教师教学方法不当、高中教材编排失衡和学生存在思维缺陷。对这些原因进行反思,提出相应的解决措施,如改变教师教学方法、引导学生就事说理、引入批判性思维以改善学生思维缺陷。第二章:分析阐释就事说理与批判性思维的关系。明确就事说理的核心是分析与论证,而良好的批判性思维有助于学生判断和构造好的论证,从而解决就事说理的最大障碍。具体而言,就事说理与批判性思维的培养目标、评价标准和培养过程均高度契合。第三章:以美国批判性思维中心Paul&Elder构建的批判性思维三元结构模型为基础,构建就事说理的评价量表,进而在评价量表的基础上构建对于教材文本说理分析、课前时评演讲以及系统写作教学的衡量量具标准,从而将批判性思维的教学理念转化为具有可操作性的、有效的教学实施方案。在具体的教学实施过程中,遵循具体学情与教学安排逐步展开基于批判性思维的“就事说理”能力的培养:在日常教材文本教学中进行批判性思维的渗入式培养;在课前时评演讲中注重学生就事说理的片段性呈现;在写作专题教学中实现系统性训练。其中,在写作专题教学中,从写前、写中、写后三个环节出发,写作之前以思维导图助力审题构思,写作之中以学习支架降低论证难度,写作之后以反馈量表促进全文修改提升。
二、机械地亡羊补牢是不够的（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、机械地亡羊补牢是不够的（论文提纲范文）
（1）部编版与人教版小学语文教科书中华传统文化传承的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.中华传统文化的传承与发展面临新的机遇 |
| 2.多元文化背景下传统文化教育发展的现实需要 |
| 3.语文教科书是传承传统文化的主阵地 |
| 4.部编版与人教版小学语文教科书使用范围广 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.小学语文教科书 |
| 2.中华传统文化 |
| 3.传承 |
| (四)文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.内容分析法 |
| 4.频数统计法 |
| 5.调查法 |
| (六)研究思路 |
| (七)本研究的可能创新之处 |
| 一、小学语文教科书传承中华传统文化的理论探讨 |
| (一)小学语文教科书传承传统文化的理论依据 |
| 1.教育与文化的关系原理 |
| 2.维果斯基的文化历史发展理论 |
| (二)小学语文教科书传承传统文化的功能 |
| 1.传承中华传统文化经典,打好中国底色 |
| 2.弘扬社会主义核心价值观,落实立德树人的教育根本任务 |
| (三)小学语文教科书中传统文化的分类依据 |
| 1.不同学者对传统文化的分类 |
| 2.不同学者对教科书中传统文化的分类 |
| 3.本研究对教科书中传统文化的分类 |
| 二、部编版与人教版小学语文教科书中华传统文化传承形式的比较 |
| (一)两版小学语文教科书识字模块传承传统文化的比较 |
| (二)两版小学语文教科书选文模块传承传统文化的比较 |
| (三)两版小学语文教科书练习模块传承传统文化的比较 |
| 1.课后练习 |
| 2.单元练习 |
| (四)两版小学语文教科书习作模块传承传统文化的比较 |
| (五)两版小学语文教科书插图模块传承传统文化的比较 |
| 1.封面插图 |
| 2.单元导语插图 |
| 3.课文插图 |
| 三、部编版与人教版小学语文教科书中华传统文化传承内容的比较 |
| (一)两版小学语文教科书中显性传统文化内容的比较 |
| 1.两版小学语文教科书中语言文字内容的比较 |
| 2.两版小学语文教科书中文学作品内容的比较 |
| 3.两版小学语文教科书中历史文化内容的比较 |
| 4.两版小学语文教科书中节日礼俗内容的比较 |
| 5.两版小学语文教科书中艺术成就内容的比较 |
| 6.两版小学语文教科书中科学技术内容的比较 |
| (二)两版小学语文教科书中隐性传统文化内容的比较 |
| 1.两版小学语文教科书中家国情怀内容的比较 |
| 2.两版小学语文教科书中社会关爱内容的比较 |
| 3.两版小学语文教科书中人格修养内容的比较 |
| 四、部编版与人教版小学语文教科书中华传统文化传承比较的整体反思 |
| (一)部编版较人教版传统文化内容有难度也有过渡 |
| 1.部编版较人教版传统文化内容难度提升 |
| 2.部编版较人教版传统文化内容难度上有过渡 |
| (二)部编版较人教版传统文化内容更丰富且细致 |
| 1.部编版较人教版传统文化内容更丰富 |
| 2.部编版较人教版传统文化内容编排更细致 |
| (三)部编版较人教版更注重传统文化熏陶和感悟 |
| 1.部编版较人教版更注重传统文化的熏陶 |
| 2.部编版较人教版更注重传统文化的感悟 |
| (四)部编版中有部分内容在教学中存在疑问 |
| 五、小学语文教科书中华传统文化传承的实践策略 |
| (一)教师层面 |
| 1.加深认识与理解,挖掘教科书中传统文化内容 |
| 2.巧用传统文化元素插图且与教学有机结合 |
| 3.适当拓展经典传统文化并注重整合 |
| (二)学生层面 |
| 1.注重诵读感知传统文化韵味 |
| 2.注意积累并形成传统文化初步认知 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学语文教科书使用情况调查问卷 |
| 附录二 小学语文教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 大数据让大学生日常思想政治教育智能化 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外大数据与教育交叉研究综述 |
| 三、研究评析 |
| 第三节 逻辑结构 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、内容框架 |
| 第四节 重点、难点及预期创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究创新点 |
| 第一章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的理论基础 |
| 第一节 核心概念解读 |
| 一、大数据 |
| 二、大学生日常思想政治教育 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据之马克思主义哲学审视 |
| 一、感性对象性活动之数据生成逻辑 |
| 二、实践的社会历史性之数据发展动因 |
| 三、辩证唯物主义认识论之数据应用的方法论基础 |
| 四、人的全面自由发展之数据应用的价值取向 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育大数据自组织系统阐释 |
| 一、大学生日常思想政治教育之复杂自组织系统特征 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据之数据转化 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据之数据转换 |
| 四、大学生日常思想政治教育之数据工作机制 |
| 第二章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的现实依据 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育存在的现实困境 |
| 一、基于大数据文本挖掘方法的大学生日常思想政治教育现实困境分析 |
| 二、大学生日常思想政治教育者访谈 |
| 三、大学生日常思想政治教育存在的问题及原因剖析 |
| 第二节 新时代大学生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题 |
| 二、新时代大学生日常思想政治教育指导思想与原则 |
| 三、新时代大学生日常思想政治教育教育内容体系 |
| 四、新时代大学生日常思想政治教育的主体转型 |
| 第三节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育技术优势 |
| 一、大数据关键技术之大学生日常思想政治教育应用 |
| 二、教育主体与教育客体的数据交互 |
| 三、教育管理平台载体的数据智能 |
| 四、教育管理实践数据的跨域应用 |
| 第四节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于数据技术的效率提升 |
| 二、基于证据的日常教育管理 |
| 三、基于数据评价的工作改进 |
| 第三章 基于大数据促进大学生日常思想政治教育发展转向 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育大数据应用呈现 |
| 一、精准画像:大数据精确反映学生行为状态 |
| 二、规律探寻:大数据有效呈现学生活动规律 |
| 三、超前感知:大数据准确研判学生活动趋向 |
| 第二节 基于大数据之由线性思维向系统思维转变 |
| 一、线性思维 |
| 二、系统思维 |
| 三、线性思维向系统思维转变的全面性与准确性 |
| 第三节 基于大数据之由普适教育向个性化培育转变 |
| 一、普适教育 |
| 二、个性化培育 |
| 三、普适教育向个性化培育转变的适应性与有效性 |
| 第四节 基于大数据之由认知培育向实践养成转变 |
| 一、认知培育 |
| 二、实践养成 |
| 三、认知培育向实践养成转变的实效性与长效性 |
| 第五节 基于大数据之由需求侧适应向供给侧发力转变 |
| 一、需求侧适应 |
| 二、供给侧发力 |
| 三、需求侧适应向供给侧发力转变的精准性与有效性 |
| 第四章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的实施路径 |
| 第一节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的原则 |
| 一、以人为本原则 |
| 二、守正创新原则 |
| 三、趋利避害原则 |
| 四、循序渐进原则 |
| 五、理论与实践相结合原则 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据资源库建设与运行 |
| 一、大学生日常思想政治教育大数据采集 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据预处理与存储 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据挖掘与建模分析 |
| 四、大学生日常思想政治教育大数据可视化与应用 |
| 五、大学生日常思想政治教育大数据解释与反馈 |
| 第三节 利用大数据推进大学生日常思想政治教育实践应用 |
| 一、数据画像 |
| 二、精准资助 |
| 三、异常告警 |
| 第五章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的条件保障 |
| 第一节 个体主观条件 |
| 一、培育大数据意识与大数据思维 |
| 二、掌握大数据知识与大数据技能 |
| 三、提升大数据伦理与管理理性 |
| 四、把握大数据应用的价值导向 |
| 第二节 技术条件保障 |
| 一、开发和搭建高校思想政治教育大数据技术平台 |
| 二、培育大学生思想政治教育大数据核心技术团队 |
| 第三节 组织与制度保障 |
| 一、加强组织领导 |
| 二、推进教育政策实施与制度建设 |
| 三、加强体制机制建设 |
| 第四节 文化环境保障 |
| 一、优化校园网络环境 |
| 二、培育校园数据文化 |
| 三、优化校园人文环境 |
| 结语:数据智能与教育智慧结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（3）基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程标准的要求和课程改革的需要 |
| 1.1.2 我国小学语文寓言教学设计的现状 |
| 1.1.3 发现教学法具有培养学生思维能力的好处 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究目的与内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2 章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 发现教学法 |
| 2.1.2 寓言教学 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 教学设计理论 |
| 第3 章 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计概述 |
| 3.1 发现教学法的概述 |
| 3.1.1 发现教学法的概念 |
| 3.1.2 发现教学法的现状 |
| 3.2 寓言教学设计的概述 |
| 3.2.1 寓言教学设计的概念 |
| 3.2.2 寓言教学设计的现状 |
| 3.2.3 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计现状 |
| 3.3 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计意义 |
| 3.3.1 发现教学法有利于学生思维能力的培养 |
| 3.3.2 发现教学法有利于学生自我激励的内在动机的培养 |
| 3.3.3 发现教学法有利于学生发现和解决问题能力的培养 |
| 3.3.4 发现教学法有利于教师教学素养和水平的提高 |
| 第4 章 发现教学法视域下小学语文寓言教学设计调查与分析 |
| 4.1 案例研究 |
| 4.1.1 案例的选择 |
| 4.1.2 案例分析维度的设计 |
| 4.1.3 案例问题分析 |
| 4.1.4 案例分析结果 |
| 4.2 课堂观察研究 |
| 4.2.1 观察对象的选择 |
| 4.2.2 课堂观察量化表的设计 |
| 4.2.3 课堂观察的结果与分析 |
| 4.3 访谈研究 |
| 4.3.1 访谈对象的选择 |
| 4.3.2 访谈提纲的设计 |
| 4.3.3 访谈结果与分析 |
| 4.4 研究存在的问题 |
| 4.5 问题产生原因分析 |
| 第5 章 运用发现教学法的小学语文寓言教学设计 |
| 5.1 设计原则 |
| 5.1.1 遵循以人为本,促进学生个性发展 |
| 5.1.2 提倡自主思考,训练学生思维能力 |
| 5.1.3 引发内在动机,提高学生学习积极性 |
| 5.1.4 强调学习过程,建构学生知识体系 |
| 5.1.5 重视信息提取,培养学生迁移过程 |
| 5.2 设计步骤 |
| 5.2.1 准备阶段 |
| 5.2.2 设计阶段 |
| 5.2.3 检测阶段 |
| 5.2.4 修正反思阶段 |
| 5.3 设计结果 |
| 第6 章 发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计实例 |
| 6.1 设计说明 |
| 6.2 教学设计操作步骤 |
| 6.2.1 设计前期工作 |
| 6.2.2 准备阶段 |
| 6.2.3 设计阶段 |
| 6.2.4 检测阶段 |
| 6.2.5 修正阶段 |
| 第7 章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:课堂观察记录 |
| 课堂观察记录(一) |
| 课堂观察记录(二) |
| 课堂观察记录(三) |
| 课堂观察记录(四) |
| 附录二:访谈笔录 |
| 访谈笔录(一) |
| 访谈笔录(二) |
| 访谈笔录(三) |
| 致谢 |
（4）小学语文寓言教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘由与意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于寓言理论的研究 |
| (二)关于寓言教学及教学内容的研究 |
| (三)关于语文教学内容的研究 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究框架 |
| 第二章 小学语文寓言教学内容的分析依据 |
| 一、基于寓言文体选择教学内容 |
| (一)抓住寓言的语言特征 |
| (二)抓住寓言的内容特征 |
| 二、基于学生学情选择教学内容 |
| (一)小学生的认知发展特点 |
| (二)小学生言语发展的特点 |
| 三、基于课程标准选择教学内容 |
| (一)总体要求 |
| (二)学段目标与内容 |
| 第三章 小学语文寓言教学内容的文本分析 |
| 一、第一学段教材中的寓言教学内容分析 |
| (一)第一学段的寓言选文分析 |
| (二)练习系统呈现的寓言教学内容 |
| 二、第二学段教材中的寓言教学内容分析 |
| (一)第二学段的寓言选文分析 |
| (二)辅读系统呈现的寓言教学内容 |
| (三)练习系统呈现的教学内容 |
| 三、第三学段教材中的寓言教学内容分析 |
| (一)第三学段的寓言选文分析 |
| (二)辅读系统呈现的寓言教学内容 |
| (三)练习系统呈现的寓言教学内容 |
| 第四章 小学语文寓言教学内容实践分析 |
| 一、第一学段《狐假虎威》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 二、第二学段《鹿角和鹿腿》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 三、第三学段《两小儿辩日》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 第五章 寓言教学内容的问题及其解决策略 |
| 一、寓言教学内容存在的问题 |
| (一)缺乏课标指向的教学内容 |
| (二)教材规定的教学内容比教学实践中的更欠缺 |
| (三)部分内容不符合学情 |
| 二、合宜寓言教学内容的选择策略 |
| (一)对话课标,增强语文课程性质意识 |
| (二)对话文本,做好文本解读 |
| (三)以生为本,基于学情选择教学内容 |
| 参考文献 |
| 附录 A 部编版教材中第一学段练习系统中的练习题与提示 |
| 附录 B 部编版教材中第二学段的辅读系统与练习系统中的练习题与提示 |
| 附录 C 部编版教材中第三学段的辅读系统与练习系统中的练习题与提示 |
| 附录 D 课例中呈现的教学内容 |
| 致谢 |
（5）多元系统理论视阈下《毛泽东选集》俄文翻译研究 ——以“文化空缺”现象的翻译研究为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.选题依据 |
| 2.研究对象及思路 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究价值和意义 |
| 5.论文结构 |
| 第一章 《毛泽东选集》基本概况及其翻译研究 |
| 1.1 《毛选》的基本概况 |
| 1.2 《毛选》出版发行概况 |
| 1.3 《毛选》的外译概况 |
| 1.4 《毛选》的俄译概况 |
| 1.5 《毛选》翻译研究现状 |
| 第二章 《毛泽东选集》俄译研究的理论基础 |
| 2.1 “空缺”现象及其研究综述 |
| 2.1.1 “空缺”的定义及研究现状 |
| 2.1.2 “文化空缺”的概念界定 |
| 2.1.3 “文化空缺”的分类与《毛选》俄译研究 |
| 2.2 多元系统理论综述 |
| 2.2.1 多元系统理论概述 |
| 2.2.2 多元系统理论与《毛选》俄译研究 |
| 2.3 研究思路之建构 |
| 2.3.1 文本分析路径 |
| 2.3.2 社会分析路径 |
| 2.3.3 整体研究思路 |
| 第三章 《毛泽东选集》俄译本中的“文化空缺”现象 |
| 3.1 物质文化空缺 |
| 3.1.1 人称文化空缺 |
| 3.1.2 物称文化空缺 |
| 3.2 制度文化空缺 |
| 3.2.1 民俗文化空缺 |
| 3.2.2 体制文化空缺 |
| 3.3 精神文化空缺 |
| 3.3.1 思维方式空缺 |
| 3.3.2 价值观念空缺 |
| 3.3.3 审美意识空缺 |
| 第四章 《毛泽东选集》“文化空缺”现象的俄译方略研究 |
| 4.1 《毛选》俄译本翻译方法研究 |
| 4.1.1 文化内涵“共有”:直译法 |
| 4.1.2 文化内涵“相通”:换译法 |
| 4.1.3 文化内涵“缺省”:意译法、注释法 |
| 4.1.4 文化内涵“冗余”:减译法、省译法 |
| 4.2 《毛选》俄译本翻译策略研究 |
| 4.2.1 求真保全,原汁原味 |
| 4.2.2 简明清晰,精确具体 |
| 4.2.3 语言平实,文风质朴 |
| 4.2.4 移形换位,闪展腾挪 |
| 4.2.5 舍“象”取“义”,拨云见日 |
| 4.2.6 因“境”制“译”,文化融通 |
| 4.2.7 化繁为简,减负增效 |
| 4.3 《毛选》俄译本翻译理念研究 |
| 4.3.1 以我为主,坚守底线 |
| 4.3.1.1 以我为主 |
| 4.3.1.2 坚守底线 |
| 4.3.2 内外有别,有的放矢 |
| 4.3.2.1 内外有别 |
| 4.3.2.2 有的放矢 |
| 4.3.3 群策群力,统筹全局 |
| 4.3.3.1 群策群力 |
| 4.3.3.2 统筹全局 |
| 第五章 当年视角下《毛泽东选集》俄文翻译之审视 |
| 5.1 政治系统对《毛选》俄文翻译之影响 |
| 5.1.1 国际政治之影响 |
| 5.1.1.1 国际政治概况 |
| 5.1.1.2 国际政治对《毛选》俄译之影响 |
| 5.1.2 国内政治之影响 |
| 5.1.2.1 国内政治概况 |
| 5.1.2.2 国内政治对《毛选》俄译之影响 |
| 5.2 社会文化系统对《毛选》俄文翻译之影响 |
| 5.2.1 文化交流之影响 |
| 5.2.1.1 文化交流概况 |
| 5.2.1.2 文化交流对《毛选》俄译之影响 |
| 5.2.2 教育发展之影响 |
| 5.2.2.1 教育发展概况 |
| 5.2.2.2 教育发展对《毛选》俄译之影响 |
| 5.2.3 译学思想之影响 |
| 5.2.3.1 译学思想概况 |
| 5.2.3.2 译学思想对《毛选》俄译之影响 |
| 5.3 当年视角下《毛选》俄文翻译之评析与探讨 |
| 5.3.1 《毛选》俄文翻译之评析 |
| 5.3.2 《毛选》俄文翻译之探讨 |
| 第六章 当今视角下《毛泽东选集》俄文翻译的重新审视 |
| 6.1 当今时代背景下我国政治和社会文化系统的新变化 |
| 6.1.1 政治系统的新变化及其影响 |
| 6.1.1.1 国际政治之变化及影响 |
| 6.1.1.2 国内政治之变化及影响 |
| 6.1.2 社会文化系统的新变化及其影响 |
| 6.1.2.1 文化交流之变化及影响 |
| 6.1.2.2 教育发展之变化及影响 |
| 6.1.2.3 译学思想之变化及影响 |
| 6.2 当今时代背景下中央文献翻译工作的新变化、新要求 |
| 6.2.1 当前中央文献翻译工作的新变化 |
| 6.2.2 当前中央文献翻译工作的新要求 |
| 6.3 当今视角下《毛选》俄文翻译之评析与探讨 |
| 6.3.1 俄译整体方略的重新审视 |
| 6.3.2 “文化新空缺”问题之探讨 |
| 6.3.3 “逆向文化空缺”问题之探讨 |
| 第七章 《毛泽东选集》俄译研究的启示与展望 |
| 7.1 《毛选》俄文翻译的历史意义 |
| 7.1.1 《毛选》译着的历史地位不可替代 |
| 7.1.2 《毛选》为世界了解中国打开了一扇窗 |
| 7.2 《毛选》翻译传统的继承与发展 |
| 7.2.1 集体翻译的工作方法 |
| 7.2.2 自力更生的顽强作风 |
| 7.2.3 精益求精的专业精神 |
| 7.2.4 以我为主的翻译原则 |
| 结束语 |
| 1.内容与结论 |
| 2.研究创新点 |
| 3.局限与展望 |
| 参考文献 |
| Автореферат |
| 附录 I:《毛泽东选集》俄译本“文化空缺”典型翻译案例汇编 |
| 1.物质文化空缺 |
| 2.制度文化空缺 |
| 3.精神文化空缺 |
| 附录 II:编译局版和莫斯科版《毛泽东选集》译文对比研究实录(“文化空缺”翻译案例精选) |
| 攻读博士期间发表的研究成果 |
（6）提升中国民航公共安全管理水平的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及内容框架 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容及框架 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 安全管理系统 |
| 2.1.1 安全管理系统概述 |
| 2.1.2 安全管理系统功能 |
| 2.1.3 安全管理系统要素 |
| 2.1.4 安全管理系统过程 |
| 2.2 民航安全管理中的重要模型及应用 |
| 2.2.1 海恩法则 |
| 2.2.2 墨菲定律 |
| 2.2.3 SHELL模型 |
| 2.2.4 REASON(雷森)模型 |
| 2.2.5 风险矩阵法 |
| 2.2.6 危险源识别法 |
| 第三章 中国民航公共安全管理的发展及成效 |
| 3.1 我国民航安全管理体系的背景和发展说明 |
| 3.2 我国带头签署国际民航公约 |
| 3.3 中国民航安全法律法规体系初步建成 |
| 3.4 我国民航安全管理体系的成效初显 |
| 第四章 中国民航公共安全管理体系不足之处 |
| 4.1 安全法规标准不完善 |
| 4.2 风险管理环节薄弱 |
| 4.2.1 危险源识别滞后 |
| 4.2.2 风险分析不到位 |
| 4.2.3 “亡羊补牢”模式使民航安全管理陷入被动 |
| 4.3 局方管理模式亟待更新 |
| 4.3.1 传统管理模式侧重点已经与时代脱节 |
| 4.3.2 督促安全责任落实工作开展困难 |
| 4.4 航空运营人安全文化建设不充分 |
| 4.4.1 标准执行不到位 |
| 4.4.2 内部考核制度不完善 |
| 4.4.3 培训不及时不充分 |
| 4.4.4 员工安全报告工作不主动 |
| 第五章 提升中国民用航空安全管理水平的对策 |
| 5.1 着力健全安全法规标准 |
| 5.1.1 着眼行业内部,建设与时俱进的规章制度 |
| 5.1.2 立足中国国情,完善安全管理体系 |
| 5.2 安全生产风险管控从源头治理 |
| 5.2.1 加强危险源识别和分析 |
| 5.2.2 严格管控运行风险 |
| 5.2.3 充分发挥安全管理系统效能 |
| 5.3 完善局方监督管理模式 |
| 5.3.1 创新安全监管模式 |
| 5.3.2 统一监管标准,落实安全责任 |
| 5.4 加强安全文化建设 |
| 5.4.1 加强队伍作风建设和能力建设 |
| 5.4.2 完善运营人内部考核制度 |
| 5.4.3 建立沟通文化 |
| 5.4.4 建立及时有效的培训制度 |
| 5.4.5 建立员工安全报告和反馈系统 |
| 结论 |
| 参考文献 |
（7）阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、阅读对幼儿发展的重要意义 |
| 二、幼儿阅读的社会重视程度越来越高 |
| 三、幼儿园社团研究的相对缺乏 |
| 四、研究者的学术兴趣和实践背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、本论文的研究趋势 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题的确立 |
| 一、H幼儿园阅读活动的开展现状 |
| 二、H幼儿园阅读活动存在的问题 |
| 三、研究问题的确立 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、行动研究法 |
| 二、文献研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 第三节 研究资料 |
| 一、资料的收集 |
| 二、资料的分析 |
| 三、资料的可信度 |
| 第四节 研究对象 |
| 一、研究场所 |
| 二、参与幼儿 |
| 三、参与教师 |
| 第五节 研究流程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施、调整阶段 |
| 三、研究分析与写作 |
| 第三章 行动研究的具体实施 |
| 第一节 阅读小社团之“千千静听” |
| 一、“千千静听”阅读小社团介绍 |
| 二、“千千静听”阅读小社团活动计划 |
| 三、“千千静听”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“千千静听”阅读小社团活动实施 |
| 五、“千千静听”阅读小社团活动观察 |
| 六、“千千静听”阅读小社团活动反思 |
| 第二节 阅读小社团之“金话筒” |
| 一、“金话筒”阅读小社团介绍 |
| 二、“金话筒”阅读小社团活动计划 |
| 三、“金话筒”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“金话筒”阅读小社团活动实施 |
| 五、“金话筒”阅读小社团活动观察 |
| 六、“金话筒”阅读小社团活动反思 |
| 第三节 阅读小社团之“三味书屋” |
| 一、“三味书屋”阅读小社团介绍 |
| 二、“三味书屋”阅读小社团活动计划 |
| 三、“三味书屋”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“三味书屋”阅读小社团活动实施 |
| 五、“三味书屋”阅读小社团活动观察 |
| 六、“三味书屋”阅读小社团活动反思 |
| 第四节 阅读小社团之“巧手天地” |
| 一、“巧手天地”阅读小社团介绍 |
| 二、“巧手天地”阅读小社团活动计划 |
| 三、“巧手天地”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“巧手天地”阅读小社团活动实施 |
| 五、“巧手天地”阅读小社团活动观察 |
| 六、“巧手天地”阅读小社团活动反思 |
| 第五节 阅读小社团之“星光剧院” |
| 一、“星光剧院”阅读小社团介绍 |
| 二、“星光剧院”阅读小社团活动计划 |
| 三、“星光剧院”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“星光剧院”阅读小社团活动实施 |
| 五、“星光剧院”阅读小社团活动观察 |
| 六、“星光剧院”阅读小社团活动反思 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 阅读小社团活动中幼儿语言表达行为的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿语言表达能力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿语言表达行为的案例分析 |
| 四、幼儿语言表达能力的影响因素 |
| 第二节 阅读小社团活动中幼儿同伴交往行为的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿同伴交往行为的案例分析 |
| 四、幼儿同伴交往能力的影响因素 |
| 第三节 阅读小社团活动中幼儿艺术创造力的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造行为的案例分析 |
| 四、幼儿艺术创造力发展的影响因素 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、阅读小社团促进了幼儿的语言表达能力 |
| 二、阅读小社团促进了幼儿的同伴交往能力 |
| 三、阅读小社团促进了幼儿的艺术创造能力 |
| 第二节 研究中的不足之处 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的研究内容有待进一步全面 |
| 二、阅读小社团活动中教师对幼儿行为观察与分析的技能有待提高 |
| 第三节 研究建议 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿语言能力发展支持策略 |
| 二、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力发展支持策略 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力发展支持策略 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及其他科研成果 |
| 附录 |
| 附录 A:活动介绍 |
| 附录 B:活动地图 |
| 附录 C:幼儿自主报名表 |
| 附录 D:活动名单 |
| 附录 E:观察记录表 |
（8）韩国留学生汉语动植物类成语习得情况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究对象及意义 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究方法 |
| (一)对比分析法 |
| (二)文献分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| 三、研究文献综述 |
| (一)关于汉语动植物类成语的本体研究 |
| (二)关于韩语动植物类成语的本体研究 |
| (三)关于中外动植物类成语的比较研究 |
| 第二章 汉韩动植物类成语对比 |
| 一、汉韩动植物类成语的来源对比 |
| (一)汉语动植物类成语的来源 |
| (二)韩语动植物类成语的来源 |
| 二、汉韩动植物类成语表现形式对比 |
| (一)汉韩动物类成语的表现形式对比 |
| (二)汉韩植物类成语的表现形式对比 |
| 三、汉韩动植物类成语文化内涵对比 |
| (一)汉韩动物类成语的文化内涵对比 |
| (二)汉韩植物类成语的文化内涵对比 |
| 第三章 韩国留学生习得汉语动植物类成语的情况调查 |
| 一、调查目的及对象 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 二、问卷设计与实施 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷实施 |
| 三、问卷调查统计与分析 |
| (一)被调查者基本情况统计与分析 |
| (二)学习汉语动植物成语的基本情况统计与分析 |
| (三)学习汉语动植物成语的使用错误情况统计与分析 |
| 第四章 韩国留学生习得汉语动植物类成语产生错误的原因及建议 |
| 一、韩国留学生习得汉语动植物类成语产生错误的原因 |
| (一)文化差异的影响 |
| (二)母语负迁移的影响 |
| (三)学生对动植物类成语的学习缺乏主动性 |
| 二、对韩国留学生习得汉语动植物类成语的建议 |
| (一)积极推进教材创新,在教材中适度增加动植物类成语 |
| (二)加强汉韩对比练习,减少母语负迁移的影响 |
| (三)提高学生重视程度,增设学习专题活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）肇庆市D区职业健康预防性监管问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关核心概念和理论基础 |
| 1.2.1 核心概念 |
| 1.2.2 相关理论 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 简要评述 |
| 1.4 研究方法及研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 肇庆市D区职业健康预防性监管概况 |
| 2.1 肇庆市D区职业健康监管概况 |
| 2.1.1 职业健康监管的法律法规及制度 |
| 2.1.2 肇庆市D区职业健康监管制度 |
| 2.1.3 职业健康监管机构设置及人员队伍现状 |
| 2.1.4 职业健康监管工作的内容 |
| 2.1.5 职业健康监管对象--用人单位概况 |
| 2.2 肇庆市D区职业健康预防性监管开展概况 |
| 2.2.1 D区职业健康预防性监管机构 |
| 2.2.2 D区职业健康预防性监管机制 |
| 2.2.3 D区职业健康预防性监管工作内容 |
| 2.2.4 D区职业健康预防性监管工作成效 |
| 2.3 问卷调查反映出的预防性监管现状 |
| 2.3.1 被调查者的基本情况 |
| 2.3.2 建设项目开展职业病防护设施“三同时”情况 |
| 2.3.3 政府部门开展职业健康预防性监管情况 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 肇庆市D区职业健康预防性监管存在的问题及原因分析 |
| 3.1 肇庆市D区预防性监管问题的表现 |
| 3.1.1 新建项目投产前的审查缺失 |
| 3.1.2 监管部门掌握项目信息滞后 |
| 3.1.3 在建单位没有及时开展建设项目职业病防护设施“三同时” |
| 3.1.4 已建单位职业病危害防护措施不符合要求 |
| 3.1.5 建设单位职业健康监护不及时到位 |
| 3.1.6 技术服务机构服务缺位 |
| 3.2 肇庆市D区预防性监管问题的原因分析 |
| 3.2.1 相关法律法规存在缺陷 |
| 3.2.2 监管机制有待完善 |
| 3.2.3 治理能力和治理水平不足 |
| 3.2.4 职业卫生技术支撑严重缺失 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 国内外职业健康预防性监管经验借鉴 |
| 4.1 国内部分地市职业健康预防性监管经验 |
| 4.1.1 四川德阳建立职业健康协同预控监管体系 |
| 4.1.2 江苏滨海多部门联合建立新建项目职业病危害评价制 |
| 4.2 国外职业健康预防性监管模式 |
| 4.2.1 德国双轨制职业健康监管模式 |
| 4.2.2 英国循环式职业健康管理模式 |
| 4.2.3 美国“合作式监管者”模式 |
| 4.3 国内外职业健康预防性监管启示 |
| 4.3.1 健全职业健康预防性监管法律法规体系 |
| 4.3.2 推进安全生产与职业健康一体化监管 |
| 4.3.3 健全社会制约机制 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 完善肇庆市D区职业健康预防性监管思路建议 |
| 5.1 健全预防性监管法规体系 |
| 5.2 完善预防性监管机制 |
| 5.2.1 理顺部门间预防性监管职能 |
| 5.2.2 事前分类分级监管 |
| 5.2.3 安全生产与职业健康一体化监管 |
| 5.2.4 加强“三同时”法制宣传教育 |
| 5.3 提高监管人员准入门槛 |
| 5.4 督促用人单位落实主体责任 |
| 5.4.1 强化职业病危害源头治理 |
| 5.4.2 加大职业病防护前期投入 |
| 5.4.3 引导开展职业健康安全管理体系(OHSMS)建设 |
| 5.5 发展职业卫生服务评价机构的建设 |
| 5.6 健全社会制约机制 |
| 5.7 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 肇庆市D区职业健康预防性监管现状调查表 |
| 附录2 访谈记录及提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）高中作文写作中的“就事说理”能力与批判性思维养成（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、概念界定 |
| (一) 高中作文写作 |
| (二) 就事说理 |
| (三) 批判性思维 |
| 三、研究综述 |
| (一) 关于“就事说理”的研究综述 |
| (二) 关于批判性思维的研究综述 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| (一) 主要研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 高中议论文写作中的说理问题及反思 |
| 第一节 学生议论文写作中说理的现状与问题 |
| 一、学生议论文写作中说理的现状 |
| 二、学生议论文写作中说理的具体问题 |
| 第二节 学生议论文写作中说理能力缺乏的原因分析 |
| 一、教师教学方法不当 |
| 二、高中教材编排失衡 |
| 三、学生存在思维缺陷 |
| 第三节 对高中议论文写作教学问题的反思 |
| 一、改变教师教学方法 |
| 二、引导学生就事说理 |
| 三、关注学生思维缺陷 |
| 第二章 就事说理与批判性思维的关系 |
| 第一节 就事说理者的特征与批判性思维者的理智素质高度契合 |
| 一、就事说理者的特征 |
| 二、批判性思维者的理智素质 |
| 三、就事说理者的特征与批判性思维者的理智素质的关系 |
| 第二节 就事说理的要求与批判性思维的理智标准高度契合 |
| 一、就事说理的具体要求 |
| 二、批判性思维的理智标准 |
| 三、就事说理的具体要求与批判性思维的理智标准的关系 |
| 第三节 就事说理的达成过程与批判性思维的养成路径相契合 |
| 一、就事说理的达成过程 |
| 二、批判性思维的养成路径 |
| 三、就事说理的达成过程与批判性思维的养成路径的关系 |
| 第三章 基于批判性思维的“就事说理”能力培养 |
| 第一节 批判性思维的三元结构模型 |
| 第二节 基于批判性思维的就事说理的评价量表 |
| 第三节 基于批判性思维的“就事说理”能力培养的策略 |
| 一、基于批判性思维的就事说理评价量表在教材文本教学中的应用 |
| 二、基于批判性思维的就事说理评价量表在课前时评演讲中的应用 |
| 三、基于批判性思维的就事说理评价量表在议论文写作教学中的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、机械地亡羊补牢是不够的（论文参考文献）
- [1]部编版与人教版小学语文教科书中华传统文化传承的比较研究[D]. 李琪. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
- [3]基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究[D]. 闫美丽. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]小学语文寓言教学内容研究[D]. 许思仪. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]多元系统理论视阈下《毛泽东选集》俄文翻译研究 ——以“文化空缺”现象的翻译研究为例[D]. 贾一村. 天津外国语大学, 2020(08)
- [6]提升中国民航公共安全管理水平的对策研究[D]. 石亚婷. 中共湖北省委党校, 2020(12)
- [7]阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例[D]. 周玲莉. 江苏大学, 2020(05)
- [8]韩国留学生汉语动植物类成语习得情况研究[D]. 许煜（Heo Wook）. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]肇庆市D区职业健康预防性监管问题研究[D]. 刘京珊. 华南理工大学, 2020(02)
- [10]高中作文写作中的“就事说理”能力与批判性思维养成[D]. 田伊琳. 华中师范大学, 2020(01)