关键词：英语写作能力；书面表达；英语思维
英语写作是英语学习过程中的重要组成部分之一。对于母语是汉语的学生来说，英语写作时不能像母语那样信手拈来，常会受到生活习惯、词汇、语法和用法的限制。因而，对于大多数初中生而言，英语写作是让他们最感到害怕的一项语言技能。
一、指导学生如何写作
学生的英语写作，必要时应在教师的指导下准备。因为英语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行必要的指导，就会出现大量的中国式英语。在指导学生作文时，应注意以下几点：
1.遣词造句要准确。不同的语言对同一事物有不同的表达方式，如中文表达“我可以借用你的洗手间吗？”英文则为“MayIuseyourrestroom?”而很多学生却写成“MayIborrowyourrestroom?”用词不准确，易闹笑话。又如，玩电脑游戏应为playcomputergames,play意为“操作电脑游戏”，但很多学生却用playwithcomputergames，而把玩火写成playfire，没弄清play与playwith的区分。
2.人称、时态前后要一致。人称和时态不一致会造成人物关第混乱和时间顺序颠三倒四。为了保证文章层次分明、条理清楚，在确定了文体后就要把人称和时态定下来，如写人和写事一般用过去时写，看图写话可用现在进行时或一般现在时。为了避免把握不准时态，可以在文章的开头加上oneday，lastweek，twodaysago等表示过去的时间状语。人称通常用“我”或“他”来写比较好叙述，而且从头至尾时态和人称要一致，不能随意改动，以免造成混乱。
3.先设想好要使用的动词。对英语初学者来说，想要减少错误，教师可先告诉学生：动笔前应先构思文章的主体。例如，写“上学路上”我们可使用“walk,waitforabus,see(anoldlady),help,geton(thebus),takeone'sseat”以使文章的主干清晰，同时也容易写出正确的句子。
4.注意文采和逻辑结构。文章不是单词的堆砌，也不是简单句的罗列。讲评作文时，教师应教导学生：既然是文章就理所当然地要考虑到文采。要使文章言之有物，有血有肉，就要把平时学的知识用上。
二、归纳错误类型、确保有效句子
对于一篇文章而言，内容再好，但如果语句连连出错，则算不上好文章。正确的语句才是文章的根基。许多学生在写作时由于受到母语干扰，或对英语基础知识掌握不牢等原因，作文中往往会出现语句支离破碎、搭配不当、误用句型、语法不通等现象。在平时的作文教学中，教师若能将学生易犯的语言错误加以归纳，帮助其了解错误的表现形式，则可起到“防微杜渐”的作用。通过历年对学生英语作文的批改，笔者将学生常犯的语言错误大致归纳如下：
1.套用汉语。套用汉语是学生在写作时最常犯的语言错误，如Theyverylikemusic.(Theylikemusicverymuch).Heishardworking.You’llfindhiminhisbookroom.(Heisworkinghard.You’llfindhiminhisstudy)，错误原因在于学生完全按汉语表达习惯来编造英语词汇或句子。又如Becauseitwasrainingheavily,sowedidn’tgohiking.句中because和so只能选一使用。
2.缺少谓语动词。如Webybustotheparkyesterday.学生误将介词by作动词使用，可改为Wewenttotheparkbybusyesterday或Wetookabustotheparkyesterday.再如Theflowersverybeautiful.显然句中缺少系动词。
3.主谓不一致。学生在写作时往往未能将主语和谓语在人称和数等方面保持一致，尤其主语是第三人称单数时，如Whenabeggarhaveenoughmoney，hecanbuywhathewantwiththem.句中谓语动词have,want未能与主语在数上保持一致。
4.用词不当。如“讲故事、说谎”，在英语中都应该用“tell”，即“tellastory,telllies”，而多数学生却误用say或speak。类似易误用的词还有all、both、every、each、none、neither等。还如像句中Hehasboughtthebikefor3years.bought等瞬间动词的误用。
以上只是针对学生在写作中易犯的常见语言错误加以简单枚举，旨在帮助学生写作时减少出错机率，预防错误发生，多写有效句子。当然，对于学生作文中的语言错误，我们教师不必见错就抓，见错就纠。应本着多肯定，少指责的原则，增强学生的写作信心。
三、重视批改与讲评
在平时的教学实践中，许多教师只重视写作的指导和训练，却忽视对学生作文的批改和讲评。大多数教师认为作文是练好的，而不是改好的。事实上，有效的批改和讲评是促进学生乐于写作的外因，对学生写作起着直接的指导作用。
在批改学生作文时，教师应关注每个学生的情感。任何人，尤其是初中生，他们的内心深处都有一种被肯定、被重视、被赏识的需求。在平时的作文批改中，许多教师都会很认真地把学生作文中的错误全部用红笔圈出来，红圈越多，分数越少。当学生拿到被改过的作文，看到满纸的红圈时，其写作的积极性必将受到打击，自信心也必将受到挫伤，久而久之，学生就会害怕写作文。因此，教师在批改学生作文时，不应只给出对错误的判定和分数，应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况，在学生的作文后面写上一句或一段评语，不要怜惜我们的赞美言辞。在作文批改中实施激励性评价，多用些肯定和激励性用语。如：“你取得这样的进步，真为你感到高兴”“字体工整多了，单词拼写的准确率提高了”等。而当学生写出优秀的作文时，可运用赏识性词语。如：“你的文章条理清晰，语言流畅，Welldone！/Howcleveryouare!/I'mproudofyou!”等。
另外，在对学生作文进行课堂讲评时，应注意对被讲评的范文的选择。选择要有目的性、针对性和代表性，要兼顾优秀、一般和较差的不同层次，让学生学会比较，发挥优秀文章的模范性。同时也应照顾到例文作者的感受，不能把眼光只盯在错误处，而应尽量发掘其闪光点，并给予充分的肯定和表扬，以帮助学生建立学习成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
四、结束语
学生英语写作能力的提高不是一朝一夕之功。在教学过程中，教师只有重视语言实践，从学生实际出发，遵循学生的认知规律，将写作训练与听、说、读的训练相结合，培养学生的英语思维，增强学生用英语写作的意识，由易到难，循序渐进。同时还应积极探索纠正学生写作中常见语言错误的有效途径，帮助学生预防错误发生，逐步提高学生的语言运用能力，树立其写作信心，从而使学生的英语写作水平得以逐级提升。
(作者单位：安徽省郎溪县第二中学242100)