导读:本文包含了图式理解模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:听力理解,图式理论,行动研究,听力教学模式
图式理解模式论文文献综述
单思思[1]（2013）在《基于图式理论的英语听力教学新模式对于提升高起专学生听力理解能力的行动研究》一文中研究指出在听、说、读、写、译五大英语语言技能中,听力作为一项基本的语言技能和重要的交流技能,日益受到外语研究者和学习者的重视。各种水平的英语听力测试,也无不把听力理解能力作为重点考核内容。然而,听力却往往是外语学习者最薄弱和惧怕的环节。究其原因,除了学习者学习兴趣不高,语言水平有限,缺乏必要的听力策略技巧之外,更重要的则在于英语听力教学理念的陈旧与传统听力教学模式的低效。一直以来,听力理解都被认为是一种被动接受信息的过程。但随后越来越多的研究表明：听力理解实际上是一个需要听者积极主动参与的过程。其中主要包括听者对于输入信息的解码和意义重建两个重要环节。而图式理论的出现恰好为这一发现提供了有力的理论依据。该理论认为听力理解是听者的已有知识与外来信息相互作用的结果,强调人的认知、理解与先前所获得的背景知识息息相关,因而对于听者而言,了解熟知相关的背景信息,学会利用语境线索,在整个听力理解过程中至关重要。本论文采用行动研究的方法,对30名成人高起专学生开展了为期15周的基于图式理论的听力教学计划,旨在达到增加学生对于英语听力课程兴趣,提高学生英语听力理解能力,从而改善听力教学现状的目的。具体使用的研究工具包括测试、调查问卷、访谈和课堂观察。首先,作者通过观察学生课堂表现,初步发现其在听力理解方面存在的问题并提出假设；其次,作者运用前期调查问卷和前测试卷进一步了解造成学生听力理解困难的原因,验证假设,并通过对数据的整理和分析,重新确认研究问题,制定出基于图式理论的初步的听力教学计划；随后,作者采用基于图式理论的听力教学新模式进行授课,并在计划实施中期,以半结构式访谈的形式了解学生对于新模式的看法,以便及时做出修改和调整；最后,在行动计划结束时,作者使用后期调查问卷、后测试卷和访谈的方法收集数据,并把实施教学计划前后两次收集的数据进行对比分析。研究结果表明：基于图式理论的英语听力教学新模式,能够转变成人高起专学生对于英语听力课程的态度,降低其恐惧焦虑感,增强其学习兴趣。与此同时,该模式也能够在一定程度上有效提升成人高起专学生的听力理解能力和水平。希望本研究能对广大英语教师日后探索听力教学改革的新模式产生一定的启示和借鉴作用。(本文来源于《首都师范大学》期刊2013-05-01）
阮欣欣[2]（2012）在《图式理论在提高学生英语听力理解方面的应用模式研究》一文中研究指出听力理解是语言能力中较难掌握但使用频率很高的一种技能。在大学英语听力教学中，以被动接受为主的传统教学法仍然广泛应用。在传统英语学习观念根深蒂固的影响下，听力课常以教师为中心，听者通常就是听然后回答问题。从长远来看，这种训练模式不会使学生听力水平有显着的提高，听者还可能在心理上产生挫败感。事实上，听力理解应是一种积极主动的过程，在这个过程中，听者想获得的是对说话者所说内容的理解。要达到这种理解，听者需要利用语境搜索背景知识和过往经历等，积极地带着目的去理解说者的意思。本文探讨了图式理论对大学生英语听力理解能力的影响效果，试图发现一种有效的方法帮助改善大学生英语听力理解能力的训练模式，研究问题如下：1）影响大学生英语听力理解的因素都有什么?2)将图式理论应用于英语听力教学中是否能有效提高大学生英语听力水平？3）怎样将图式理论更好更恰当地应用于英语听力教学中？图式理论的倡导者Bartlett和Rumelhart认为人们所积累的各种背景知识在理解新文章的时候起着至关重要的作用；根据图式和听力理解能力水平上的联系模式，图式理论就像是在新旧知识之间架起一座桥梁，听者需要联系旧知识去理解新知识，这个过程也被称为图式理论与听力语料在大脑中的互动。图式理论对英语听力教学可能有着十分重要的指导意义。本文作者通过对承德医学院两个班级63名学生为期四个月的听力理解研究，验证了图式理论对改善学生英语听力水平具有显着作用。试验中，笔者使用了定量，定性和调查研究的试验方法，分析总结了可能影响大学生英语听力水平的因素，同时运用SPSS16.0来分析收集的数据信息，结果显示，经过一段以图式理论为指导的训练之后，学生的听力水平得到了显着的提高。与传统的英语听力教学模式相比较，在英语教学中融入图示理论能够更有效地提高学生的英语听力水平。(本文来源于《燕山大学》期刊2012-12-01）
张艳红,赵鸿瑜[3]（2012）在《话语关联的图式理解模式》一文中研究指出话语理解一直是语言学家关注的重点。关联理论从认知角度阐释话语理解,优于以往的交际理论,但是对于话语关联的认知机制没有深入透视。尝试构建了一个图式理解模式,认为在话语理解中图式起到了重要作用。当听话人接收到说话人的言语信息后,会按照可及度高低调动头脑中相关图式参与话语理解过程,进而弥补关联理论解释力的不足。(本文来源于《河北大学学报(哲学社会科学版)》期刊2012年03期）
黄洪波[4]（2010）在《“3+2”图式听力理解模式》一文中研究指出我国的大、中、小学生较普遍地存在着重视读写,听说低能的现象。为此,人们进行了多层次、多维度的深入探讨。将图式理论运用于听力教学的实践也起到的独特的效果。结合自身的教学实践笔者提出了图式理论之下的"3+2"听力理解信息处置模式,以期为广大外语教学手段研究者和教师提供一种独特的观测角度。(本文来源于《改革与开放》期刊2010年18期）
徐景亮[5]（2010）在《习语图式的理解机制及模式建构》一文中研究指出习语图式是特殊的英语习语。数目众多,常以集或群来计数,共同表征某一语义概念,共有一个或若干个生成理据,其组成成分时有同源的词语。然而,习语图式因其语义建构的混杂性特性,其语义的有效理解受到影响。探析习语图式语义的建构理据、理解机制和参与理解的成分要素及其作用,借此建构习语图式语义的理解模式,既可丰富英语习语学研究的内容,又可为汉语成语的相关研究提供启示。(本文来源于《苏州大学学报(哲学社会科学版)》期刊2010年02期）
叶蔚萍[6]（2008）在《图式与语境相结合的立体化听力理解模式》一文中研究指出通过对图式听力理解模式和语境化听力理解模式的分析、探讨,提出心理学与语用学相结合的立体化听力理解模式的构建设想,探究了立体化听力理解模式对指导听力教学实践,有效提高听力理解能力的启示。(本文来源于《莆田学院学报》期刊2008年04期）
袁燕华[7]（2008）在《从听力教学模式看英语新闻听力理解中的叁大图式建构》一文中研究指出英语新闻听力理解是英语专业听力教学与测试中的一个难点,本文从分析听力教学中"自上而下"和"自下而上"两大模式及由此而发展的图式理论入手,针对英语新闻在结构、内容、词汇句法等方面的特征,指出教师在英语新闻听力教学中应帮助学习者实现叁大图式即结构图式、背景图式和词汇句法图式的建构。(本文来源于《湖北第二师范学院学报》期刊2008年04期）
何林久,李爱华[8]（2007）在《图式理论与“阅读理解”课堂教学模式探讨》一文中研究指出图式理论认为:读者的阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式来决定。语言图式是理解文章文字的基础,内容图式是理解文章内容的依据,而形式图式则是调用内容的能力。叁者相辅相承,缺一不可。(本文来源于《中学英语园地(高叁版)》期刊2007年Z2期）
钦锋,汪辉[9]（2007）在《通过教授说明文的语篇模式来提高学生对说明文的阅读理解能力——从形式图式理论角度出发(英文)》一文中研究指出语篇模式属于语篇的宏观结构,它具有一定的逻辑组织形式,展现了作者要表达的思想。不同体裁的语篇具有不同的结构组织形式;如果学生具有一定的语篇模式知识,就容易阅读该语篇。本文试图运用形式图式理论,从语篇模式的角度,阐述说明文语篇模式与阅读能力的关系。在高中英语阅读课教学中,采用语篇模式教学可以提高学生的英语阅读能力,拓展他们的阅读策略,加深对文章的理解,改善学生的评价能力及欣赏能力。(本文来源于《语文学刊》期刊2007年07期）
田延明,王淑杰[10]（2006）在《图式理论框架下的语篇理解模式研究》一文中研究指出图式理论在经历了200多年的发展之后,对该理论的研究已经取得了斐然的成就。国内学者普遍认为,图式理论的研究的焦点主要集中在用图式理论来分析语言学习者的理解过程,主要接受性技能(听和读)的影响。国内学者对这方面研究主要体现在用图式某些功能来解释语言输入过程的阶段性和片面性的特征,本文则是从图式理论出发来探讨一种可操作的用来综合分析语言学习者的语篇理解过程的动态图式认知模式,从而从根本上把握语篇理解过程中的动态变量,最终达到全面整合信息,实现对语篇理解的目标。这对外语教学来说有着重要的指导意义。(本文来源于《西安外国语学院学报》期刊2006年04期）
图式理解模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
听力理解是语言能力中较难掌握但使用频率很高的一种技能。在大学英语听力教学中，以被动接受为主的传统教学法仍然广泛应用。在传统英语学习观念根深蒂固的影响下，听力课常以教师为中心，听者通常就是听然后回答问题。从长远来看，这种训练模式不会使学生听力水平有显着的提高，听者还可能在心理上产生挫败感。事实上，听力理解应是一种积极主动的过程，在这个过程中，听者想获得的是对说话者所说内容的理解。要达到这种理解，听者需要利用语境搜索背景知识和过往经历等，积极地带着目的去理解说者的意思。本文探讨了图式理论对大学生英语听力理解能力的影响效果，试图发现一种有效的方法帮助改善大学生英语听力理解能力的训练模式，研究问题如下：1）影响大学生英语听力理解的因素都有什么?2)将图式理论应用于英语听力教学中是否能有效提高大学生英语听力水平？3）怎样将图式理论更好更恰当地应用于英语听力教学中？图式理论的倡导者Bartlett和Rumelhart认为人们所积累的各种背景知识在理解新文章的时候起着至关重要的作用；根据图式和听力理解能力水平上的联系模式，图式理论就像是在新旧知识之间架起一座桥梁，听者需要联系旧知识去理解新知识，这个过程也被称为图式理论与听力语料在大脑中的互动。图式理论对英语听力教学可能有着十分重要的指导意义。本文作者通过对承德医学院两个班级63名学生为期四个月的听力理解研究，验证了图式理论对改善学生英语听力水平具有显着作用。试验中，笔者使用了定量，定性和调查研究的试验方法，分析总结了可能影响大学生英语听力水平的因素，同时运用SPSS16.0来分析收集的数据信息，结果显示，经过一段以图式理论为指导的训练之后，学生的听力水平得到了显着的提高。与传统的英语听力教学模式相比较，在英语教学中融入图示理论能够更有效地提高学生的英语听力水平。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
图式理解模式论文参考文献
[1].单思思.基于图式理论的英语听力教学新模式对于提升高起专学生听力理解能力的行动研究[D].首都师范大学.2013
[2].阮欣欣.图式理论在提高学生英语听力理解方面的应用模式研究[D].燕山大学.2012
[3].张艳红,赵鸿瑜.话语关联的图式理解模式[J].河北大学学报(哲学社会科学版).2012
[4].黄洪波.“3+2”图式听力理解模式[J].改革与开放.2010
[5].徐景亮.习语图式的理解机制及模式建构[J].苏州大学学报(哲学社会科学版).2010
[6].叶蔚萍.图式与语境相结合的立体化听力理解模式[J].莆田学院学报.2008
[7].袁燕华.从听力教学模式看英语新闻听力理解中的叁大图式建构[J].湖北第二师范学院学报.2008
[8].何林久,李爱华.图式理论与“阅读理解”课堂教学模式探讨[J].中学英语园地(高叁版).2007
[9].钦锋,汪辉.通过教授说明文的语篇模式来提高学生对说明文的阅读理解能力——从形式图式理论角度出发(英文)[J].语文学刊.2007
[10].田延明,王淑杰.图式理论框架下的语篇理解模式研究[J].西安外国语学院学报.2006