一、改变传统模式 渗透人文精神——有关中学生作文评语的思考（论文文献综述）
刘彤彤[1]（2021）在《于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示》文中提出写作是最能综合反映出一个人语文能力的一种方式,因此,作文教学在语文教学中有着非常重要的地位。然而,审视当下的作文教学,仍然存在着许多问题,这些也是众多一线语文教育工作者所面临的重难点问题。于漪老师是我国着名的语文教育专家,在长期的作文教学实践中形成的教学思想和教育理念,为语文教学研究者提供了很好的研究范例,对当下的作文教学有着非常重要的学习借鉴意义。本论文主要由绪论、正文和结论三部分组成。绪论部分主要由本论文的研究缘起、研究的理论意义和现实意义、研究现状、研究方法四部分组成。正文部分共分为三章。第一章主要探析当下高中作文教学中存在的问题及原因。笔者采用了问卷调查的方式对当下高中作文教学的现状进行调查,从学生和教师两个方面分析了当下高中作文教学存在的问题,并分析了问题形成背后的原因。第二章分析了于漪作文教学思想形成的时代背景和个人因素,探讨了其作文教学思想内涵,即“教文育人”的作文教学目的观、“文思并重”的作文教学内容观、“循序渐进”的作文教学过程观、“以评促教”的作文教学讲评观四个方面。第三章是本篇论文的重点。在这一部分中,笔者总结了于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示:从作文教学目标、作文教学内容、作文教学过程、作文教学评价四个方面来进行分析。结论部分主要对于漪作文教学思想的丰富内涵及本论文的研究成果进行总结。
周建彬[2]（2021）在《高中现当代散文教学中的人文精神培养研究 ——以部编本教材为例》文中指出现当代散文的教学,是目前中学语文教学中的重要组成部分,且教材中收录的散文都是文质兼美的经典文章,其中蕴含着丰富的人文教育资源,这些散文的教学,对于培养学生的人文精神具有重要作用。同时2017年的《高中语文课程标准》中也明确规定:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。普通高中语文课程,应使所有学生在之前义务教育的基础上,进一步提升自身语文素养,形成良好的思想道德和科学人文修养,为未来的终身学习和全面而有个性的发展奠定良好基础,为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有作用。可见,高中语文教学不仅重视提高学生的学习能力,还重视提升学生的人文素养。因此,在当前的高中语文教学中应利用好现当代散文中的教育资源,促进学生人文精神的发展,笔者针对此,提出了“高中现当代散文教学中的人文精神培养研究——以部编本教材为例”这一论题,以探寻目前高中现当代散文教学中人文教育的问题、原因及改善方法。本论文分为绪论、正文、结语三部分。正文分为四章,第一章是理论层面的教材研究,首先从利于人文教育的层面上,对比分析部编本与人教版中所收录的高中现当代散文的特点。其次从必修和选择性必修两个方面对选编入部编本高中语文教材的现当代散文篇目中的人文教育资源进行分析,探讨其中的重要价值和意义。第二章是实践层面的教学现状研究,对目前的高中现当代散文教学中的人文精神培养现状进行了调查分析,从学生和教师两方面的反馈中发现问题所在,并分析问题的原因。第三章主要研究高中生人文精神培养的目的和必要性。第四章是针对当前的培养现状提出相应的高中现当代散文教学策略,主要从课程资源的利用、课堂教学的安排、教师的素养提升三个方面进行探讨。期望本论文的研究,能够为今后高中现当代散文的教学提供借鉴,为高中学生人文精神的培养与发展提供帮助,更好地发挥语文课程立德树人的作用。
程璐一[3]（2020）在《初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究》文中指出语文新课程强调,要通过积极的作文评价来提升学生的写作水平和教师的作文教学水平,然而初中语文作文教学实践中却存在着忽视作文书面评语的情况。针对这一问题,本论文围绕初中语文新课程评价标准展开研究,提出了依据这一标准来实施初中作文书面评语写作的主张。本论文正文包括三个部分。在第一章中,笔者从理论上廓清了语文教育评价理论的基本思想,即立足于学生的真实学习情况,按照语文教育目标的要求,对语文教育活动进行判断。并通过改善教师的教学水平,提高语文教育的质量,最终实现提升学生语文素养的理想追求。作文评价的基本思想是,以作文教学目标为依据,通过丰富判断的主体和方式,以及关注学生写作的全过程,对作文教学活动进行判断,最终实现提升学生作文水平和教师作文教学能力的目标追求。在这个基础上,笔者建构了初中作文评价的体系和标准。这个评价的体系和标准包括写作主体、写作文本和写作过程三个维度。其中,写作主体维度的观察点包括学生的写作兴趣、写作态度和写作情感。写作文本维度的观察点包括学生作文的真情实感和行文规范,学生的表达能力和文体意识。写作过程维度的观察点包括学生对生活的观察与感知,以及学生的选材组材能力、表达方式运用能力和写作习惯。接下来,笔者又将每个维度的观察点分为A、B、C三个等级。初中语文新课程评价体系和标准的建立,为接下来初中作文书面评语的较好实施提供了重要的理论基础。本章最后,笔者对初中作文书面评语的实践研究作了反思,发现通过建构初中作文评价的体系和标准来实施作文书面评语,不仅具有理论意义,还有实践价值。最后,笔者依据本文建构的初中作文评价体系和标准,针对第二章调查中发现的问题,在第三章中提出了作文书面评语的写作策略。具体策略如下:第一,建构初中作文评价标准,加强评语的准确性;第二,规范教师作文书面评语的书写,加强评语的规范性;第三,关注学生写作的全过程,加强评语的综合性;第四,个别施教,加强评语的针对性;第五,字斟句酌,加强评语的导向性;第六,培养学生独立修改作文的能力,加强评语的有效性。
穆思宇[4]（2020）在《初中材料作文教学现状与分析 ——以延吉市第六中学为例》文中认为作文作为教学的重中之重,早就变成了各位无论一线教师还是教研人员以及其他教育界从事者和关注教育事业的前辈们的重点关注对象。作文教学的改革也一直都是如火如荼,但依旧并没有达到最理想的状态。材料作文同为一种考试作文的出题方式,区别于其他类型的作文题,增加了审题立意的要求,也就相对增加了难度。特别在其进入初中教学以后,为本就努力为作文寻找新的突破口的教师们又带来了一大挑战。为了让初中学段的教师们更好地进行材料作文的教学,为其寻找新的出路与方向,笔者决定研究初中材料作文教学的现状与问题,这不仅可以填补初中材料作文教学研究领域的空白,还可以为材料作文教学提供新的想法,为之后进行材料作文教学研究的学者们提供数据。而延吉市第六中学在近些年间,一直都处在不断上升的阶段中,他致力于不断进步、优化,积极寻找自身教学以及其他方面不足,以得到自身的不断发展。这一情况为调查研究提供了极为便捷的条件,并且数据会更加真实可靠。所以为了更好地研究初中材料作文教学,总结问题并且提出行之有效的解决方案,笔者选定了延吉市第六中学进行了重点调查。本论文的主要内容集中在三到五章节。第三章笔者主要采用的是问卷调查法等方法进行资料的收集与分析,结合相关理论依据从学校、教师、学生三个角度总结出该校的优势以及问题。学校的优势有重视教师间的交流与合作、具有良好的文化建设;教师的优势是重视互相学习和学生的文面训练;学生的优势是重视文面、对材料作文较好奇。学校的问题是组织材料作文调研较少、缺少对材料作文教学的总体设计;教师的问题是教学方法与模式较单一、材料作文写作教学较简单、缺乏对材料的多角度分析;学生的问题是对材料作文认识不足、审题不准确、在素材积累方面较贫乏、写作不规范。这些问题在调查的过程中较明显,也存有其他以往调查中没有注意到的方面。第四章是根据以上的现状及问题笔者简单的从以上三方面探索出的原因。学校的原因是对材料作文教学研究扶持力度不足、缺少行之有效的教学体系;教师则是个人能力参差不齐、教学目的功利性;学生是经验较浅薄、过于依赖现代科技。最后一章,基于以上得出的问题以及导致这些问题原因,笔者借鉴了许多教学方面具有突出特色并行之有效的案例,提出善用特色教学,运用多种模式,包括北京四中游学实践、红丰小学校本课程,创造多彩课堂;更新教学意识,学校具有培养意识、教师具有成长意识、学生具有创新意识;强化学生素养,增强材料作文影响力、养成良好阅读习惯、学会审题立意。调查涉及的范围较为全面,希望对今后的教学以及研究有所帮助。
薛小凤[5]（2020）在《农村初中体验式作文教学策略研究》文中研究指明一直以来,占据初中语文教学“半壁江山”的作文教学问题不仅困扰着农村语文教师,也影响着农村学生作文水平的提高。教师要立足农村厚重的地理和人文资源,强化学生的体验意识,引导学生关注、接近、观察、体验农村生活,从而开辟出富有生活气息的习作乐园。本论文旨在探索适合农村初中教师的体验式作文教学方法和策略,以期在作文教学中有更科学高效的方法引领。第一章阐释了体验式作文教学的内涵,并从转变教师教学理念、拓展学生写作思维、关注学生人文内涵三个方面论述了此教学方式在农村实施的意义。第二章首先通过访谈农村初中部分教师对体验式作文教学的了解和使用情况做了调查并进行分析,找到教师缺乏先进的作文教学理念;缺少体验式作文评改策略及缺少教师下水文的指导等问题。其次通过问卷调查对农村初中学生写作水平的现状做了详细分析,指出问题所在:学生对作文写作动力不足,存在畏难情绪;缺乏系统的写作指导;缺乏写作素材;阅读时间少等。第三章基于上述教师、学生教学和习作中出现的问题探寻农村体验式作文教学的实施策略,这是本文的重点和关键部分。本章共分三个部分,首先立足农村生活,从关注社会生活、利用校园生活和把握学生特点去开发体验资源;其次根据农村实际,抓时机、借媒介和模仿创造来创设学生情感体验;最后作品的多元评改,从自我修改、生生互改到师生面批以完善学生体验。三部分以围绕农村生活和农村学生特点展开阐述,以体验为导向,开发资源、创设情感、完善体验层层深入构建实践体系。与此同时,笔者结合自己多年农村作文教学实践和撷取学生的部分习作,对这些策略进行了详细、具体的论述。第四章设计了体验式作文《场面描写》的习作指导课和讲评课两个教学课例,并结合学生的课上表现和习作评改进行了总结反馈,书写了教学反思,阐释了体验式作文教学实施策略在初中农村的可行性。总之,体验式作文教学在农村实施开展具有深远意义和价值,期待通过本文的理论阐述和策略研究能更好地为农村初中教师作文教学提供理论实践支撑和借鉴。
王英华[6]（2020）在《1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究》文中研究指明自1977年恢复高考以来,高考作文就被赋予极高的分值与比重,占语文总分的40%,占据着高考语文的“半壁江山”,可以说高考作文命题质量和高考作文分数事关考生命运,高考作文命题也一直备受社会热议和教育界关注。本文将对1977年恢复高考以来的全国卷高考作文命题梳理基础上,进行“考”“教”“写”一体化、系统化的研究,目的是深入分析高考作文的发展历程,把握全国卷高考作文命题特点及发展趋势,以期为高考作文命题提供多角度的研究视角,为高中作文教学提供有益的借鉴。本文以高考作文命题演变历程为切入点,在回顾分析全国卷高考作文命题基础上,将1977年恢复高考以来作文命题划分为:高考恢复期（1977年-1979年）、高考变革期（1980年-1989年）、高考调整期（1990年-1998年）、课改实验期（1999年-2005年）、课改调整期（2006年—2014年）、课改深化期（2015年—2019年）六个阶段,并系统梳理总结各阶段高考作文命题突出特点。本文紧扣高考作文命题内容、命题形式、文体要求对全国卷高考作文命题进行纵向、系统分析,并站在新课程改革和高考改革的理论前沿,对其发展趋势进行推断预测,从理论和实践层面对有效作文教学策略大胆探索,尝试构建“考”“教”互促、良性互动的体系。
王素平[7]（2019）在《王立根语文教育思想研究》文中提出王立根老师是全国语文特级教师,他在执教40余年里致力于探究语文教学真谛,并凭借丰富的课堂实践教学经验逐渐形成自己鲜明的教学风格和独特的教学理念。本文试图通过对王立根老师语文教育思想的研究来丰富语文教育理论的研究成果,并为语文教师的专业成长和教学能力的提高提供借鉴。本论文综合应用文献研究、案例分析、专家咨询和实地调研等方法进行研究。论文内容主要由绪论、正文、结语三部分组成,具体结构和内容如下:绪论部分主要包括对本课题研究现状、意义、研究方法和创新点的分析。正文分为四部分内容。第一章是对王立根老师的语文教育思想的梳理和探究,主要从语文教学观、作文教学观、语文教师观和学生发展观四个方面进论述。第二章是分析王立根老师与“闽派语文”的关系与影响,主要围绕王立根老师推动“闽派语文”学派的建设和创建闽派语文特色,为闽派语文建设丰富教学经验和传承闽派语文特色等方面展开论述。第三章主要从王立根老师的生活经历、执教经验、新课程改革和“闽派语文”影响几个方面分析他的语文教育思想形成的原因。第四章是结合当前语文教育的现状分析王立根老师语文教育思想给语文教育课程改革和语文教师成长等方面带来的启示。结语部分是对王立根老师的语文教学思想内涵对当今语文教育改革的作用和意义做总结。
汤璐瑶[8]（2019）在《当前中学作文教学的困境与对策》文中研究说明写作教学可谓是中学语文教学的重头戏。从短期目标来看,中考以及高考的试卷中,作文占据半壁江山,学生写作能力的高低关乎考试成绩;从长远来看,学生学习写作有利于今后更好地学习、工作和生活。然而,目前中学作文存在教学理念异化、教学模式僵化、教学方法滞后等问题,导致学生创造性和个性受到压抑。针对当前中学作文教学的困境,本文通过查阅相关文献,对目前几种典型的作文教学方法进行评析,总结其写作教学研究经验并反思其弊端,结合自身教育实习经历,试图找到摆脱中学作文教学困境的策略。本文对作文的教学地位、教学目的、教学理念进行再定位,从附庸的教学地位走向独立,从应试的教学目的转变为传授写作知识和写作素质,从以教师为主体的教学理念转变到以学生为本位的教学理念。最后针对写作的不同阶段提供相应的作文教学策略。中学作文写作主要分为三个阶段:写作前、写作中、写作后。在写作前,倡导教师以生活教育为发端,引导学生关注生活;创设写作情境,开拓写作空间;在写作中,以思维训练为主导,训练学生写作思维;在写作后,采用多元评价的方法,通过学生互评、师生互评的模式,对作文进行精批细改,并培养学生的二次作文习惯。本文旨在摆脱当前中学作文教学的困境并提供作文教学策略,能够在一定程度上改变传统的作文教学思维,提高学生写作的主体性和主动性,为广大教师在中学作文写作教学过程中提供参考,以期为日后改变作文教学方法、提升作文教学质量提供一点启示。
曾欣怡[9]（2019）在《高中任务驱动型写作教学中说写结合策略运用研究》文中指出在高考中,写作一直都是语文考试的“重头戏”,高中语文教学研究中,写作的热度只增不减,任务驱动型写作这一名词是在2015年高考后被正式提出,这也是近几年写作命题的大方向,便成为了研究“宠儿”。根据文献可知,近几年来,各专家、一线教师对于任务驱动型写作的教学方法和策略研究数不胜数,已经得出部分相关结论,并在课堂中进行运用。由于任务驱动型写作的特点非常明显,因此教学方法应该直接对应相关特点,怎样对教学方法进行改革与创新,提高写作教学效率,是值得思考的。根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》可以得知,高中的“表达与交流”这一方面教学任务被提到新的高度;从语文学科核心素养内容可以得知,摆在首位的核心素养培养便是“语言构建与运用”,而说与写便是表达与交流以及语言构建的直接方法。说与写两者之间本身具有一定的相似性,二者的本质都是表达,将两者相结合有其合理性。因此,将说写结合的教学方法与任务驱动型写作进行结合是值得探究的,但是相应的研究并没有出现,为了增加写作教学方法“新血液”,本研究大胆的将说写进行结合,进行相关研究。本研究借助文献与调查问卷进行开展,分为五部分:第一部分为绪论,主要介绍说写结合的概念以及任务驱动型写作的部分已有研究,明确研究目的、意义。第二部分主要是根据研究者顶岗学校高二年级所进行的教学现状相关调查问卷分析,该学校有一定的代表性,得出的相关结论有一定的可信度。第三部分主要是分析任务驱动型写作的特点以及可行性,总结出说写结合在任务驱动型写作中运用的依据和合理性。第四部分主要是根据上一部分得出的结论,提出说写结合教学方法运用的相关原则和策略,策略主要从形式、内容、评价三大方面进行设计。第五部分主要是相关教学案例以及案例分析,提出说写结合在任务驱动型写作中运用的相关问题。
郝振宇[10]（2018）在《初中作文教学中的情感教育研究》文中研究说明目前,我国的教育制度处在应试教育的环境下,教学中还是以提升学生的考试成绩为主要目的,过于注重对学生理论知识的灌输,而忽略了对学生情感的表达,语文教学的目的是育人,培养学生的德智体美,但是在一切以分数和升学率为标准的教学环境下,教育目的已经出现了异化。随着新一轮基础课程教育改革的实施,以及思想观念的改变,语文教学的特征也发生了明显的变化,由传统的应试教育逐渐转变成为素质教育,以拓展学生的知识与能力为教学目标,注重教学过程和方法、培养学生的积极的情感态度,为学生树立正确的人生价值观念,在语文教学中要渗透情感教育,注重对学生综合素质的培养。在语文教学中,作文的训练是非常重要的一个环节,也是语文教学中较为薄弱的环节,耗费的时间多、精力多,但是收到的效果并不明显,一直以来是学校、老师、家长、学生所关注的重点。本文主要论述的是在初中作文教学中,对情感教育的研究与探索,根据初中生的特点进行详细的分析,对初中作文中教学的情感教育进行了调查研究,根据调查问卷,分析情感教育在实施过程中遇到的问题,并采取相应的对策进行研究,进一步完善初中作文教学中的情感教育,提升初中生对作文情感的应用能力。在初中作文教学中加入情感因素,不仅激发了学生在对情感和事物的思考,写作还成为了学生抒发内心情感的依托。在提升学生写作能力的同时,教师和学生之间进行了情感的交流,让师生之间的关系更加的平等和谐,进一步推动了现代素质教育的发展。
二、改变传统模式 渗透人文精神——有关中学生作文评语的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改变传统模式 渗透人文精神——有关中学生作文评语的思考（论文提纲范文）
（1）于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中作文教学现存问题及原因分析 |
| 第一节 高中作文教学现状调查 |
| 一、从学生方面调查 |
| 二、从教师方面调查 |
| 第二节 高中作文教学存在问题分析 |
| 一、对学生写作困境问题的分析 |
| 二、对教师作文教学问题的分析 |
| 第三节 高中作文教学现存问题原因分析 |
| 一、应试教育的消极影响 |
| 二、教师写作素养有待提高 |
| 三、教师教学方法过于保守 |
| 第二章 于漪作文教学思想 |
| 第一节 于漪作文教学思想的形成的背景 |
| 一、于漪作文教学思想的形成的时代背景 |
| 二、于漪作文教学思想形成的个人因素 |
| 第二节 于漪作文教学思想的主要内涵 |
| 一、 “教文育人”的作文教学目的观 |
| 二、 “文思并重”的作文教学内容观 |
| 三、 “循序渐进”的作文教学过程观 |
| 四、 “以评促教”的作文教学讲评观 |
| 第三章 于漪作文教学思想对作文教学的启示 |
| 第一节 对作文教学目标的启示 |
| 一、教师要树立人文教育理念,促进学生人格的发展 |
| 二、教师要“下水”或“半下水”,努力提升作文教学水平 |
| 三、教师要培养学生良好的作文习惯 |
| 第二节 对作文教学内容的启示 |
| 一、读“有字书”,提高学生语言运用的能力 |
| 二、品“无字书”,培养学生感知生活的能力 |
| 三、促“思维力”,充分调动学生的创新意识 |
| 第三节 对作文教学过程的启示 |
| 一、增强作文教学的趣味性,激发学生的写作兴趣 |
| 二、注重学生的写作练习,加强对学生的写作指导 |
| 第四节 对作文教学评价环节的启示 |
| 一、扩大评价主体,师生互改互评 |
| 二、建立作文档案,记录成长历程 |
| 三、注重以评促改,丰富评价方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) 高中生写作教学现状调查问卷(学生版) |
| 附录 (二) 高中写作教学教师访谈提纲 |
| 后记 |
（2）高中现当代散文教学中的人文精神培养研究 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、研究的现状 |
| 三、选题的创新点 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中现当代散文篇目中的人文教育资源分析 |
| 第一节 部编本与人教版高中现当代散文编选比较研究 |
| 一、选文数量方面 |
| 二、编排分布方面 |
| 三、选文内容方面 |
| 第二节 部编本高中语文教材中的现当代散文篇目梳理 |
| 一、必修教材中的现当代散文篇目 |
| 二、选择性必修教材中的现当代散文篇目 |
| 第三节 部编本高中现当代散文中的人文教育内容分析 |
| 一、高中语文课程标准对于学生人文精神培养的要求 |
| 二、具体散文篇目中的人文教育内容 |
| 三、散文课堂教学中对于人文教育内容的安排 |
| 第二章 高中现当代散文教学中人文精神培养现状及原因 |
| 第一节 调查目的和方法 |
| 第二节 高中现当代散文教学中人文精神培养的现状和问题 |
| 一、师生的兴趣态度不高 |
| 二、师生的认知程度不足 |
| 三、师生的期待目标不当 |
| 四、散文中的人文教育不到位 |
| 第三节 现当代散文教学中人文精神培养存在问题的原因分析 |
| 一、学生兴趣认知偏差,漠视散文人文情感 |
| 二、教师教育理念固化,忽略课程人文资源 |
| 三、教师专业素养落后,散文教学因循守旧 |
| 第三章 人文精神培养的目的和必要性 |
| 第一节 新课标倡导关注语文教学的人文性 |
| 第二节 培养高中生人文精神的迫切性 |
| 一、身心全面发展的需要 |
| 二、现实环境对高中教育的要求 |
| 第四章 在高中现当代散文教学中培养人文精神的策略 |
| 第一节 开发利用课程资源,解读内化人文精神 |
| 一、以必修教材为主体,挖掘人文内涵 |
| 二、以选择性必修为辅助,延伸人文内涵 |
| 三、以课外资源为补充,拓展人文内涵 |
| 第二节 科学处理课堂教学,重视陶冶人文情感 |
| 一、创设氛围,激发人文情感体验兴趣 |
| 二、重视讲授,优化人文情感交流方式 |
| 三、多元评价,提升人文情感品读水平 |
| 第三节 注重提升教师素养,更新人文教育理念 |
| 一、促进教师素养人文化 |
| 二、更新现当代散文教育理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师访谈 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)当下初中作文教学中存在忽视作文书面评语的倾向 |
| (二)语文新课程倡导积极的作文评价 |
| 二、研究意义 |
| (一)引领初中语文教师的作文评价行为专业化 |
| (二)对初中学生的写作活动实施个性化指导 |
| (三)促进初中学生独立写作能力的提升 |
| 三、研究范畴与研究方法 |
| (一)研究范畴 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 初中语文新课程与作文评语概述 |
| 一、语文教育评价理论的基本思想 |
| (一)语文教育评价释义 |
| (二)基本思想 |
| 二、作文评价理论的基本思想 |
| (一)作文评价释义 |
| (二)基本思想 |
| 三、作文书面评语的基本阐释 |
| (一)词语的使用情况 |
| (二)内涵阐释 |
| 四、语文新课程规定了初中作文评价标准 |
| (一)初中作文评价以培养学生独立写作能力为目标依据 |
| (二)遵循语文新课程关于评价的基本思想 |
| (三)初中作文评价标准的体系建构 |
| 五、对当下初中作文书面评语的实践研究反思 |
| (一)实践研究中多运用调查研究的方法 |
| (二)对问题的剖析没有明确的理论支点 |
| 六、本章小结 |
| 第二章 初中作文教学中作文书面评语使用情况的调查与分析 |
| 一、调查情况简介 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 二、初中作文教学中作文书面评语使用情况的调查统计 |
| (一)教师的使用情况 |
| (二)学生的反馈情况 |
| (三)从学生真实作文中统计出的作文书面评语使用情况 |
| 三、初中作文书面评语使用中存在的问题及产生的原因 |
| (一)总体情况 |
| (二)教师书面评语写作中存在的突出问题 |
| (三)对评语使用中存在问题的归因分析 |
| 第三章 初中语文新课程评价标准下的作文书面评语写作策略研究 |
| 一、建构初中作文评价标准,加强评语的准确性 |
| (一)案例1:建构初中各年级的记叙文评价标准 |
| (二)案例分析 |
| 二、规范教师作文书面评语的书写,加强评语的规范性 |
| (一)案例2:通过教研活动来提升教师作文书面评语的规范性 |
| (二)案例分析 |
| 三、关注学生写作的全过程,加强评语的综合性 |
| (一)案例3:组织学生互评培养独立观察搜集写作素材的能力 |
| (二)案例分析 |
| 四、个别施教,加强评语的针对性 |
| (一)案例4:借助眉批对学生作文进行有针对性的指导 |
| (二)案例分析 |
| 五、字斟句酌,加强评语的导向性 |
| (一)案例5:用个性化评语引领学生养成反思作文的习惯 |
| (二)案例分析 |
| 六、培养学生独立修改作文的能力,加强评语的有效性 |
| (一)案例6:通过学生自评培养独立修改作文的能力 |
| (二)案例分析 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（4）初中材料作文教学现状与分析 ——以延吉市第六中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 第二章 “初中材料作文”相关理论依据 |
| 2.1 新课标对材料作文教学的要求与建议 |
| 2.2 现AI写作作理论 |
| 2.3 语用学理论 |
| 第三章 延吉市第六中学材料作文现状调查 |
| 3.1 延吉市第六中学材料作文教学存在的优势 |
| 3.1.1 学校教学存在的优势 |
| 3.1.2 教师教学存在的优势 |
| 3.1.3 学生存在的优势 |
| 3.2 学校的现状与存在问题 |
| 3.2.1 组织材料作文调研较少 |
| 3.2.2 缺少对材料作文教学的总体设计 |
| 3.3 教师群体的现状与存在的问题 |
| 3.3.1 教学方法与模式较单一 |
| 3.3.2 材料作文写作教学较简单 |
| 3.3.3 缺乏对材料多角度分析 |
| 3.4 学生群体的现状及存在的问题 |
| 3.4.1 对材料作文认识不足 |
| 3.4.2 审题不准确 |
| 3.4.3 素材积累较贫乏 |
| 3.4.4 写作不规范 |
| 第四章 延吉市第六中学材料作文教学存在问题的原因 |
| 4.1 学校层面的原因 |
| 4.1.1 缺少科学的材料作文教学体系 |
| 4.1.2 对材料作文的研究扶持力度不足 |
| 4.2 教师层面的原因 |
| 4.2.1 个人能力参差不齐 |
| 4.2.2 教学目的功利性导向 |
| 4.3 学生层面的原因 |
| 4.3.1 经验浅薄 |
| 4.3.2 过度依赖现代科技 |
| 第五章 对延吉市第六中学材料作文教学的建议 |
| 5.1 善用特色教学,运用多种模式 |
| 5.1.1 游学实践体味人文乐趣 |
| 5.1.2 特色校本丰富学生生活 |
| 5.1.3 多彩课堂增加教学乐趣 |
| 5.2 更新教学意识,加强教学反思 |
| 5.2.1 学校具有科学培养意识 |
| 5.2.2 教师应具有成长意识 |
| 5.2.3 学生具有创新意识 |
| 5.3 强化学生素养,调整教学内容 |
| 5.3.1 增强材料作文影响力 |
| 5.3.2 养成良好的阅读写作习惯 |
| 5.3.3 学会审题立意 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文 |
| 附录B:初中材料作文教师教学现状调查问卷 |
| 附录C:初中材料作文教学现状调查教师访谈卷 |
| 附录D:初中材料作文学生写作现状调查问卷 |
（5）农村初中体验式作文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 体验式作文教学的内涵及在农村实施的意义 |
| 一、体验式作文教学的内涵 |
| 二、体验式作文教学在农村实施的意义 |
| (一)转变农村教师教学理念,提升业务素养 |
| (二)拓展农村学生写作思维,提高教学质量 |
| (三)关注农村学生人文内涵,抒写人文情怀 |
| 第二章 体验式作文教师教学与学生写作现状分析 |
| 一、农村初中教师体验式作文教学现状和分析 |
| (一)教师体验式作文教学现状 |
| (二)教师体验式作文教学现状分析 |
| 二、学生体验式作文写作现状和分析 |
| (一)学生体验式作文写作现状 |
| (二)学生写作现状分析 |
| 第三章 体验式作文教学实施策略 |
| 一、贴切农村生活,开发体验资源 |
| (一)关注农村社会,充实作文资源 |
| (二)利用农村校园,丰富写作资源 |
| (三)把握农村学生特点,拓展写作资源 |
| 二、根据农村实际,创设情感体验 |
| (一)巧抓时机,营造情境 |
| (二)借助媒介,唤醒体悟 |
| (三)模仿创写,表达情感 |
| 三、作品多元评改,完善学生体验 |
| (一)方法引领,自我修改 |
| (二)有效指导,生生互改 |
| (三)优化语言,师生面批 |
| 第四章 体验式作文教学设计与反思 |
| 一、习作指导课《场面描写》教学设计及反思 |
| (一)习作指导课《场面描写》教学设计 |
| (二)习作指导课《场面描写》教学反思 |
| 二、习作讲评课《场面描写》教学设计与反思 |
| (一)习作讲评课《场面描写》教学设计 |
| (二)习作讲评课《场面描写》教学反思 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究创新之处 |
| 三 文献综述 |
| (一)国内高考作文命题研究综述 |
| (二)国内外高考作文命题对比研究综述 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 1977~2019年全国卷高考作文命题回顾 |
| 一 高考恢复期的作文命题,突出政治导向色彩(1977—1979年) |
| 二 高考变革期的作文命题,关注社会人生(1980—1989年) |
| 三 高考调整期的作文命题,注重道德评价(1990—1998年) |
| 四 课改实验期的作文命题,人本命题显现(1999—2005年) |
| 五 课改反思期的高考作文命题,更加关注现实生活(2006—2014年) |
| 六 课改深化期的高考作文命题紧扣时代脉搏(2015—2019年) |
| 第二章 全国卷高考作文命题特点及分析 |
| 一 高考作文命题内容特点及分析 |
| (一)命题内容从政治挂帅、社会热点、道德评说,逐步聚焦人文思考。 |
| (二)命题一直在谋求“窄”与“宽”的动态平衡 |
| (三)命题内容由“限制”走向“开放” |
| (四)命题要求由表象化日趋具象化 |
| 二 高考作文命题形式特点及分析 |
| (一)高考作文命题类型演变及特点 |
| (二)高考作文命题形式特点及规律 |
| 三 高考作文命题文体特点及分析 |
| (一)限定文体 |
| (二)文体不限 |
| (三)文体自选 |
| (四)确定文体 |
| (五)明确文体 |
| 第三章 全国卷高考作文命题趋势及分析 |
| 一 全国卷高考作文命题内容趋势及分析 |
| (一)直面现实,关注社会热点 |
| (二)独抒心灵,注重生活体验 |
| (三)富含哲理,注重理性思辨 |
| 二 全国卷高考作文命题形式趋势及分析 |
| (一)重视任务驱动型作文 |
| (二)关注命题作文 |
| 三 全国卷高考作文文体倾向及分析 |
| (一)注重文体特征已成共识 |
| (二)应用文体写作不容忽视 |
| (三)评述类文体命题或成热点 |
| 第四章 高中作文有效教学策略探究 |
| 一 高考作文命题对高中作文教学的启示 |
| (一)以“考”促“教”,发挥命题的导向作用 |
| (二)以“考”促“学”,发挥命题的激励作用 |
| (三)以“教”促“写”,发挥课堂的引领作用 |
| 二 高中作文有效教学策略探究 |
| (一)改进高中作文教学策略 |
| (二)改进高中作文训练策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）王立根语文教育思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 王立根语文教育思想的内涵 |
| 第一节 语文教学观 |
| 第二节 作文教学观 |
| 第三节 语文教师观 |
| 第四节 学生发展观 |
| 第二章 王立根与“闽派语文”的关系 |
| 第一节 “闽派语文”的发展和影响 |
| 第二节 王立根推动“闽派语文”学派的建设 |
| 第三节 “闽派语文”精神在王立根语文教育思想中的体现 |
| 第三章 王立根语文教育思想形成原因 |
| 第一节 源于自身的成长经历和执教经验 |
| 第二节 受新课程改革和“闽派语文”发展的影响 |
| 第四章 王立根语文教育思想的启示和评价 |
| 第一节 语文课程建设要立足于当代社会发展 |
| 第二节 语文教学应加强学生核心素养的培养 |
| 第三节 立足于教育现状看王立根语文教育思想 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 简历 |
（8）当前中学作文教学的困境与对策（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 中学作文课的性质 |
| 第一节 从教学活动的本质来认识 |
| 第二节 从写作能力的本质来认识 |
| 第三节 从作文教学的过程性来认识 |
| 第四节 从课程标准的写作要求来认识 |
| 第二章 中学作文教学现状以及陷入困境的原因 |
| 第一节 中学作文教学背道而驰的现状 |
| 一、作文训练以应试为目的 |
| 二、作文训练以指令性写作为常态 |
| 三、作文训练以技巧点拨为手段 |
| 四、作文训练无梯度无序列 |
| 五、作文评价单一泛化 |
| 第二节 中学作文教学陷入困境的原因 |
| 一、教师自身的原因 |
| 二、传统写作教学观念的影响 |
| 三、作文课程设置的原因 |
| 四、社会风气的影响 |
| 五、应试制度的影响 |
| 第三章 中学作文教学的策略研究 |
| 第一节 中学作文教学再定位 |
| 一、作文教学地位的再定位:从附庸走向独立 |
| 二、写作教学目的的再定位:从应试到传授写作知识和素质 |
| 三、作文教学理念的再定位:从教师主体到学生本位 |
| 第二节 中学作文教学的策略 |
| 一、以生活教育为发端,引导学生关注现实 |
| 二、以创设情境为手段,开拓学生思维空间 |
| 三、以思维训练为主导,创新作文教学方法 |
| 四、以多元评价为原则,精批细改学生作文 |
| 五、以优化学生作文为目标,培养二次作文习惯 |
| 第三节 中学作文教学策略的实践 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）高中任务驱动型写作教学中说写结合策略运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究目的、意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高中任务驱动型写作教学现状调查 |
| 第一节 任务驱动型写作教学现状调查概述 |
| 第二节 任务驱动型写作教学现状调查数据分析 |
| 第二章 运用说写结合进行任务驱动型写作教学的可行性 |
| 第一节 高中任务驱动型写作的特点 |
| 第二节 运用说写结合在任务驱动型写作教学中的可行性 |
| 第三章 运用说写结合进行任务驱动型写作教学的策略 |
| 第一节 运用说写结合进行任务驱动型写作教学的原则 |
| 第二节 运用说写结合进行任务驱动型写作教学的策略 |
| 第四章 说写结合在任务驱动型写作教学中的实践探索 |
| 第一节 教学案例 |
| 第二节 案例分析 |
| 第三节 教学实践中应注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）初中作文教学中的情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、相关研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究思路及路线 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究线路 |
| 五、基本概念的界定 |
| (一)情感与情感教育 |
| (二)初中生身心发展特点 |
| (三)初中作文教学中情感教育的内涵及意义 |
| 第一章 初中作文教学中开展情感教育的可行性和必要性 |
| 第一节 《语文课程标准》是作文教学中开展情感教育的重要依据 |
| 一、语文学科的工具性特征有利于情感目标的培养 |
| 二、语文学科的人文性特征有利于情感目标的实现 |
| 第二节 作文教学中开展情感教育符合社会的要求 |
| 一、情感教育符合现代社会对人才的要求 |
| 二、作文教学中开展情感教育符合新课标的要求 |
| 第三节 情感教育是作文教学的根基 |
| 一、情感是文章的灵魂 |
| 二、情感教育与作文能力同步 |
| 第二章 基于调查问卷的初中作文教学中情感教育现状及问题分析 |
| 第一节 初中作文教学情感教育现状的调查 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查实施 |
| 第二节 基于调查问卷的初中作文教学中情感教育现状分析 |
| 一、作文兴趣不浓厚,写作目的模糊 |
| 二、写作习惯尚未成型,心态浮躁 |
| 三、生活情感体验缺失,写作思路固化 |
| 四、作文情感升华欠佳 |
| 五、作文自我认同感缺失 |
| 第三节 基于调查问卷的初中作文教学中情感教育存在的问题分析 |
| 一、初中作文教学理念落后,制约作文教学中情感教育的实施 |
| 二、应试教育下的作文教学方法枯燥单一,制约作文教学中情感教育的实施 |
| 三、作文教学反馈较差,评价不甚合理,影响作文教学中情感教育的实施 |
| 四、教师经验不足,作文教学中缺乏对于学生进行适当的情感引导 |
| 第三章 初中作文教学中情感教育的优化对策分析 |
| 第一节 写作素材累积中的情感培养 |
| 一、日常教学中的情感激发 |
| 二、日常生活中的情感涵养 |
| 三、文学鉴赏中的情感积淀 |
| 第二节 作文教学过程中关注学生情感的变化 |
| 一、话题的设计应激发学生情感共鸣 |
| 二、情境创设诱发学生情感体验 |
| 三、宽松氛围应引导学生情感释放 |
| 第三节 作文评改时的情感教育 |
| 一、尊重赏识学生,完善传统评价方式 |
| 二、评价主体多元化,形式多样化 |
| 第四节 树立合理的回应机制 |
| 一、关爱呵护与肯定鼓励 |
| 二、期待信任与宽容严谨 |
| 结语 |
| 附录 作文教学方案 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、改变传统模式 渗透人文精神——有关中学生作文评语的思考（论文参考文献）
- [1]于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示[D]. 刘彤彤. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]高中现当代散文教学中的人文精神培养研究 ——以部编本教材为例[D]. 周建彬. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究[D]. 程璐一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [4]初中材料作文教学现状与分析 ——以延吉市第六中学为例[D]. 穆思宇. 延边大学, 2020(05)
- [5]农村初中体验式作文教学策略研究[D]. 薛小凤. 山东师范大学, 2020(09)
- [6]1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究[D]. 王英华. 海南师范大学, 2020(01)
- [7]王立根语文教育思想研究[D]. 王素平. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]当前中学作文教学的困境与对策[D]. 汤璐瑶. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]高中任务驱动型写作教学中说写结合策略运用研究[D]. 曾欣怡. 广州大学, 2019(01)
- [10]初中作文教学中的情感教育研究[D]. 郝振宇. 河北师范大学, 2018(02)