导读:本文包含了英语阅读策略的使用论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高一学生,英语阅读,元认知策略,阅读策略水平
英语阅读策略的使用论文文献综述
杨倩[1]（2019）在《高一学生英语阅读元认知策略使用情况调查》一文中研究指出采用"阅读策略元认知意识量表"调查高一学生的英语阅读元认知策略使用情况,探究阅读策略与阅读成绩的关系。通过定量分析发现:(1)高一学生英语阅读策略水平呈正态分布,且阅读策略居于中等水平;(2)男、女生英语阅读策略水平不存在显着差异;(3)英语阅读策略水平与阅读成绩呈显着正相关。提出在英语阅读教学中,教师应帮助学生正确认识阅读策略的作用,结合具体的文章开展阅读策略培训,指导学生结合自己的语言水平、认知风格、学习方式灵活调整、运用阅读策略,多给学生布置不同体裁的阅读任务。(本文来源于《英语教师》期刊2019年17期）
郑瑞玉[2]（2019）在《信息定位策略在英语阅读理解中的使用》一文中研究指出英语阅读理解在英语考试当中占据了十分大的分数比例,且对学生的英语综合能力提出了极高的要求。这就需要学生在进行阅读理解题目的练习过程当中注重解题思路和策略的运用,使得阅读速度和理解准确度得到有效提升。本文就将具体分析信息定位策略在进行英语阅读理解练习过程当中所发挥的重要作用,同时指出这一策略在阅读理解当中的具体运用方法,希望能为我国英语教育事业的发展提供一定的助益。(本文来源于《校园英语》期刊2019年31期）
王慧妍[3]（2019）在《高中文理科学生英语阅读中元认知策略使用情况的对比研究》一文中研究指出新一轮课程改革对学生和教师都提出了新的要求。其中,学习策略在英语课程标准中被大力提倡,元认知策略作为学习策略的一种,也引起了越来越多教师的关注。元认知策略由Flavell于20世纪七十年代提出,它是一种典型的学习策略,指的是学生对自己认知过程及结果的有效监控及控制。阅读一直以来在英语学习中占有重大比例,其重要程度不言而喻。近年来越来越多的学者将此策略引入英语阅读教学,元认知概念的提出为阅读理解的研究提供了一个新的视角。本文从文理科学生的角度出发,就当前高中生在英语阅读中元认知策略的使用情况进行调查研究,主要围绕两个问题进行:1.高中生在英语阅读中使用元认知策略的总体使用情况如何?2.文理科学生在英语阅读中对元认知策略的使用有什么相同点和不同点?本文在深入学习元认知策略等相关理论的基础上,采取了问卷调查法和访谈法,从定量研究和定性研究两个方面,对学生和教师进行调查。选取了牡丹江市市第一高级中学四个班级(两个文科班和两个理科班)的200名高叁学生发放调查问卷,随后随机抽取16名学生(文理科学生各8名)和8名英语教师进行访谈,收集数据进行对比分析。通过调查研究,结论如下:第一,在牡丹江市第一高级中学的高叁学生中,元认知策略的总体使用情况处于中等水平。在英语阅读中学生使用监控策略最多,而使用评价策略的意识最低,计划策略和选择注意策略的使用频率处于这两种策略之间。第二,文科生和理科生在元认知策略的使用上存在明显差异,文科生在选择注意策略的使用上优于理科生,在其他策略的使用上文理科学生表现相当。最后,针对研究结果,本文为教师和学生提供一些教学启示和学习建议。(本文来源于《牡丹江师范学院》期刊2019-06-16）
何渊,赵寅[4]（2019）在《如何使用“问答关系”阅读策略进行高中英语阅读教学——以Unit 4 Wildlife Protection的How Daisy Learned to Help Wildlife?为例》一文中研究指出概述"问答关系"阅读策略的定义,分析在高中英语阅读教学中运用"问答关系"阅读策略的意义。以人教版高中《英语》必修2 Unit 4 Wildlife Protection的主课文How Daisy Learned to Help Wildlife?为例,探究如何运用"问答关系"阅读策略进行高中英语阅读教学。提出在高中英语阅读教学中使用"问答关系"阅读策略需要注意的问题。(本文来源于《英语教师》期刊2019年11期）
谢超[5]（2019）在《高中生英语阅读焦虑与阅读策略使用的相关性研究》一文中研究指出英语学习者阅读能力的培养是高中英语教学的重要任务之一。影响阅读能力的因素很多,作为影响阅读能力的情感层面的因素,焦虑不容忽视。此外,阅读策略的正确使用对于提高学生的阅读技能有着重要的作用。而《普通高中英语课程标准》(2017版)明确表示培养外语素质,既要满足学生情感需求又要培养学生运用策略的能力。因此,探寻两者之间的关系具有深刻的意义。本文基于Krashen的输入假说和情感过滤假说,运用外语阅读焦虑量表和英语阅读策略量表对湖南省衡阳市两所高级中学的267名高二学生进行调查,并基于SPSS20.0的分析结果随机抽取6名同学、3名教师进行访谈。外语阅读焦虑的问卷包含阅读态度、学习习惯、文化理解、自我评估和理解能力5个维度。英语阅读策略问卷包含元认知策略、认知策略和社会情感策略3个维度,其中每个维度下又包含多个子维度。本研究旨在探讨以下叁个问题:(1)被调查学校的高二学生英语阅读焦虑的情况如何?(2)被调查学校的高二学生英语阅读策略的使用情况如何?(3)被调查学校的高二学生英语阅读焦虑和英语阅读策略的使用存在怎样的关系?经过数据收集和分析发现:(1)被调查学校的高二学生普遍存在英语阅读焦虑,主要因素涉及文化、自信、兴趣与能力方面。(2)被调查学校的高二学生更倾向于认知策略,对社会情感策略的使用最少。(3)阅读焦虑与阅读策略的使用存在着相关性,即焦虑程度会影响学生阅读策略的使用及不同焦虑水平对阅读策略的选择的差异是显着的。基于以上叁个问题的分析和讨论,本人对高中英语教学中如何缓解阅读焦虑以及提高阅读策略使用方面,给教师和学生提出几点建议,希望能对高中英语教学起到一定的帮助。但由于本研究的样本过小,且并未涉及到性别方面的因素。为此,本研究还存在不足之处,笔者希望今后的研究能进一步改进和提高。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
张玮[6]（2019）在《高中生英语阅读学习策略使用性别差异的调查研究》一文中研究指出英语阅读是高中阶段英语教学内容的重要组成部分,同时也是高考占据分值最大的部分,在日常教学和考试中都占有举足轻重的地位。随着《普通高中英语课程标准》(2013)的实施和深化,阅读教学不仅要提高学生的阅读能力,还要培养学生有效使用英语阅读策略的能力。但是作者在石泉中学的实习以及教学过程中发现该校男女生在英语成绩方面存在很大差异,同时男女在阅读策略使用的过程中存在很多问题。有鉴于此,作者对石泉中学学生英语阅读策略的现状进行了调查和研究。作为校本研究,本研究以石泉中学为例,以图式理论、言语分析理论以及性别图式理论为基础,通过问卷调查和访谈的研究方法,将研究问题聚焦于高中生英语阅读策略使用情况以及男女生使用阅读策略的差异。笔者通过调查石泉中学181名学生以及4名英语教师,试图回答以下研究问题:(1)目前被调查学校高中生英语阅读策略使用现状如何?(2)被调查学校男女生在英语阅读策略使用方面有无差异?如果有,存在哪些差异?通过问卷调查及访谈数据的分析,笔者发现石泉中学学生对于阅读策略的使用属于中等偏下水平。学生使用各种阅读策略的频率从高到低分别为:交际策略、情感策略、认知策略以及元认知策略。一方面,学生仅仅知道一些简单的认知策略,对其他策略不甚了解,尤其是元认知策略;另一方面,学生不能把阅读策略有效地运用到日常的英语阅读中去。此外,笔者发现男女生在英语阅读策略的使用方面是有显着差异的,女生在学习中使用阅读策略的频率高于男生,在多项阅读策略上的使用情况比男生较好。针对以上调查结果中显现出来的问题,笔者分别对教师及学生提出了教学建议和学习建议,旨在为教师提供行之有效的英语阅读课教学方法,更重要的是提高男女生的英语阅读水平。另外作为校本研究,笔者也期望本研究可以为农村地区及偏远地区的英语阅读质量的提高提出行之有效的建议。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
王小娟[7]（2019）在《高中生歧义容忍度与英语阅读策略使用相关性研究》一文中研究指出本文以图式理论以及Ellis提出的二语习得模式为理论基础,结合定量与定性研究方法,通过问卷调查了解高中生歧义容忍度水平和阅读策略使用情况,借助SPSS21.0统计软件对数据进行整理和分析,探讨高中生歧义容忍度水平与英语阅读策略使用的关系。通过访谈佐证定量分析的结果,本论文从英语阅读策略角度为提高高中生歧义容忍度提出建议。论文通过参考了Ely制定的第二语言歧义容忍度量表,Budner对歧义容忍度情境的划分编订的“英语阅读歧义容忍度”量表,以及Chamot&Kupper的阅读策略量表,搜集了高中生歧义容忍度和阅读策略的相关数据,对歧义容忍度水平与英语阅读策略使用进行皮尔逊相关性分析,对高低水平歧义容忍度的学生阅读策略及策略类别使用情况进行差异性分析,并对随机抽取的8名高中生阅读策略使用情况进行访谈进一步佐证定量分析的结果。研究结果表明:(1)高中生在英语阅读过程中歧义容忍度处于中等偏低水平,在歧义容忍度的各个维度中,复杂情境和陌生情境处于较低水平,并且女生的歧义容忍度水平要高于男生。(2)高中生在英语阅读过程中阅读策略的使用属于“有时使用”频率,策略使用水平属于中等偏下,策略使用频率由高到低依次是认知策略、元认知策略、情感/社交策略。总体来看,女生使用阅读策略的频率要比男生高。(3)高中生歧义容忍度水平与英语阅读策略及策略维度之间存在显着正相关,学习者歧义容忍度水平越高,英语阅读策略使用频率越高,反之亦然。与歧义容忍度水平低的学生相比,歧义容忍度水平高的学生更频繁地使用阅读策略及其策略类别。高、低水平组学生在使用认知、元认知、情感/社交策略上都存在显着性差异。综合数据分析和访谈结果,本论文从歧义容忍度和英语阅读策略角度提出了若干措施,以期能够引起教师和学生对两者间相关性的重视,并帮助学生提高歧义容忍度水平和英语阅读策略的使用频率。(本文来源于《淮北师范大学》期刊2019-05-01）
高玲[8]（2018）在《非英语专业不同层级大学生英语阅读理解模式和阅读策略使用个案研究》一文中研究指出大学英语教学指南(2015)对非英语专业大学生阅读能力提出了较高要求,其中明确指出,非英语专业大学生毕业时应能运用基本的阅读策略并适当调整自身的阅读速度和方法以满足阅读材料的不同阅读目的和难易程度。可见,阅读已经不仅仅是大学生英语学习的重要组成部分,更是大学英语教学中不可或缺的一个部分。为了贯彻国家要求、提高英语阅读教学效率及学生英语阅读水平,我国不少高校实行了大学英语分级教学模式,加大了英语阅读课程的比重。然而,“高投入、低产出”的现象仍然普遍存在,且鲜有研究者对大学英语分级教学模式下非英语专业不同层级学生的英语阅读理解模式和策略使用情况进行研究。阅读策略是内隐的一种规则系统,也是外显的操作程序和步骤。受试者通过有声思维法进行阅读,不仅让笔者能够评价学生策略的使用情况,同时也使受试者观察到并了解自己的心理活动,这种以学生为中心的评价活动是一种有价值的教学方法。基于此,本文拟以某大学2017级叁个不同层级的9名学生为研究对象,其中3名学生来自预备级起点班,3名学生来自一级起点班,3名学生来自二级起点班。笔者采用有声思维测试方法,探讨如下几个问题:(1)同一年级不同层级的学生阅读过程中的理解模式有何不同?(2)阅读理解模式与理解水平有何关系?(3)同一年级不同层级的学生在阅读策略使用上有哪些差异?研究发现:(1)在阅读过程中,9名学生采用了自上而下理解模式或自下而上理解模式,未出现交互理解模式的使用。(2)二级起点班的1名学生使用了自上而下理解模式,学生把阅读看做是互动认知的技巧,懂得利用文中一定的信息、结合已有知识来预测内容,并通过下文内容证实或修订最初的预测,使用该模式的学生擅长对文章的总体的把握,采用较多的是全局策略(即预测和联系背景知识策略)和解决问题策略(即跳读、猜词和推理策略);其他8名学生使用的是自下而上理解模式,使用该模式的学生习惯于逐字逐句阅读,容易忽略对文章的整体把握,采用较多的是支持策略(即翻译、自我提问和回读策略);以上结果体现了不同层级的学生阅读习惯的明显差异。(3)二级起点班的学生对阅读策略的掌握程度明显高于一级和预备级学生:一方面,二级起点班的学生是9名受试者中使用策略最多的;另一方面,一级和预备级起点班学生使用的全局策略也明显少于二级起点班学生。(4)研究还发现影响阅读理解水平的不是策略使用的数量,而是策略使用的种类以及学生使用全局策略和解决问题策略的意识。针对以上发现,笔者对分级教学模式下的英语阅读教学提出了应对建议。通过有声思维测试方法,本研究在一定程度上揭示了不同层级的学生阅读过程中的隐性思维方式,从而为探究不同层级非英语专业大学生阅读理解模式和策略使用提供较新的研究方法,同时为教师在教学中指导学生培养阅读策略使用意识和正确地使用阅读策略起抛砖引玉的作用。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2018-12-01）
周艳雯[9]（2018）在《小学生英语阅读策略使用情况调查》一文中研究指出阅读策略是阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为。阅读策略掌握的好坏将直接影响到学习者以后的学能水平以及学习的信心。目前,我国的小学英语阅读教学往往只重视词句的翻译和语法知识的讲解,无视对学生进行阅读方式与阅读策略的培养,学生对自己的阅读缺乏足够的监控与调节,导致了阅读中的只见树木、不见森林和理解的表面化现象。1阅读策略的定义研究者对阅读策略的定义有以下几种观点:(本文来源于《知识文库》期刊2018年14期）
郑万风[10]（2018）在《初中生英语阅读元认知策略使用调查研究》一文中研究指出阅读是中国学生学习英语和了解英美国家社会文化最重要的方式之一。阅读无论在初中阶段或者高中阶段,都是英语教学的重点和核心。然而现阶段学生的阅读状况难以达到英语课程标准的要求,如何提高学生的英语阅读水平成为了英语教师长期讨论和关注的话题。现实的英语阅读教学中,教师在课堂上很少将元认知策略融合到英语阅读教学中,忽视学生元认知策略意识的培养。面对这些问题,本文对初二学生英语阅读中元认知策略使用情况进行了研究,该研究主要围绕叁个问题进行:1.初中生在英语阅读中元认知策略使用的整体情况如何?2.男生和女生在元认知策略使用上存在何种差异?3.高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在何种差异?本研究采用问卷调查法,访谈法和课堂观察法。问卷主要用来调查贵阳市第十七中学212名学生英语阅读中的元认知策略使用情况。学生访谈主要为了补充和证实问卷的数据。教师访谈为了了解教师对学生元认知策略使用情况的认识和教师的阅读教学情况。课堂观察法主要为了了解英语阅读教学的情况和发现存在的问题。问卷数据通过SPSS(version 19.0)统计工具软件对问卷数据进行统计和分析。研究表明:1)初二学生在英语阅读中使用元认知策略的情况总体上处于中等水平,他们在英语阅读中有时使用元认知策略,且在叁个维度上存在差异,使用频率从高到低依次为:监控策略、计划策略和评价策略。2)男生和女生在元认知策略使用上存在显着差异。女生在元认知策略使用叁个维度上的频率都高于男生,女生比男生更多的使用元认知策略。3)高分组学生和低分组学生在元认知策略使用的叁个维度上存在显着性差异。高分组学生在元认知策略使用叁个维度上的频率都高于低分组学生。最后笔者根据研究结论对英语阅读教学和学生英语阅读学习提出了建议。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2018-06-06）
英语阅读策略的使用论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语阅读理解在英语考试当中占据了十分大的分数比例,且对学生的英语综合能力提出了极高的要求。这就需要学生在进行阅读理解题目的练习过程当中注重解题思路和策略的运用,使得阅读速度和理解准确度得到有效提升。本文就将具体分析信息定位策略在进行英语阅读理解练习过程当中所发挥的重要作用,同时指出这一策略在阅读理解当中的具体运用方法,希望能为我国英语教育事业的发展提供一定的助益。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语阅读策略的使用论文参考文献
[1].杨倩.高一学生英语阅读元认知策略使用情况调查[J].英语教师.2019
[2].郑瑞玉.信息定位策略在英语阅读理解中的使用[J].校园英语.2019
[3].王慧妍.高中文理科学生英语阅读中元认知策略使用情况的对比研究[D].牡丹江师范学院.2019
[4].何渊,赵寅.如何使用“问答关系”阅读策略进行高中英语阅读教学——以Unit4WildlifeProtection的HowDaisyLearnedtoHelpWildlife?为例[J].英语教师.2019
[5].谢超.高中生英语阅读焦虑与阅读策略使用的相关性研究[D].广西师范大学.2019
[6].张玮.高中生英语阅读学习策略使用性别差异的调查研究[D].西安外国语大学.2019
[7].王小娟.高中生歧义容忍度与英语阅读策略使用相关性研究[D].淮北师范大学.2019
[8].高玲.非英语专业不同层级大学生英语阅读理解模式和阅读策略使用个案研究[D].闽南师范大学.2018
[9].周艳雯.小学生英语阅读策略使用情况调查[J].知识文库.2018
[10].郑万风.初中生英语阅读元认知策略使用调查研究[D].贵州师范大学.2018