导读:本文包含了数学障碍论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:RTI模式,数学障碍,应用研究
数学障碍论文文献综述
吕莎莎[1]（2019）在《RTI模式识别和干预数学障碍儿童的应用研究》一文中研究指出干预反应(Response to Intervention,简称RTI)是一种为没有达到与同龄人相同学业水平的儿童(即学习障碍儿童)提供评估和干预的教育模式。传统识别学习障碍方法存在诸多缺陷,如,“智力一学业成就”差异模式,容易误诊和预防、干预迟缓等。与传统识别模式不同,RTI模式倡导在普通教育中进行教学调整和服务支持,其目的是及时预防和发现潜在的学习障碍儿童及提高普通儿童的学业成就。数学障碍是学习障碍的一种,因此RTI模式同样适用于数学障碍的识别与干预。通过分析数学障碍高危儿童对教学的反应,评估儿童是否进入后续数学障碍鉴别的相关研究中去,该模式能够显着改善特殊教育在普通教育领域中的应用。本研究对小学一年级学生实施RTI模式进行识别和干预数学障碍儿童,探讨RTI模式的有效性,以及在我国的实际运用的本土化问题。本研究的被试为成都市某公办小学一年级学生。研究分为两个阶段。第一阶段为前期调查阶段,以一年级两个班90名学生作为调查对象,使用自编《小学一年级新入学儿童数感》调查表,初步确定被试中可能存在数学障碍高风险的儿童。根据量表测验结果,设计RTI模式的干预实施方案,研究中采用实验法实施研究方案,在多层级的干预实施过程中应用进度监控测试儿童干预效果,不断调整和改善干预计划。第二阶段为运用RTI模式层级识别与干预阶段,第一层级采用课堂教学和小组协作学习相结合的教学干预法,每周给予被试叁次30-40分钟的干预,干预持续时间为八周,然后运用学生学业成就的平均得分和标准差对干预结果和效果进行分析,筛选出4名数学障碍儿童(其中1名疑似自闭症儿童)进入第二层级;第二层级采用小组干预法,对3名数学障碍高危儿童进行每周3次,每次20-25分钟,干预持续八周,通过对学生测验的平均得分和周改善率分析,3名儿童对第二层级的干预均有反应,同时3名数学障碍高危儿童的学业成就通过第二层级干预得到了改善和提高。本研究结论:应用RTI模式对我国小学一年级学生进行数学障碍的识别和干预,能够建立系统的数学障碍高危儿童干预系统,及时发现数学障碍儿童,并能运用课程本位测量对儿童的学习进行动态评估,及时满足儿童的干预需求。RTI模式它不仅是一种识别学习障碍的系统,同时也可以作为学习障碍预防和评估系统并提高儿童学业成就、改变学习行为的一种方法。(本文来源于《四川师范大学》期刊2019-06-13）
蔡旺成[2]（2017）在《高一学生学习数学障碍原因及其应对策略》一文中研究指出针对高一学生存在学习数学的障碍,通过对初中、高中教材、方法的差异以及心理、生理状态出现的变化,寻找原因作分析,从而提出相应的一些应对策略。(本文来源于《学苑教育》期刊2017年24期）
万君睿[3]（2017）在《运用数字运算技巧突破学习物理的数学障碍》一文中研究指出物理学习过程中涉及的数学知识非常广泛,并且也需要对这些数学知识进行更加细致的分析,以此让数学在物理中的运用更加自如,获得物理学习的思维方式,完善解题技巧,在考试中获得高分,同时提升物理学习的能力。一、关于数学单位换算和幂的运算研究单位换算主要是按照等量代换的方式和思想进行的,不管是大数还是小数,都能够使用较为科学的方式进行运算和表示。可以从以下案例中对数学单位的换算及幂的运算进(本文来源于《中学生数理化(学习研究)》期刊2017年04期）
詹晓宇[4]（2016）在《浅谈高中解析几何的数学障碍分析及对策》一文中研究指出解析几何是高中数学的重要组成部分,高中学生只有切实的学好解析几何的课程内容,才能够有效的提高自己的高中数学能力,让自己在升学考试中处于优势地位。当前部分高中学生在进行解析几何的学习过程中存在着一定的数学障碍,这些障碍的存在严重的影响了高中学生数学成绩的提升。本文对高中解析几何的数学障碍和解决对策进行了相应的分析与探讨,希望能够有所裨益。(本文来源于《课程教育研究》期刊2016年22期）
何壮,韦小满,李刚[5]（2015）在《我国数学障碍研究的科学计量学分析》一文中研究指出以2000年—2014年CSSCI收录的63例数学障碍研究论文为研究对象,采用引文分析法,使用Citespace绘制了作者、引文知识图谱并作分析。结果表明我国数学障碍研究主要集中在工作记忆、数学问题解决、大脑神经机制、PASS理论、鉴别与分类等主题上。我国数学障碍研究在样本选择、鉴别和亚类分析过程中还存在抽样与鉴别过程不规范、重要信息和结果报告不完整等问题。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2015年12期）
杨兴彬[6]（2015）在《物理学习中的数学障碍分析》一文中研究指出数学是物理的基础,数学知识和能力缺陷是学习物理的主要障碍,包括方程函数关系的构建,几何图形的构建应用以及数学图像的理解运用;类比归纳方法的形成和极限、微分思想的渗透等等。(本文来源于《湖南中学物理》期刊2015年01期）
谢顺波[7]（2014）在《数学障碍的认知诊断干预系统开发》一文中研究指出对于数学障碍的认知诊断从规范化诊断任务入手,而干预系统的设计将快速空间点阵的数量判断融入简单游戏中。在完成web系统开发和测试后,对60名具有计算障碍的9-11岁小学生进行了对照实验。实验前后分别对他们的词语辨析、简单减法、叁维心理旋转、点阵加工,四项与数目加工能力高相关的任务进行测试。结果表明,干预训练使实验组的简单减法和点阵加工能力显着提高,而对照组确无明显区别。实验证明了干预系统对提升计算障碍儿童数目加工能力的有效性。(本文来源于《计算机光盘软件与应用》期刊2014年14期）
孙靖月[8]（2014）在《物理问题中的数学障碍》一文中研究指出在物理习题中,遇到的运算非常多,它要借助于数学工具,解题过程中,要考虑其物理意义,使用什么数学方法完全取决于物理过程本身.但是某些物理问题,却被某些数学知识所阻碍,形成了习题教学的误区,因此进行专门的数学技巧和数学障碍的分析就显得十分必要.本文就这方面问题摘取几个片段浅析如下.一、物理意义与数学意义无法沟通造成的误区例1在xoy平面内,有很多质量为m,电量为e(本文来源于《中学生理科应试》期刊2014年03期）
孙靖月,吴俊彪[9]（2013）在《物理问题中的数学障碍》一文中研究指出在物理习题练习中,遇到的运算非常多,需要借助于数学工具,但数学又不等于物理,要考虑其物理意义,使用什么数学方法完全取决于物理过程本身。但是某些物理问题,却被某些数学知识所阻碍,形成了习题教学的误区,因此进行专门的数学技巧和数学障碍的分析就显得十分必要。本文就这方面问题选取几个片段分析如下。一、物理意义与数学意义无法沟通造成的误区(本文来源于《考试周刊》期刊2013年A4期）
花云龙[10]（2013）在《提高解题能力,突破数学障碍》一文中研究指出问题是数学的心脏,数学学习离不开解题。中学数学教学的重要任务就是使学生"具有正确、迅速的运算能力,一定的逻辑思维能力和一定的空间想象能力,从而培养学生分析问题和解决问题的能力"。学生解题能力的培养,必须与数学知识教学及一般解题方法的教学紧密结合起来,这已成为广大数学教师的共识。(本文来源于《考试周刊》期刊2013年11期）
数学障碍论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
针对高一学生存在学习数学的障碍,通过对初中、高中教材、方法的差异以及心理、生理状态出现的变化,寻找原因作分析,从而提出相应的一些应对策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学障碍论文参考文献
[1].吕莎莎.RTI模式识别和干预数学障碍儿童的应用研究[D].四川师范大学.2019
[2].蔡旺成.高一学生学习数学障碍原因及其应对策略[J].学苑教育.2017
[3].万君睿.运用数字运算技巧突破学习物理的数学障碍[J].中学生数理化(学习研究).2017
[4].詹晓宇.浅谈高中解析几何的数学障碍分析及对策[J].课程教育研究.2016
[5].何壮,韦小满,李刚.我国数学障碍研究的科学计量学分析[J].中国特殊教育.2015
[6].杨兴彬.物理学习中的数学障碍分析[J].湖南中学物理.2015
[7].谢顺波.数学障碍的认知诊断干预系统开发[J].计算机光盘软件与应用.2014
[8].孙靖月.物理问题中的数学障碍[J].中学生理科应试.2014
[9].孙靖月,吴俊彪.物理问题中的数学障碍[J].考试周刊.2013
[10].花云龙.提高解题能力,突破数学障碍[J].考试周刊.2013