导读:本文包含了汉字学习策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:汉字学习策略,哈萨克斯坦汉语学习者,影响因素
汉字学习策略论文文献综述
达利尔（YERALIYEVA,DALEL）[1]（2019）在《哈萨克斯坦汉语学习者汉字学习策略研究》一文中研究指出本文以哈萨克斯坦两所大学的116名汉语学习者作为研究对象,按在大学学习的时间分为初级、中高级两个阶段,采用文献分析法、问卷调查法和访谈法,对哈萨克斯坦汉语学习者使用各项汉字学习策略,即认知策略(笔画策略、笔顺策略、字音策略、字义策略、字形策略、复习策略、应用策略)、元认知策略(计划策略、监控策略)、情感策略以及社会策略的使用情况进行调查与分析,研究结果发现:中高级阶段的汉语学习者各项汉字学习策略的使用都高于初级阶段,使用频率的排序基本相似。初级阶段汉语学习者使用九项汉字学习策略的顺序是:笔顺策略、情感策略、字形策略、社会策略、字义策略、元认知策略(计划策略、监控策略)、复习策略、字音策略、应用策略、笔画策略。中高级阶段汉语学习者使用九项汉字学习策略的顺序是:笔顺策略、情感策略、字形策略、社会策略、字义策略、元认知策略(计划策略、监控策略)、复习策略、应用策略、笔画策略。此外,哈萨克斯坦汉语学习者汉字学习策略使用影响因素的研究结果发现:女性汉语学习者在笔画策略的使用上比男性的高;汉语学习时间是使用字义策略和应用策略的主要因素;;“教师是否讲解汉字演变知识”对使用字义策略、字音策略、字形策略、复习策略和应用策略存在显着性差异。但是教师“讲汉字笔画笔顺”、“讲汉字结构”、“讲解汉字部件”叁个因素并没有对汉字学习策略的使用产生显着影响。这应该是哈萨克斯坦汉字教学需要重视的问题;教师对书写任务重视程度对社会策略的使用具有显着性差异,而教师重视听写的程度对字义策略、字音策略、字形策略、复习策略、应用策略、计划策略、监控策略、情感策略的使用存在显着性差异。但是教师“让读没有拼音的汉字、词语或课文”因为没有太大挑战,对汉字学习策略的使用并不存在显着差异;汉字认读水平是影响使用笔顺策略、字义策略、字音策略、字形策略、复习策略、应用策略、计划策略、监控策略、情感策略的主要因素;汉字书写水平对笔画策略、笔顺策略、字音策略、字形策略、复习策略,监控策略以及情感策略的使用存在显着差异。(本文来源于《中央民族大学》期刊2019-05-19）
李莹晖[2]（2019）在《新课标下学生“汉字汉语专题研讨”的学习策略研究》一文中研究指出《普通高中语文课程标准(2017年版)》新提出了18个学习任务群,"汉字汉语专题研讨"被列入其中,打破了以往我们对汉字汉语墨守成规的看法,同时这一专题对学生的学习提出了更高的要求。"汉字汉语专题研讨"是在学生语言积累、梳理与探究的基础上,针对汉字或汉语方面产生的某一问题,加以归纳、梳理。一方面加深学生对汉字、汉语的理性认识,另一方面也可以训练学生规范书写汉字、从应用中了解汉字汉语特点、总结汉字汉语规律的能力。笔者在相关理论的基础上,根据自己在k中实习的经验,对学生在汉字汉语学习方面产生的问题提出了几点策略,希望对高中生汉字汉语学习提供帮助。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年13期）
郭阿敏[3]（2019）在《中级阶段留学生汉字学习策略调査及研究》一文中研究指出本文选取中级阶段汉语水平留学生为调查对象,从字形策略、笔画策略、音义策略、归纳策略、复习策略、应用策略和元认知策略等七大汉字学习策略出发,通过汉字学习策略量表对上海外国语大学二年级全部两个班级40名汉语国际教育专业留学生进行问卷调查、访谈并进行相关研究。其后笔者采用Microsoft Office、SPSS等统计软件对所得数据进行处理以探究中级阶段留学生汉字学习策略使用基本情况,在此基础上选取汉字学优生与学困生以课堂观察、访谈等形式进行研究对比分析造成其汉字学习效果不同的差异所在。研究结果表明:(1)中级阶段留学生最常用的汉字学习策略为音义策略,其次依次为应用策略、字形策略、归纳策略、笔画策略、元认知策略,最不常使用复习策略。(2)中级阶段留学生非汉字圈比汉字圈汉字学习策略使用更广泛、更频繁。(3)无论在课堂表现、作业完成情况或课外学习方面,汉字学优生和学困生均表现出类型差异和个体差异。根据本文的研究结论,笔者结合中级阶段留学生汉字学习策略使用情况提出几点教学与学习启示。教学启示:(1)激发学习动机:提高汉字课趣味;(2)音义策略方面:讲解汉字理据;(3)应用策略方面:营造汉字学习语境;(4)归纳策略方面:对比“形近音同”;(5)复习策略方面:实施阶段小测。学习启示:(1)正确的笔画顺序有助于汉字书写记忆;(2)“以旧带新”有助于识记汉字读音意义;(3)利用元认知策略监控改进汉字学习。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-05-01）
刘潇,王志军,李芬,曹晓静,韩美琪[4]（2019）在《增强现实技术助力幼儿汉字学习的效果及策略研究》一文中研究指出当前增强现实(AR)技术正逐步渗透到幼儿汉字学习当中,但其应用的有效性尚未得到充分证实。文章采用"定量+定性"的研究方法对AR助力幼儿汉字学习的有效性进行了分析。定量研究部分,选取38名幼儿参与2(学习资源类别)×3(汉字类型)随机化完全区组实验,了解幼儿利用不同学习资源学习不同汉字时成绩差异的显着性;定性研究部分,对多名幼儿教师进行了调研,以了解AR识字卡的优势与不足。基于以上研究,总结出AR识字卡的优化策略:注重画面语义设计、画面语用设计和画面语构设计。(本文来源于《中国教育信息化》期刊2019年02期）
叶雯那[5]（2018）在《秘鲁学生汉字学习策略研究》一文中研究指出在秘鲁汉语教学和学习研究领域中,对学生汉字学习策略的研究比较少见。秘鲁天主教大学孔子学院学生的汉字学习困难较为显着。汉字学习策略是影响汉字学习效果的一个重要因素。笔者采用问卷调查的方式对孔子学院成人汉语班共307位学生的汉字学习策略进行了调查,试图考察学生的策略使用情况和汉字学习基本情况。再以30位初级学生为被试展开策略培训实验,检验策略贯彻的有效性以及其对不同水平学生、不同偏误的有效程度。最后基于调查和实验的结果,本文提出了相关的汉字教学建议。通过问卷调查,我们得出学生最常使用字形策略,其次是音义策略、笔画策略、元认知策略、应用策略、预习复习策略、记忆策略、母语策略,最不常使用归纳策略;学生认为汉字叁要素中,字音学习最为困难,其次是字形、字义。通过进一步分析各类策略的使用情况,本文发现学生不善于建立汉字形、音、义之间的联系;缺乏对汉字系统的全局概念;学习方式较为机械,缺乏想象力与创造力;汉字应用的范围较为局限等问题。通过对比四个层级学生的调查结果,笔者发现叁级学生使用策略积极性最高,二级学生策略的使用情况最为消极;层级越高的学生越善于使用应用、归纳策略;学生层级越低,字形学习难度越大。根据30名被试的汉字学习策略调查结果和期中考试中的汉字偏误情况,笔者设计了策略培训方案。将被试分为实验组与对照组,展开了为期5周的策略培训实验。实验证明策略培训对减少笔画偏误奏效,但对改善部件偏误、整字偏误效果不明显;与优秀生相比,后进生的汉字水平在培训后提高更明显。最后,笔者按照教学对象的层级,向老师提出了有针对性的教学建议。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2018-12-01）
孙一鸣[6]（2018）在《泰国华校中小学生汉字正字法意识及其汉字学习策略调查研究》一文中研究指出在正字法意识以及汉字学习策略研究方面,专门针对泰国华校中小学生的研究较少,而探求二者相关性的文章更是凤毛麟角。学习者的正字法意识以及汉字学习策略都与其汉字学习效果息息相关。因此,本文以泰国勿洞中华学校的四年级、六年级以及中学学生作为研究对象,采用实验、问卷调查等研究方法,研究了学生的正字法意识情况,并在认知和元认知理论的基础上对学生的汉字学习策略进行了调查分析,考察了学生的正字法意识与其采用的学习策略的相关性。最后根据调查结果,提出了一些对汉字教学的启示,希望对汉字教学起到一定的作用。本文研究泰国华校中小学生正字法意识的实验一共分为叁个部分,第一部分考察了不同汉语水平学生的正字法意识情况,第二部分考察了学生类别(华裔、非华裔)对学生正字法意识情况的影响,最后一个部分考察了不同性别学生的正字法意识情况。在探究泰国华校中小学生的汉字学习策略的调查研究中,本文对不同汉语水平、学生类别和性别的学生进行了研究。汉语水平主效应明显或者达到边缘性显着水平的策略有笔画策略、部件意识等十种;学生类别主效应显着的策略只有字形意识和音义结合策略,笔画策略、字义机械记忆和日常生活交际策略达到了边缘性显着水平;性别主效应在初级汉语水平阶段各项策略中均不显着,中1汉语水平阶段性别主效应明显的有笔画策略、机械字形记忆等八种策略,中2汉语水平阶段,性别主效应显着的策略有声旁归纳和利用互联网资源两种策略。文章最后对正字法意识可能影响到的几种学习策略进行了对比研究,发现学生的正字法意识对汉字学习策略的选择的影响低于预期,仅有笔画策略、整体字形记忆、部件意识这叁项策略在高分组和低分组被试中有显着差异,其余策略均无显着差异。(本文来源于《山东师范大学》期刊2018-06-11）
周映萱[7]（2018）在《初级东干族留学生汉字学习策略调查研究》一文中研究指出东干族是一支从中国回族分流出来的民族,约一个世纪前由于战争原因他们从中国的陕甘地区迁至中亚地区,现大部分居住在哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、吉尔吉斯斯坦等国。如今,全世界范围内都涌起了汉语学习的热潮,选择前来中国学习汉语、了解中国文化的留学生人数也越来越多。与此同时,随着一带一路倡议的提出,也有更多的中亚留学生,包括很多东干族留学生来到中国学习汉语。在汉语的学习过程中,汉字学习是重点,更是难点。然而汉字自身所具有的字形特点,给留学生,尤其是使用拼音文字的、非汉字文化圈的汉语学习者们的汉字学习带来了极大的困难。在他们学习汉字的过程中,有一个关键的影响因素,就是他们的学习策略。一个好的对外汉语教师在教学过程中,需要给学生教授的不仅是基础的汉字知识,更要努力培养出学生们运用正确有效的方法来自主学习汉字的能力和习惯。本文就以西北师范大学初级东干族留学生作为调查对象,以他们使用的汉字学习策略作为研究的内容,采取调查问卷、课堂观察、课后访谈等方法,对初级阶段的东干族留学生各项汉字学策略的使用情况进行了调查,根据调查分析结果,给出一些提升学习者汉字学习效果的教学建议,并针对教学中的一些现象和问题提出教学方法和对策,以期对初级东干族留学生汉字教学有所帮助。本文的主要内容如下:第一章为绪论,主要介绍了本文的研究背景、研究目的、研究意义以及研究方法。第二章为文献综述,主要概括总结了国内外有关学习策略、汉字学习策略和中亚及东干族留学生汉字学习策略的相关研究文献。第叁章主要对本文汉字学习策略问卷调查的设计思路进行了介绍。第四章通过对调查样本进行研究,细致地分析了初级阶段东干族留学生在各项汉字学习策略上的使用情况。第五章,主要针对初级东干族留学生在汉字学习策略使用过程中存在的问题提出了一些建议,并根据他们的一些学习特点提出相应的教学策略,希望可为以后东干族留学生的汉字教学提供参考。第六章是对全文进行的概括和总结,并反思了本文的不足,明确了以后努力的方向。(本文来源于《西北师范大学》期刊2018-06-01）
王蕾[8]（2018）在《中亚东干族留学生汉字学习策略研究》一文中研究指出汉字学习策略是指学习者对汉字学习的认识以及促进汉字学习的具体行动和方法。近几年来,对外汉语学术界对学习主体的研究日趋丰富,但是对国别化的汉字学习策略研究依旧较少,针对中亚东干族留学生的汉字学习策略研究更是寥寥无几。本文选取目前相对研究较少的中亚东干族留学生的汉字学习策略为研究对象,本文在前人研究的基础上,立足于西北师范大学东干族初级阶留学生的实际学习情况,采用问卷调查法和个案访谈法,经过调查分析得出相关的汉字学习策略。力图为东干族初级阶段留学生提供一些启示。本文共分为五个部分:第一部分为绪论,阐明选题缘起、研究内容、研究目的、研究意义和研究方法。第二部分是研究综述,笔者通过查阅相关资料对学习策略的概念、分类以及国内外的研究现状进行梳理。第叁部分是关于东干族初级阶段留学生的汉字学习策略的调查内容和结果分析。通过调查,了解东干族留学生汉字学习的具体情况,并对调查结果加以分析,归纳学习者最常使用和最少使用的汉字学习策略。第四部分选取了4名学习者进行个案访谈,对这4名学习者的学习策略选择进行比较得出结论。第五部分在调查分析的结果上加以分析,探讨有效的汉字学习策略,并针对学习者的具体情况对教学和教材提出可行的建议。(本文来源于《西北师范大学》期刊2018-06-01）
毛敏敏[9]（2018）在《学习汉字 亲近汉字——以部编本一年级下册教材为例谈识字教学策略》一文中研究指出识字教学是第一学段的主要教学目标。为使儿童更好地学习汉字,亲近汉字,受到文化熏陶,笔者主要从"发现文本规律,教给识字方法;丰富识字形式,增强识字体验;基于学习起点,分层合作识字;拓展课程资源,识更多的汉字"这四个方面阐述如何结合部编教材引领孩子走进汉字世界。(本文来源于《课外语文》期刊2018年15期）
刘璐[10]（2018）在《汉字圈与非汉字圈学生汉字学习策略调查研究》一文中研究指出本文从学习策略的角度出发,通过量表调查与个案分析相结合的方式研究了汉字圈与非汉字圈国家的学生在汉语学习动机、汉字学习观念、汉字管理策略以及汉字学习策略方面的整体情况,探讨性别、年龄及汉语水平是否是影响汉字学习策略的因素,总结归纳了汉字圈和非汉字圈学生在学习汉字时策略使用情况的相同点和不同点,以及不同文化圈汉字善学者和不善学者的学习策略,并提出了相应的教学建议。汉字圈与非汉字圈学生具有以下几个方面的相同点:(1)学习观念上,都认可难度观;(2)管理策略上,都更常使用监控策略;(3)具体学习策略上,都最常使用推测和音义策略,最不常使用社交策略,总体而言在形式操练策略上差异都不显着。汉字圈与非汉字圈学生在策略选择上也存在许多差异:(1)学习观念上,汉字圈更少认可方法观,更多认同差异观;(2)管理策略上,汉字圈更常使用计划策略;(3)具体学习策略上,汉字圈学生更高频地使用功能操练策略,不常使用母语策略。除此之外,研究还发现:(1)年龄对计划策略和母语策略有明显的影响,而性别与汉字学习观念和策略并无明显相关性;(2)学生最常用的推测和音义策略,由于其基于汉字形音义相结合的特点而被广泛采用,因而被认为是汉字学习的“特色策略”;(3)结合学习动机和霍夫斯泰德文化维度理论,我们认为汉字圈和非汉字圈学生在汉字学习策略上的差异,可以借助动机强度与文化因素加以解释。对外汉字教学中,面向不同文化背景学生的教学也存在共性和差异。共同点在于:(1)都应帮助树立学生的策略意识;(2)都应重视如下策略的训练:初级阶段,重视笔画和字形策略;中级阶段,关注字形和音义策略的结合,以及归纳策略;高级阶段,进一步强调归纳策略。教学的差异性体现在:(1)初级阶段,形式操练策略上的差异:对汉字圈应重视态度的端正、复习习惯的培养和读音的学习;对非汉字圈应关注计划性的培养和字形的掌握;(2)中、高级阶段,功能操练策略和母语策略上的差异:对汉字圈应注意与母语的对比归纳,对非汉字圈应强调课后的应用以及对减少对母语的依赖。(本文来源于《南京师范大学》期刊2018-03-26）
汉字学习策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《普通高中语文课程标准(2017年版)》新提出了18个学习任务群,"汉字汉语专题研讨"被列入其中,打破了以往我们对汉字汉语墨守成规的看法,同时这一专题对学生的学习提出了更高的要求。"汉字汉语专题研讨"是在学生语言积累、梳理与探究的基础上,针对汉字或汉语方面产生的某一问题,加以归纳、梳理。一方面加深学生对汉字、汉语的理性认识,另一方面也可以训练学生规范书写汉字、从应用中了解汉字汉语特点、总结汉字汉语规律的能力。笔者在相关理论的基础上,根据自己在k中实习的经验,对学生在汉字汉语学习方面产生的问题提出了几点策略,希望对高中生汉字汉语学习提供帮助。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
汉字学习策略论文参考文献
[1].达利尔（YERALIYEVA,DALEL）.哈萨克斯坦汉语学习者汉字学习策略研究[D].中央民族大学.2019
[2].李莹晖.新课标下学生“汉字汉语专题研讨”的学习策略研究[J].长江丛刊.2019
[3].郭阿敏.中级阶段留学生汉字学习策略调査及研究[D].上海外国语大学.2019
[4].刘潇,王志军,李芬,曹晓静,韩美琪.增强现实技术助力幼儿汉字学习的效果及策略研究[J].中国教育信息化.2019
[5].叶雯那.秘鲁学生汉字学习策略研究[D].上海外国语大学.2018
[6].孙一鸣.泰国华校中小学生汉字正字法意识及其汉字学习策略调查研究[D].山东师范大学.2018
[7].周映萱.初级东干族留学生汉字学习策略调查研究[D].西北师范大学.2018
[8].王蕾.中亚东干族留学生汉字学习策略研究[D].西北师范大学.2018
[9].毛敏敏.学习汉字亲近汉字——以部编本一年级下册教材为例谈识字教学策略[J].课外语文.2018
[10].刘璐.汉字圈与非汉字圈学生汉字学习策略调查研究[D].南京师范大学.2018
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