刘永芳山西省吕梁市柳林县电教仪器中心033300
摘要：本文阐述了在语文课堂上学生创造性思维能力的培养，并重点通过寓教于疑、寓教于悟、寓教于延等方法进行创造性思维训练，从而提高学生的创造性思维能力。
关键词：创新思维寓教于疑思维训练创造想象
读一首好词，咏一首好诗，诵一段美文，我们的心里常常会泛起深深的感动，有时甚至会有情感波澜、扬帆如飞的感觉，这都是思维能力得到锻炼的表现。随着语文教学改革的不断深入，培养学生的思维能力尤其是创造性思维能力已成为广大语文教师的共识。未来社会，需要的已不再完全是德育，对学生进行创造性思维能力的培养，促使其能动主观地探索和创新，基本可以决定社会的良好走向。
如何结合实际在课堂上有效培养和训练学生的创造性思维能力呢?
一、寓教于疑的创造性思维训练
亦即在课堂上设置或寻求教学冲突，在对比思考中得到能力提升，这是创造性思维训练之必需。教学冲突会使学生思维急剧撞击，聚合辐散，纵横捭阖，突发奇想，不断迸发创造火花。如在教授《〈呐喊〉自序》一课时，让学生围绕“为什么林贤治说‘鲁迅生在二十世纪而死在二十一世纪’”、“为什么王朔说鲁迅成为文豪不单单靠几篇杂文和几部小说”、“鲁迅的消沉是否意味着他‘沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡’”等问题进行讨论。这些问题显示了对课文的深入把握，如投石激浪，引起学生思维在冲突中高速运转。
二、寓教于悟的创造性思维训练
阅读中的创造性思维训练需要学生对课文的深刻领悟。学贵有悟，领悟是思维的最高境界，“沿波讨源”、“虚心涵泳”伴随的是创造性思维活动。领悟中的创造性思维训练主要是直觉思维和顿悟思维的训练，当然也伴随形象思维训练。
直觉思维在阅读中有着重要作用。阅读的直觉思维不经过明显的推理过程，而是凭已有的知识和经验对语文材料进行迅速直接的感知理解和整体上的判断把握。如在指导阅读朱自清的散文《绿》时，引导学生思考：作者在写梅雨潭水的绿之前为何要不厌其详地写梅雨亭、梅雨瀑？对表现中心景物有何益处？为什么写梅雨潭水的绿时要采用第二人称？作者的感情如何？这样使学生在直觉感知的基础上得以领悟“景为情设，因情为文”的写作艺术，他们就可以进而联系到《琵琶行》、《灯》，甚至是张洁的《青菜》等名篇自主对比，完成深创造。
顿悟思维也是对信息的选择加工和优化。如在讲授毛泽东的《沁园春·长沙》一词时，引导学生思考：“到中流击水，浪遏飞舟”一句中的“到”可否改为彩页中毛泽东手书的“向”？为什么？学生吟读体味，伴随形象思维，顿悟：“向”是一种过程，而“到”可以是一种结果，可以是一种状态，用“到”更能显示出作者勇敢无畏、大气磅礴的革命精神。一字之练，学生的思维能力自上台阶。
三、寓教于延的创造性思维训练
教学中为了使知识深化，深刻理解问题，常常需要拓展，由此而彼，或由此而引申。拓展有较大的思维空间和思维难度，鼓励学生对知识纵横联系、探求发现。拓展中的创造性思维训练主要表现在：
之一，创造想像。如陶渊明的《归园田居》，全诗涉取十好几种景物，展现了一幅多么深厚阔远而又清新自然的生活图景啊，显示了作者恬淡闲适的人生趣味和淡泊名利的可贵精神。仅根据“开荒南野际”一句，学生就可创造性地想像出作者开荒的情景、南野的美态、禾苗的长势、劳动的欢愉等多幅画面,思维能力得到了自由放纵的满足而大有所获。
之二，连接比较。如学生由《琵琶行》奇妙逼真的音乐描写，联想到《李凭箜篌引》中对乐声清晰可见的生动描摹，正是“状难写之景如在眼前”；或由《孔雀东南飞》中“孔雀东南飞，五里一徘徊”水到渠成地联想到《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲”。
四、寓教于新的创造性思维训练
经济与科技的迅速发展需要有创新精神，具有创新精神是现代人应具备的品质。有的见解不同凡响，有的产品独领风骚，有的科研处于领先地位，都在于思维的深刻与开放、不断创新。
如教授《中国现代诗三首》时，引导学生奇中设疑、疑中求因：“为什么编著者要将这三首不同作者的诗歌放在同一课？”“这三首诗的思想内容有何不同？”让学生自由讨论、大胆发言、各抒新见，结果有不少同学提出了自己的真知灼见：①这三首诗都有明显的爱国倾向，都讲究使用丰富的意象表达深刻的思想；②《再别康桥》中流露的多是理想与现实的对立冲突，《死水》中流露的多是对社会黑暗的愤懑和诅咒，而《赞美》中流露的则是强烈的爱国主义感情；③前两首诗感情的抒发相对委婉，而第三首诗的感情抒发则喷薄直出。
参考文献
1.余文森《浅谈语文教学中学生思维能力的培养》.福建教育出版社，2010，6。
2.徐化越《语文教学中创新思维的训练》.华东师范大学出版社，2011，9。
3.钱梦龙《和青年教师谈语文教学》.《语文学刊》，2010，5。
4.林崇德主编《发展思维训练，提高学生能力》.人民教育出版社，2010，11。