张璐辽宁省朝阳县波罗赤镇中心小学122600
英语教材资源量大，弹性大，选择性强，时代性强，贴近生活。教材的人文性和工具性都体现得比较好，选用了反映当前的生活现实和未来语言发展趋势的语言材料。大量的图片和对话都与日常生活息息相关，形象的人物造型很适合小学生的年龄特点，听、说、读、写适当地穿插其中。那么，小学英语教师如何运用好教材，以最科学有效的方式实施教学呢？
一、把握三至六年级学生正处于9—12岁少年时期的年龄特点
这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。这个年龄段的儿童学习具有许多成年人甚至中学生所不具备的优越性，如模仿力、记忆力、可塑性强等。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。作为教师就应该充分利用这些优势去引导，激发学生对英语的兴趣。
唱歌热身活动是课堂教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲。也可以以游戏的形式出现，同时还可配以适当的动作，增强它的趣味性。通过歌声来营造英语学习的气氛，并通过唱歌、游戏来集中学生的注意力。如课前让学生唱《Hello,hello,Howareyou》这首歌，就可以让学生边唱边做动作，既复习了单词和句型，又使学生很快兴奋起来，为上好新课作好精神准备。上课时还可以用一些夸张的动作、表情，一些恰当的小游戏提高学生的积极性。如在book3B中有一些运动的单词，我在教授时先让学生聊聊自己喜欢的运动，可以用动作来表示，同学们都很积极。在表演中我一一出示新授词，同时也复习了前面学习的内容。但是游戏需要把握一个尺度。我刚毕业时，由于初次接触教材，对教材的灵活性意图不能领悟到位，为了吸引学生的注意力、培养学生的兴趣，设计了各种丰富多彩的课堂活动，如动手做贺卡。教师往往还没讲完，学生早已自娱自乐地通过对图示的理解动手又动口，既强化了知识又培养了学生对美的欣赏能力及手工制作能力。
二、设法保持小学生的好奇心和学习兴趣
学生为自己吐出的每个词、每个句子而兴奋激动，所以学生一开始都会表现出浓厚的兴趣。但随着时间的推移，学习过程中难度的增加，学习兴趣会在不知不觉中消失，原有的最初的学习高温也急剧下降。如何保持学生的兴趣？我认为：这不仅是课堂中几个小游戏所能解决的，而应该让学生知道语言知识本身具有的魅力，那才是学生学习用之不尽、取之不竭的内驱力。应给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。学习是件愉快的事，也是件需要不断付出劳动的过程。要相信学生，肯定他们是一定能不断成功的。
三、立足课堂，向课堂要实效
课程规定小学英语的训练要求是听说领先、读写跟上，但有时很容易有所偏差，忽略了读写，“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师花了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？教室里顿时鸦雀无声。从他们捧着课本迷惑的眼神、委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲的，怎么忘了？书上哪有？我相信有不少教师可能和我一样都有过这种情形，这是因为我们忽略了认读和书写。应注重学生在开始阶段对基本发音、书写、朗读等习惯的培养，不求速度，但求精准，因人而异。
四、摒弃传统的传授知识的教学模式，采用密切结合生活实际的英语教学模式
如何体现学生在课堂中的主体，而不是以填鸭式的方式被动接受？我首先锻炼的是学生的胆量——提问的胆量，让学生敢于表达。课前我让学生自己准备问题，上课时可以向自己的同学提问，作为freetalk的一部分；有时我也会让学生自己预习课文，然后提问来解决他们对课文的不理解，并尝试通过小组合作交流来解决问题。但在操作这项活动时要注意做好教师的引导工作，使学生的提问做到有的放矢。要把握教材，钻研教材，教学相长。
五、引导学生根据需要调整学习策略
学生的学习策略会随着学生对学习目标的期望和学习内容难易程度的变化而改变。教师要根据学生自身的特点，让他们去评价自己的学习策略是否成功，然后敦促他们选用适合自己的有效策略，并根据不同学习阶段的不同特点使用不同的策略，以适应具体的英语学习需要。同时，教师要帮助学生了解自己的学习风格与学习策略是否匹配。如某个学生学习十分刻苦，听写单词、短语每次全对，但教师发现该生读不准单词，甚至不能朗读课文。经了解，原来该生在记忆单词时逐个字母进行拼写，花费了大量的时间和精力，是消极的学习策略所致。在教师的耐心指导下，这位同学掌握了根据读音规则来记忆单词的方法。随着时间的推移和词汇的增多，他惊奇地发现，记忆不再是一件苦差事，调整后的学习策略使他的英语学习更加主动。随着课改的深入和新课标的实施，教师讲学生听不再是学生在课堂上惟一的学习方式，教师应根据学习内容特点和学生实际，充分发挥学生在学习活动中的主体作用和课堂学习的集体优势，组织学生在讨论中学习、在合作中学习。在多变的学习模式中，教师应广开言路，组织学生充分展现各自的学习策略，互相观察，学习他人的优点，提高自己调整和应用学习策略的能力，真正做到取长补短。实践证明，学习策略是学生学会自学的核心所在，运用良好的学习策略对提高英语学习效果有着直接的影响。课堂既是教师传授知识的主要陈地，也是训练学习策略的主要场所，教师要把策略训练有计划地渗透到课堂教学中，使学生在潜移默化中掌握英语学习策略，养成良好的学习习惯。总之，只要我们潜心研究实践，一定会探索出许多科学有效的实施小学英语教学的新模式。