导读:本文包含了地理前学科观论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:地理教学,教学目标,叁维目标,地理学科
地理前学科观论文文献综述
顾绍琴[1]（2013）在《叙写地理教学叁维目标——传统“学科”观的超越》一文中研究指出地理教师就像沙漠中的引路人,带领一群新手前行,如果教师没有一张地图或者是没有一个引领群体前行的行动计划,那么在前行的过程中就会容易迷路,地理课堂中的教学目标就是这引领学生前行的地图或计划。在一节地理课结束后,你希望学生能知道什么?或者是能有什么样的能力?能够做什么?在学完地理课程的某一章节后,学生应该达到什么样的目标?在一学期结束后,学生们应该达到什么样的目标?正确地回答这些问题是有效课堂教学的必要前提条件。(本文来源于《地理教学》期刊2013年15期）
张成语[2]（2008）在《中学生地理前学科观调查及转变研究》一文中研究指出学生的地理学科观念支配着他的地理学习行为,进而影响其地理学习效果和地理实践应用能力。地理学在解决当今社会重大问题的过程中扮演了重要角色,高质量的地理教育在基础教育中不可或缺。但不同教育群体对地理学科的偏差和模糊认识普遍存在,严重影响了地理基础教育的健康发展。调查学生的地理前学科观的存在类型和具体形式,探知其影响因素,进而制定针对性的教学策略是解决上述问题的重要途径。本文在对已有文献阅读的基础上,探讨了多种学科观念调查方法的利弊,结合地理学科特点,采用了半开放式地理图像系统选票和访谈相结合的调查方法。在延边州普通中学中选取5个班级的673名学生作为样本,不同组别的4名学生和不同教龄的3位地理教师作为主要访谈对象。将选票分组排名和解释文字代表观点运用质、量结合的方法分析。研究发现,中学生地理前学科观在不同的组别普遍存在,且倾向性明显。在对地理知识的认识和选择上,存在四种主要的观念类型,在对地理价值的认识上则有四类倾向,最终在地理本质的认识上仍出现四种不同的偏差观念。影响地理前学科观形成的内外部因素共同作用,形成了中学生上述观念类型。对已得观念类型主导影响因素和转变重心分析的基础上,结合地理案例教学的优势,笔者进一步提出实施“地理价值再认”案例教学的建议。(本文来源于《东北师范大学》期刊2008-05-01）
地理前学科观论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学生的地理学科观念支配着他的地理学习行为,进而影响其地理学习效果和地理实践应用能力。地理学在解决当今社会重大问题的过程中扮演了重要角色,高质量的地理教育在基础教育中不可或缺。但不同教育群体对地理学科的偏差和模糊认识普遍存在,严重影响了地理基础教育的健康发展。调查学生的地理前学科观的存在类型和具体形式,探知其影响因素,进而制定针对性的教学策略是解决上述问题的重要途径。本文在对已有文献阅读的基础上,探讨了多种学科观念调查方法的利弊,结合地理学科特点,采用了半开放式地理图像系统选票和访谈相结合的调查方法。在延边州普通中学中选取5个班级的673名学生作为样本,不同组别的4名学生和不同教龄的3位地理教师作为主要访谈对象。将选票分组排名和解释文字代表观点运用质、量结合的方法分析。研究发现,中学生地理前学科观在不同的组别普遍存在,且倾向性明显。在对地理知识的认识和选择上,存在四种主要的观念类型,在对地理价值的认识上则有四类倾向,最终在地理本质的认识上仍出现四种不同的偏差观念。影响地理前学科观形成的内外部因素共同作用,形成了中学生上述观念类型。对已得观念类型主导影响因素和转变重心分析的基础上,结合地理案例教学的优势,笔者进一步提出实施“地理价值再认”案例教学的建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地理前学科观论文参考文献
[1].顾绍琴.叙写地理教学叁维目标——传统“学科”观的超越[J].地理教学.2013
[2].张成语.中学生地理前学科观调查及转变研究[D].东北师范大学.2008