刘永淦
摘要：新课改对学生综合运用英语提出了更高的要求，同时也对教师转变教学观念，改进教学方法提出了新的要求。本文主要从培养学生英语书面表达能力出发，阐述了提高书面表达能力的具体措施，以此来给广大教师带来帮助。
关键词：英语教学；书面表达能力；具体措施
新课改要求我们广大英语教师从听、说、读、写等方面培养学生综合运用英语进行交际的能力。众所周知，书面表达是培养学生写作能力的有力途径，同时书面表达在中考中占有相当大的比重：但是许多学生到了中考前在书面表达上还存在着困难，在考试中丢分甚多，以致于影响最后总分。因此，提高学生写作能力势在必行。在此，笔者就根据自己近几年的教学经验及一些中考阅卷经验来谈谈应如何提高学生的英语书面表达能力。
一、规范英语书写，形成良好的书写习惯
笔者之所以将这一点置于首要地位，是因为中考的阅卷形式对学生的书写提出了更高的要求。如果考生试卷字迹不清楚，就会在一定程度上影响阅卷教师的心情，从而导致考生书面表达部分分数不高。这对于广大考生来说是一件非常遗憾的事情。因此，在平时教学中，教师应加强对学生书写方面的训练，可通过开展英语书法竞赛等来激发学生改善自己书写不规范的热情，使其把功夫下在平时。这样，到了中考时，学生自然而然地就可以写出一篇篇字迹工整、语句优美的佳作。所以，教师一定要把规范英语书写提到教学的日程上来，从而使学生在考试中能取得很好的成绩。
二、积累大量的英语词汇，做到“有话可说”
词汇是提高英语成绩中最重要的因素。同时，在书面表达中，词汇也是制约学生该能力得到提高的关键性因素。在批阅学生平时的书面表达作业时，我们常常会发现这样的问题：有的学生书面表达是空白；有的学生的文章里，拼错的单词有很多。诸如此类的问题不胜枚举。而导致这些问题的原因就在于学生对词汇的掌握量不高，从而限制了其表达自己想法的能力。可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看其掌握词汇量的多少。所以，我们教师应每天坚持抽出一点时间让学生默写单词、词组，并及时订正；同时也可举行词汇接龙比赛，看谁掌握的词汇多，并适当奖励学生一些学习用品以提高其默写词汇的积极性。这样，学生就会在长期坚持不懈的努力中积累大量的词汇，在英语写作时也就能将其运用自如了。
三、阅读和背诵优美文章，提高英语写作能力
在教学中，我们教师应要求学生在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出。这样，日积月累、积少成多，学生在写作时就能得心应手。众所周知，多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有助于促进其英语写作能力的提高。所以，在课余，教师应要求学生阅读大量的课外阅读材料，如《英语辅导报》、《英语周报》、《时代英语报》等报刊杂志，使学生能充分了解英语特有的表达法，最终实现把这些表达法运用到自己的习作中。此外，学生通过阅读和背诵优美文章，可以避免其写出中国式的英语文章，从而达到正确运用英语的目的。
四、运用合适的连接词，增加写作的连贯性
运用合适的连接词对写一篇好的英语文章很重要。从行文需要出发选用一些恰当的连接词或过渡词可以突出文章的层次感和逻辑感，从而使整篇文章衔接自然，浑然一体，文句流畅，给文章大大增色。如果在考试中，学生的书面表达能达到此效果，阅卷教师同样也会给出较高的分数。相反，如果一篇文章没有连接词则会显得杂乱无章，没有条理。所以，连接词的作用绝不可轻视。在此，笔者主要列举一些文章中常见的连接词：firstofall/besides/atlast/finally/intheend/ontheonehand,ontheotherhand/what’sworse等等。
五、学会使用同义、近义替换，增强书面表达的丰富性
同中文一样，英文也有许多同义词、近义词，同一句话可以有多种表达方式，这样能使文章看起来活泼，从而改变文章单调、枯燥的局面。如描述某个人的不同爱好，可以用不同的动词进行表达。如like/love/enjoy/befondof/becrazyabout等等。很明显，通过使用这些形式不同的同义词，可以避免文章的呆板，增加文章的灵活性。因此，我们平时在引导学生学习新的词汇时，就要要求学生把它的同义词、近义词也记住，并做一些同义句转换的题目，以巩固记忆。这样，在写作时，学生才能做到将同一个意思用不同的句子表达出来。并且学生应尽量使用同义词、近义词，这样，不仅可以丰富自己的词汇量，而且还能提高自己的英语书面表达能力。
六、多用英语谈论时事和身边的热点问题，锻炼写作能力
近年来，随着新教材的使用，新课标要求学生能用所学知识谈论时事和身边的热点问题。而考试中的书面表达题目也充分地体现出这一要求。因此，教师在平时的教学工作中，首先要培养学生关心时事新闻的习惯，然后用英语谈论其内容和自己的见解，并试着写出来，最后再在全班进行交流。此外，为充分调动学生的积极性，可在班上举办一些英语时事通讯的写作竞赛，并让学生在上面配上图画，好的作品可贴在墙上进行展览，互相交流、互相学习、取长补短。这样，学生的写作水平会在不知不觉中得到提高，同时也能激发学生关心国家大事的兴趣，达到两全其美的效果。
七、通过学生互评，培养学生检查错误的习惯
传统的评改方式以“教师的精批细改”为特征，学生基本上被排除在评改之外。教师在学生写作成文后进行评改，划出拼写错误、语法错误、病句等等。这一传统的批改方式，教师是很辛苦的，并且评改的效果是很有限的，达不到事半功倍的效果。所以，这种做法不能让学生在识别错误上得到任何锻炼，显然颠倒了学习的主体。本该学生自己发现的错误，教师却包办了，学生得不到训练，其写作水平又如何得到提高呢?而且多数学生对教师的批改并不认真阅读修改，所以教师的辛勤劳动往往收不到预期效果，这样就很难从根本上提高学生的写作水平。因此，笔者建议教师应把批改作文的要点告诉学生，包括：1.所写内容是否切合文章的主旨大意；2.要点是否齐全、有无遗漏；3.结构是否合理，内容是否连贯，层次过渡是否自然；4.有无人称、时态、语态、单复数等方面的语法错误；5.有无句型、搭配方面的错误；6.有无单词拼写、大小写、标点方面的错误。然后，教师可以要求学生根据以上要求仔细批改，通过学生之间相互修改，可以使学生对错误留下更深刻的印象。这样，也可以培养学生的自我纠错能力和认真检查的习惯。
综上所述，学生写作能力的培养和提高绝不是一朝一夕的事，它要求学生经过长期的积累、练习才能得以实现。所以，我们广大英语教师要坚持不懈、持之以恒地对学生进行有意识、有针对性的训练，并且将这种训练贯穿于教学的全过程，从而达到真正提高学生书面表达能力的目的。
作者单位：江苏省高邮市三垛初级中学
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