宋占霞（大名县束馆中学河北大名056900）
对话教学是民主、平等的教学，是运用对话精神在真正民主、宽容的氛围中，通过各个层面的对话，使学生的人生品味、境界及价值得到提升的教学形态。语文对话式教学打破教学各要素的封闭与对立状态，倡导新的知识观、课程观、师生观，要求建构开放的、充满生命力的对话式教学体系，真正实现以学生为本。
人类生来就需要进行相互间的交流，交流是人类生存中的一种很重要的方式。在教学中，师生间的教与学就是一种交流。这种交流是一种平行、平等、民主、真实、积极的交流。教学中的这种交流我们称之为“对话教学”。对话教学是运用对话精神在真正民主、宽容的氛围中，通过各个层面的对话，使学生的人生品味、境界及价值得到提升的教学形态。
1.创造对话的条件
对话教学是平等、民主的教学。没有平等与民主，师生之间的对话是无法进行的。学生在被教的同时，也同时在教。学生和教师人格平等和教学民主是对话教学的前提。离开了平等和民主，对话教学就会走向原来的灌输式教学，呈现原来的灌输与被灌输的关系。罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。对话教学就要给学生营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为充满爱心、富有差异和个性的对话平台。对话教学中，教师要走下传统的教学神坛，走进学生中间，在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。这样，学生才敢畅所欲言，智慧的泉源才会充分喷涌。对话不是被迫的你问我答，而是心灵的沟通与呼应。
在教学中，要创导平等和谐的氛围，教师就要充分尊重学生的人格、情感，把学生当作“知识源”，而不是盛知识的容器。学生和老师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要老师的理解和尊重。当学生在“对话”中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励，只有这样，学生的心态才能保持开放，才能充满活力，充满创造的体验，也才能在“对话”的过程中生成新的认识。在这里，看不到教师在台前手执教鞭吆喝呵斥，看到的只是生命中的潜在表现力尽情地释放。民主平等的师生关系就是成为伙伴式的师生关系。这样的师生关系，真正地具有人性，它才具有极大的教学价值。
2.把握好教师的主导作用
对话式教学是使学生的主动性得以充分发挥的教学模式，但并不意味着教师的责任就减少了。在对话过程中，教师的职责是关注对话的进程，并解释或说明。教师作为对话的组织者、领导者，应该控制的是整个课堂对话进程，从目标的制定、活动的组织、规则的执行、纪律的维持、信息的反馈等确保对话的有序开展。
避免杂乱无章；作为总结者，教师更应关注对话的过程，关注如何糅合各种不同观念和看法；作为引导者，应因势利导、循循善诱，注意启迪性，突出双向性，要充分发挥点拨、引导的功能。学生在对话中总会闪烁出创造性思维和思想的火花，而教师就要善于发现并及时加以肯定和鼓励，要千方百计去拨亮这些求异思维的火花，保护他们探求新知识的创新精神，培养他们的思维能力，使学生“学”得主动又生动。
在语文对话教学中坚持鼓励为主。好奇心强、肯动脑、爱表现、渴望得到别人的赏识、渴望成功是青少年的天性，教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识。特别是对学习有困难的学生的鼓励尤为重要，因为他们的心理障碍是缺乏自信，教师要善于从他们的反馈中，敏锐地捕捉到他们理解、分析、观察、感悟、体验、联想、想象、思想、情感、品质等智力因素和非智力因素的各方面的闪光点，及时给予表扬，扬起他们自信、自强的风帆。做把鼓励学生提问、鼓励学生发表不同的见解、鼓励学生有自己的选择融入课堂。
3.设置有价值的问题
对话是围绕话题展开的。没有问题就没有对话。学生与文本对话的过程，其实就是学生提出问题，分析问题、解决问题的过程；也是学生产生感悟、进行个性化解读的过程。对话教学改变了师问生答的单向输出模式，而代之以师生间、同学间的多向互答方式，在此过程中学生由被动受问者转变成了主动发问者，成了学习的真正主人和自主探究者、发现者。而提出问题、分析问题的过程其实也就是质疑和探究的过程。
对话教学是以人为目的的教学，教师和学生都应成为课堂的主人。语文对话教学，作为一种新的教学方式，充满着人文关怀。教育的终极价值是全面地提升人自由发展的潜能。语文学科作为一门人文学科，其内容本身就蕴含着人类相关生命的种种体验与思考，关联着人类生活世界的无限丰富性与复杂性。对话型的语文教学，它的出发点与归结点都落在一个“人”字上，是从人的身心发展的需要出发，又回归道人的生命本体与生活世界本身的活动过程。因此，对话型的语文教学，才是语文教学的核心内所在。语文对话教学对培育学生热爱祖国语文的思想感情，形成良好的个性和健全的人格有着重要的意义。
收稿日期：2012-03-12