导读:本文包含了交际性语言教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:交际性,语言测试,中学英语,教学
交际性语言教学论文文献综述
丁卫国[1]（2015）在《交际性语言测试对中学英语教学的引导作用研究》一文中研究指出英语是中学教学的主要课程,主要教学目标是为了实现学生运用英语的综合能力。本文从提高学生运用英语进行交际的能力的视角,提出在课改更新和教学方式转化的过程中,英语教学由从前的以教师为中心逐渐转变为以学生为中心的教学模式。(本文来源于《吉林教育》期刊2015年17期）
潘芳[2]（2012）在《交际性语言在声乐教学中的重要意义》一文中研究指出声乐教师在声乐教学中多用交际性的教学语言将会达到了解学生,因材施教;建立正确声音概念,提高教学质量;培养学生良好的心理素质;调动学生学习积极性,培养学生学习积极性的效果,从而大大提高教学效率。(本文来源于《大舞台》期刊2012年08期）
杨莉巍[3]（2012）在《交际性语言测试对高中英语教学的引导作用研究》一文中研究指出在我国，随着经济和社会的发展，高中教育越来越受到人们的重视。英语是高中教学的主要课程之一，而且也是高考的主要科目之一。高中英语新课程标准规定，高中英语的教学目标是提高学生综合运用英语的能力，尤其是学生运用英语进行交际的能力。与此同时，英语教学的方式也从以教师为中心向以学生为中心不断转化。后者被证明是更具有交际性的。测试也是教学中的重要环节。测试具有评价学生学习水平的功能，同时也能影响教学。测试不但给教学提供一定的标准，同时也给教学提供一个自我检测的平台。从另一方面来讲，教学方式的变革也会影响测试方式的改变。测试和教学之间是可以相互作用的。由此看来，目前的高中英语需要新的评价方式，新的测试形式将会取代传统的测试形式，为教学提供一个新的评价体系。测试可以影响教学，这种影响我们称其为反拨作用。语言测试的反拨作用氛围积极作用和消极作用。如果一个测试可以鼓励教师在教学中给出良好的训练和互动，这个测试手段就是有效的。例如，如果期末考试的听力试题可以使教师和学生都在教学过程中能更加完善的进行实践，这个听力考试即可以被认为是有效果的。当今我国高中的英语教学还缺少积极的反拨作用，高中英语教学需要能够提供更加积极的反馈作用的测试方法。所以我们需要交际性语言测试。本文的研究焦点是交际性语言测试。作者从交际性测试的理论、特点、发展和应用几方面入手展开定性和定量的研究。为了了解交际性语言测试在高中应用的现状，作者在高中教师和学生中发放了调查问卷。在之后的试验中，我们更容易发现交际性测试对高中英语教学产生的积极的反拨作用。在文章的最后，作者在研究的基础上对交际性测试在高中英语教学中的应用提出了一些合理化建议:教师在高中英语教学中应该给学生布置真实的、交际性的测试任务，帮助学生提高语言交际能力。同时还应更加重视测试对教学的反拨作用，关注交际性测试，在日常的诊断性测试中尽可能多地使用交际性测试，为自身的教学和学生的学习提供积极的反馈，并推动交际性测试在高考中应用。本文包括六个章节。第一章作为简介，简要介绍了当前我国的高中英语教学和测试现状.第二章的文献综述部分主要回顾了交际性教学的理论基础。包括Hymes, Canale和Swain的语言能力理论和Bachman的语言交际能力理论框架。第叁章则展开来谈交际性测试的特点。第四章是研究部分，主要包括问卷调查和实验。在第五章中，作者收集，分析，并且讨论第四章中得到的数据。主要从量化的角度进行。在第六章里，作者对全文进行了全面总结，并且提出相关的建议。(本文来源于《东北师范大学》期刊2012-06-01）
周睿[4]（2008）在《交际性语言教学在高中口语教学中的运用》一文中研究指出口语作为一项基本的英语技能,在英语教学中起着重要的作用。近年来,随着人们逐渐提高对语言交际能力的重视,基于口语教学方法的研究引起了国内外教师及语言学家的广泛关注。然而,长期以来,高中英语教师已经适应了传统的语法翻译法,以教师为中心,忽视了学生在教学中的作用。这种方法的弊端越来越引起人们的担忧,因为它已不能适应社会发展的需要,此外,国家教育部2002年制定的《新课程标准》也强调了要培养学生运用英语知识和技能来提高交际的能力。因此,高中英语教师在课堂教学中应当尽力寻找更好的方法来提高学生的听说能力。鉴于以上问题,此项研究的目的是为了探寻提高学生口语能力及促进其对口语学习兴趣的教学方法。为了增强本选题的必要性,在教学试验开始前,作者对学生进行了口语测试,其结果显示学生未能对所学语言很好应用。同时根据对学生进行的问卷调查,作者发现学生对运用英语进行表达非常困难。在本次研究中,研究者分别在其所教授的两个高一平行班采取不同的口语教学法,即语法翻译法和交际性语言教学法。经过12周的教学实验,研究者通过分析学生实验前后口语测试的成绩以及在教学过程中学生主动参与的积极性数值,得出了以下结论:一,与传统口语教学模式相比,交际性语言教学法更有助于提高学生的口语能力。二,与传统口语教学模式相比,交际性语言教学法更有助于促进学生对口语学习的兴趣。此外,本文还进一步探讨了在交际性语言教学理论依据下的一些语言教学原则和方法,并阐述了如何将这些原则和方法应运到高中英语教学实践中去。此项研究不仅对教师的教学有指导意义,更重要的是它能有效地帮助学生运用英语进行交际,提高学生的口语水平。当然,由于作者理论水平和教学实际操作水平的有限和不足,本研究还存在着一些局限性,有待于进一步完善和发展。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2008-02-20）
解丽[5]（2007）在《交际性语言测试在大学英语听力教学中的应用研究》一文中研究指出外语测试,不仅是外语教学过程中不可缺少的重要环节和行之有效的教学手段,而且在当今社会生活中也发挥着极其重要的作用。本文主要研究英语语言测试中的听力理解测试。在英语语言习得领域的四大语言技能中,听居首位。因此,在语言测试中,听的技能成为衡量一个人综合语言能力的重要指标。在国际及国内的大规模语言测试中,听力理解测试一直是不可或缺的一部分。同时,听力理解测试在大学英语四、六级考试中也占有举足轻重的分量。听力测试在考核学生听力技能,衡量学生听力水平的同时,也成为评价听力教学的一种必要手段。因此,认识听力测试的重要性,对其进行必要的研究是大有裨益的。本文旨在将交际性语言测试应用到英语听力测试的实际操作上,通过对交际性语言测试中听力构件理论的研究以及对大学英语考试中听力理解部分的分析,从而加强和提高听力考试的信度和效度,更科学的测试出学生的交际听力水平及听力理解能力。同时,通过这一测试的反拨作用,将会对大学英语听力教学产生积极的反馈,使听力教学围绕交际性语言测试进行,更好地提高学生的听力水平,达到更好地运用英语进行交流的目的。随着社会语言学和功能语言学理论的发展,语言的交际性,即语言中听与说的能力日益受到关注。海姆斯(Hymes)的交际能力学说、卡纳尔(Canale)和斯温(Swain)的交际语言能力学说的阐述,为交际性语言测试的产生及发展提供了理论支持。语言交际能力的高低成为衡量学习者语言水平的重要标准。在这种背景下应运而生的交际性语言测试越来越受到普遍关注。交际性语言测试有其自身的特点。交际性语言测试就是通过模拟或真实再现学生在日常生活中所遇到的交际任务,来测试学生实际的语言交际能力。真实性,即语言材料和交际任务的真实性是交际性语言测试区别于其它传统测试的一大特点。交际性语言测试的测试目的是衡量学生实际的语言交际能力,因此,它对英语听力教学的反拨作用是正确、积极的。交际性语言测试的主要形式就是要求被测试者在目标语使用域中执行实际生活中的交际任务。目标语言使用任务和情境的特征与测试任务和情境(test task and situation)要保持最大可能的一致。只有在了解交际性语言测试特点的基础上,才能更好的将其应用于大学英语听力教学。听力是一种接受性技能,但听力理解却是一个非常积极、主动的加工过程。在整个听力理解过程中,听者往往要充分利用所掌握的语言和非语言知识,包括各种背景知识,对外界输入的语音材料进行加工、处理,达到理解说话者意图的目的。语言的听力理解是个复杂的过程,要对这个过程进行准确测试,必须弄清楚要测试的是什么。在听力测试研究中,通常把想要测试的东西称为构件(listening construct)。因此,在进行测试之前,要了解听力构件的定义及其理论依据。交际性听力测试的设计过程是一个非常复杂的过程。我们将交际性听力测试的理论框架应用于实践。在这一测试设计过程中,首先考虑的因素是保证测试较高的有用性(test usefulness)。测试的信度、结构的效度、真实性、交流性、可行性等因素保证了其有用性。为了确保听力理解测试的交际性,作者分析了听力材料及听力任务的真实性这两大关键因素。使听力测试任务和情境与真实的语言使用保持最大可能的一致性。在听力材料的选择上,要注意语言材料的真实性及多样性,并且听力材料的难易程度适中。听力任务的设置也应该尽可能的反映应试者在实际生活中真实的语言交际任务。明确了交际性听力测试的任务及目的,在平时的听力教学过程中应注意对学生交际听力理解技能的训练,从而在今后的听力理解测试中取得优异的成绩,促进听力水平的提高,达到更好的使用外语进行交流的目的。然而,在目前的英语听力教学过程中,存在一些问题。一部份听力材料并不能反映出真实生活中的语言的交流及使用,一些教学方法并没有将交际性因素考虑到教学中。学生在听力课上是被动的听力练习,主观能动性没有得到充分发挥,丧失了对听力学习的兴趣。因此,我们应采取听说结合的方式培养学生的听力理解能力。在听力练习之前先说,听力之后还要练习说,两种交际技能相得益彰,从而激发学生的积极性,提高听说能力,这样,在交际性听力测试中也能取得理想的成绩。本章的实证研究即基于此考虑。希望通过对两组学生听力课上的表现的观察来证实这一假设的科学性与可行性。交际性听力测试理论是有关语言交际能力的学说,语言交际能力就是在现实生活中能运用适当的语言来完成交际任务的能力,也是语言学习的目的。交际性听力测试能真实测试出学生的交际能力,从而提高学生的交际水平。本文仅仅是对听力教学中采用交际性测试这一测试手段的一次尝试性研究,还需要进一步的理论与实证研究对它们进行完善。笔者期待专家的批评和指正,以便在未来的研究中加以规范。(本文来源于《吉林大学》期刊2007-04-20）
李伟加[6]（2006）在《略论交际性语言教学法中的听力教学》一文中研究指出本文立足于海莫斯(D.H.Hymes)的交际性语言教学法,强调了理论对实践的指导作用,提出以多媒体为媒介,在听力教学中创造一个相对真实的环境,使语言学习者在真实环境中练习听力,从而提高以交际为最终目的的听力水平。(本文来源于《辽宁工学院学报(社会科学版)》期刊2006年04期）
刘冰,马海燕[7]（2006）在《交际性语言教学中语言与文化的关系》一文中研究指出外语教学的最终目的是培养语言应用能力。交际能力的培养离不开对目的语国家文化的了解,学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。因此,在交际性语言教学中,应处理好文化与语言的关系。(本文来源于《黑龙江教育学院学报》期刊2006年02期）
交际性语言教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
声乐教师在声乐教学中多用交际性的教学语言将会达到了解学生,因材施教;建立正确声音概念,提高教学质量;培养学生良好的心理素质;调动学生学习积极性,培养学生学习积极性的效果,从而大大提高教学效率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
交际性语言教学论文参考文献
[1].丁卫国.交际性语言测试对中学英语教学的引导作用研究[J].吉林教育.2015
[2].潘芳.交际性语言在声乐教学中的重要意义[J].大舞台.2012
[3].杨莉巍.交际性语言测试对高中英语教学的引导作用研究[D].东北师范大学.2012
[4].周睿.交际性语言教学在高中口语教学中的运用[D].内蒙古师范大学.2008
[5].解丽.交际性语言测试在大学英语听力教学中的应用研究[D].吉林大学.2007
[6].李伟加.略论交际性语言教学法中的听力教学[J].辽宁工学院学报(社会科学版).2006
[7].刘冰,马海燕.交际性语言教学中语言与文化的关系[J].黑龙江教育学院学报.2006