杨雪飞
〔摘要〕《数学课程标准》以全新的理念强烈地冲击着传统的数学课堂教学，使数学课堂发生了根本性的变化。这就要求课堂教学要关注成长中的学生的整个生命发展，要让课堂教学焕发出生命的活力。本文从“让数学回归生活”、“让学生动手操作，获得知识的全过程”、“重视培养学生的质疑能力”三方面对新课程背景下课堂教学的思考。教师应努力激发学生的学习积极性，使学生的创新意识和实践能力得到提高，数学教学才会有新的突破和发展。
〔关键词〕课堂教学思考
小学数学是小学教育的基础课程，是数学教育改革所必须关注的学科，在数学课程改革理念不断更新的今天，小学数学课堂教学势必也要发生深刻的变化。为了适应教改与发展的新形势，人们目光进一步聚集在教育的主阵地课堂。《数学课程标准》强调“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们在课堂教学中要体现新的理念，新课程下的课堂教学究竟如何进行呢？下面结合本人的教学实践，对数学课堂教学谈谈点滴思考。
1让数学生活化，激发学生学习兴趣
数学教育的发展要求数学问题生活化，《数学课程标准》指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和己有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习数学。因此，我们必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。我在教学百分数应用时，设计一道有关商场商品打折的应用题。如：一位叔叔到商场购物，要花200元钱，甲商场买100元，给10元购物卷，乙商场所有物品打九折，到哪个商场购物合算？让学生带着问题，去探索新知识，形成新技能，使数学的学习过程成为学生体会数学的价值，更好地认识周围世界的过程。通过学习，学生找到了答案，学生能用学到的知识解决实际问题，更体会到了数学在生活中的应用及数学的价值所在。
2加强实际操作，获取知识过程
《数学课程标准》指出“有效地数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习的重要方式”。因此，在教学中，强化动手操作，有助于学生获得数学知识，发展思维，培养数学能力。如在教学“圆的认识”一课时，我首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力突然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。我表扬了这两位学生能观察仔细，其他学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点：折痕两旁的图形完全重合。这时，我让学生打开课本，让学生看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。学习在同一圆中直径和半径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。教学画圆，我还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，收到了较好的教学效果。这样的教学不仅学生学会了知识，培养了观察和解决问题的能力，而且使每个学生都得到了成功的体验，分享到了成功的喜悦，增强了学生学好数学的自信心。
3质疑问题，培养自主学习能力学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问题是学生自主学习数学知识的重要环节，培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问题，让学生敢问、会问、善问，培养学生质疑问题的勇气和精神。因此，教师要转变观念，把“学生今天学到什么知识”转变为“学生今天向老师提出了几个问题”，明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力，把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。将思考和更多的想象空间留给学生，有意创设质疑氛围，使学生应趣而生疑，应疑而生奇，应奇而生智，创设质疑的情境方法多种多样。如用旧知识不能解决新问题产生质疑；设置开放性问题，让学生展开想象产生质疑，动手操作，发现问题等。使学生乐于质疑，善于质疑，在质疑中发展。如：教学“平行四边形面积计算”时先用数方格的方法让学生数一数，底、高分别等于长方形的长、宽的平行四边形的面积，并与计算出的长方形面积进行比较，创设问题情境，使学生产生质疑：为什么形状不同，而面积相同呢？接着，让学生在教师的指导下运用小组学习形式，进行实践操作，经过剪、移、拼转化成长方形。比较转化前后图形的各部分关系，使学生明确平行四边形的面积相等于转化后的长方形面积，推导出了平行四边形的面积公式，解决了质疑，最后用面积公式的学习，解决了不同的习题，使学生运用知识解决了问题，培养了学生的创新精神。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。
教学实践表明，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上。教师应努力激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。只有这样，学生的创新意识和实践能力才能获得有效的培养，数学教学才会有新的突破和发展。
作者单位：新疆兵团第十二师头屯河农场学校