（重庆市茄子溪中学）
摘要：“核心素养”是当前新教育改革语境下高中英语学科教学的重要内容，而思维品质是“核心素养”的核心要素。本文首先结合英语学科的基本属性，简要阐述语言与思维之间的关系；结合高中英语学科核心素养，谈英语学科和思维品质之间的关系。其次结合当前的新教育改革基本理念，探讨高中英语课中思维能力的现状。最后结合教学实际，探讨高中英语学科教学中培育学生思维品质的实现路径。
关键词：高中英语；思维品质；实现路径
一、高中英语课中的思维能力现状
（一）语言与思维的关系
语言学家索绪尔曾经说过：“思维离开了词的表达，只是一团没有定形的模糊不清的浑然之物。”语言是交流的工具；思维是反映客观事物之间联系的认识过程。教育部中央教育科学研究所研究员、英语教学专家龚亚夫提出，“语言，是品格和思维方式的一种体现。”诚然，语言是思维的载体，语言的交流依赖于思维。语言和思维相互依赖，互相制约并互相影响。
（二）思维品质的内涵
英语学科核心素养包括语言能力、思维质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质即思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。这些活动有发散思维、创新思维和批判思维等。高中英语课堂强调语言和思维的运用。专家解读时也指出思维能力的培养是比语言能力培养更高层次的能力培养，高中教师在英语教学过程中应重视对高中生思维能力的培养和提升。
（三）高中英语课中思维品质的现状
高中课改经历了十年，客观来说，教学方面取得了令人瞩目的成绩，但是从思维品质方面来说，教学还存在着一些问题：
1、在学科核心素养层面：高中生的思维活动仍停留在识记等浅表思维活动领域，推理、分析、质疑等思维活动的深度还不够，缺乏充分的训练和有效的评估。
2、在课堂教学层面：在阅读课上，教学仍停留在信息直接提取层面，缺乏科学高效的学法指导；在写作课上，教师对于篇章逻辑性和思维连贯性的关注度还很不够；在听说课上，教师根据学情在拓宽课程资源方面做得还很不充分，对教材的整合设计缺乏系统化、生态化过程的考虑。
3、在教师教育教学层面：教师对学科核心素养的核心和素养层面的学习欠缺，缺乏理论联系实际的创新与突破；教师在语篇教学中忽略了在语境中语义的理解和对篇章的结构的把控；教师教学以“填鸭式”的传授语言知识为主，缺乏对让学生质疑、论辩、解释和答疑等思维的训练。
二、高中生思维品质的培养途径
（一）理解涵义，突破定势，打造批判性思维生成的阵地
思维即思考能力。它是独立人格的基础，也是创造力的基础。事实上，思维品质离开了思维活动，创造力便成为了无水之源。很多人认为，思维品质不需要培养，学生的思维能力天生较强，是不需要锻炼就可以学好的。然而，通过大量的教学实践活动，人们逐渐意识到，原来，思维能力是可塑的。它是可以通过教学逐步培养和提升的。
众所周知，课堂是师生教学的主要阵地，知识的传授与思维的培养主要通过课堂40分钟师生之间的交流与合作来实现。因此，作为一线教师，应着力打造思维生成的阵地。
（二）有效提问，合作探究，拓展批判性思维发展的广度
“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以识广；好学而不勤问，非真能好学者也。”从古至今，学习和提问就不可分割，在现代化的高中英语教学中表现尤为突出。首先，英语是一门需要交流的工具性学科，在语篇的学习过程中，知识的传授通过问与答的形式体现思维的过程与结果。不仅如此，一个善于假设和提问的教师，会充分借助材料，引导学生自己分析、推理、归纳和解释，挑战学生突破传统模式，挑战固定思维，激励他们去学习和发现更多更新的知识，拓展其想象的空间。例如，人教版高中英语教科书Book2第5单元FreddytheFrog一课中，讲述了一个池塘里的青蛙逆袭成为了著名的歌手，通过一系列的经历，最后回到了原来的池塘的故事。Part1根据教材的既定模式，教师让学生根据听力材料，填写Freddy唱歌的歌词，然后请同学回答空白部分词汇。完毕，老师提出问题：“Isheself-assuredaccordingtohissinging?”
部分学生能够根据隐含信息发现青蛙很自信，紧接着老师继续提问:“Whatdoeshewanttodo?”启发学生展开联想的翅膀，根据已知的材料和线索推测、分析、解释最后用论据证明Freddy的打算。Part2Freddy成名了，老师设问：“Willhebehappy?”引发学生更深层次的思考。当然，教师应引导学生思考肯定的回答和否定的回答，它们的利与弊，让学生自己去鉴别幸福生活是否与名利相关，从而树立正确的人生观和价值观。
思维的碰撞点亮智慧的火花。诚然，在学习的过程中，小组合作探究能够弥补独立思考阻塞的问题，进而提高思维交流的质量，提升效率。在FreddytheFrog一课结尾时，教师要求学生根据思维导图进行讨论并复述故事：唱歌—组建乐队—成名—遇到麻烦—受挫—返回池塘。通过合作与讨论，使得各个层次的学生能够复述并且写出关于青蛙的故事，并且各抒己见，发表议论，自圆其说。合理的设计让各个层次的学生在各自的思维层面都得到了训练，团队合作中互相补充，在期间，教师应指导学生在接触他人的思想时，善于起疑和存疑，对他人的说法进行过滤、筛选和剔除，然后牢固树立自己的观点，鉴别真伪，明辨是非。
（三）鼓励质疑，适当“留白”，提升思维品质聚焦的深度
“学而不思则罔，思而不学则怠。”质疑之说，古来有之。美国国父华盛顿曾经说过：“质疑论者是社会前进的力量。”爱因斯坦认为，质疑比解疑更具有价值。因此，教育教学中，教师应适当“留白”，给予学生充分独立思考和质疑的时间与空间。鼓励质疑就是通过设置问题实现思维能力的聚焦；“留白”，给予思维生成的结果更多有价值的期许和等待。教师应大胆地鼓励学生质疑，给出科学的合理的建议和意见，通过指导学生梳理线索，把握主要矛盾，最后归纳出正确的恰当的结论。
参考文献
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