导读:本文包含了教师的课程领导智慧论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数学教学,整合资源,课程,智慧
教师的课程领导智慧论文文献综述
许若娜[1]（2016）在《整合资源提升数学教师课程领导智慧的研究》一文中研究指出结合"数的世界",从整合数学课程资源、夯实教师课程领导智慧;整合学科社会资源、激活教师课程领导智慧;整合动态环境资源、生成教师课程领导智慧叁个方面,对整合资源提升数学教师课程领导智慧进行研究,以有效实施数学课程教学,提高学生的数学思维能力。(本文来源于《成才之路》期刊2016年17期）
熊福建[2]（2013）在《养成教师课程领导智慧的校本探索》一文中研究指出教师的课程领导智慧是教师在复杂的课程实践情境中形成的对课程实施活动的批判性认识和创造性解决问题的才能。传统校本研训存在简单化、工具化等弊端,只有重构校本研训的范式观,构建课程领导共同体,才能养成教师的课程领导智慧。(本文来源于《江苏教育》期刊2013年19期）
[3]（2011）在《激活教师课程领导智慧》一文中研究指出课程的实施过程是人的积极性和创造性被不断唤醒和激发的过程。我校充分发挥教师的主动性,使之从课程的忠实执行者转变为课程的领导者、建构者和创造者,以教师的课程领导智慧与潜力的释放来推动学校的发展。(本文来源于《现代教学》期刊2011年Z2期）
熊福建[4]（2008）在《教师的课程领导智慧生成研究》一文中研究指出台湾学者邱祖贤认为,教师的专业成长可分为叁步曲:实习教师,初任教师,课程领导者。而在传统的课程管理体制下,教师游离于课程管理之外,在课程实践过程中缺失必须的课程领导智慧,致使许多美好的课程计划难以实现,许多理想的课程愿景难以达及。教师的课程领导智慧是教师在课程领导实践中所达到的一种至高境界的品质和状态,是教师在复杂的课程领导实践情境中形成的批判性认识和创造性解决问题的才能。教师的课程领导智慧生成需要必备的知识基础、经验基础、认知基础和行为特征基础。其生成过程,是一个需要反复观察和证明的复杂事实,本研究只是提出了一种基于观察和理论借鉴的猜想。传统校本研训的做法,由于积淀成了封闭性、保守性和实用性的教师文化,造成了教师课程领导智慧的缺失。生成教师课程领导智慧的校本研训需要有适切性的理念和有效性的策略。本文分五个部分:第一部分——前言。对于本研究的时代脉络进行分析,指出生成教师的课程领导智慧是当代课程改革、教师专业成长的内在需求和必然选择。说明本研究的理论和实践意义。第二部分——对教师课程领导智慧的内涵进行分析。首先对课程领导的功能及层次进行了分析;其次对智慧的内涵进行了分析;最后结合这两个方面的分析,对教师课程领导智慧的内涵进行了阐述。第叁部分——教师课程领导智慧生成的基础。生成教师课程领导智慧的基础有知识基础、经验基础、认知基础、行为特征基础等方面。第四部分——教师课程领导智慧生成的过程。首先对教师课程领导智慧生成的基本过程进行了描述。其次是阐述了教师课程领导智慧生成的基本环节。主要有叁个环节:环节1,教师初级课程领导智慧的生成;环节2,教师课程领导实践;环节3,教师课程领导智慧的生成。第五部分——教师课程领导智慧生成的策略。主要对传统校本研训过程中教师课程领导智慧的缺失进行了检视与归因。在此基础上,提出了生成教师课程领导智慧的校本研训理念和策略。(本文来源于《南京师范大学》期刊2008-06-30）
熊福建[5]（2007）在《养成教师课程领导智慧的校本研训探索》一文中研究指出教师的课程领导智慧是教师在课程实践中所达到的一种至高的境界和品质,是教师在复杂的课程实践情境中,能够敏锐地洞悉到存在的问题与矛盾,并且能够有效性、创造性地解决问题的才能,是新课程改革可持续发展的内在动力。本文通过对传统校本培训过程中教师课程领导智慧缺失的检视与反思,提出养成教师课程领导智慧的校本研训的理念与操作策略。(本文来源于《当代教育论坛(校长教育研究)》期刊2007年12期）
吴国珍[6]（2006）在《引出教师的课程领导智慧》一文中研究指出本文在借鉴前人相关成果的基础上提出:教师在课程领导中需要依托教学天职感,扎根滋养自我心灵的外部生命网络,掌握探索内心世界的方法,自主引出作为优秀课程教学之源泉的自我心灵能量。从而在际遇心灵导师启迪的过程中,在探索与自己的独特本性契合的教学方式、用心灵活化课程魅力、引领学生凝聚于课程魅力周围等创造实践中,引出课程领导智慧。(本文来源于《教师教育研究》期刊2006年03期）
教师的课程领导智慧论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师的课程领导智慧是教师在复杂的课程实践情境中形成的对课程实施活动的批判性认识和创造性解决问题的才能。传统校本研训存在简单化、工具化等弊端,只有重构校本研训的范式观,构建课程领导共同体,才能养成教师的课程领导智慧。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师的课程领导智慧论文参考文献
[1].许若娜.整合资源提升数学教师课程领导智慧的研究[J].成才之路.2016
[2].熊福建.养成教师课程领导智慧的校本探索[J].江苏教育.2013
[3]..激活教师课程领导智慧[J].现代教学.2011
[4].熊福建.教师的课程领导智慧生成研究[D].南京师范大学.2008
[5].熊福建.养成教师课程领导智慧的校本研训探索[J].当代教育论坛(校长教育研究).2007
[6].吴国珍.引出教师的课程领导智慧[J].教师教育研究.2006